TARGET教學模式對提高學生對日語閱讀課的積極性研究

宋琳

(湖南科技學院外國語學院，湖南 永州 425199)

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TARGET教學模式對提高學生對日語閱讀課的積極性研究

宋琳

(湖南科技學院外國語學院，湖南 永州 425199)

學習動機是幫助學生實現學習目標的重要推動力。在教學中激發學生的課堂學習動機的教學模式對提高學生的學習效率是非常有用的。TARGET教學模式是一個有關課堂動機激發的教學模式。將它應用于日語閱讀教學中，建構出激發學生課堂學習動機的日語閱讀教學模式，可以激發學生的學習動機，提高課堂學習效率。

教學模式；學習動機；日語閱讀

學習總是為一定的動機所支配，學習動機就是直接推動學生學習的內部動力。有人形象地把動機比喻為汽車的發動機和方向盤，可見其在學習過程中的作用。動機在學習過程中有三種作用：指引方向、集中注意、增加活力1。所以在學習過程中如果能夠很好的培養出學習動機將對學生的學習起到不可估量的巨大作用。而TARGET教學模式就是這么一種能夠激發學生課堂學習動機的教學模式。它從六個方面闡述了課堂結構對學生目標定向的作用。提出了有利于掌握目標定向的課堂結構和相應的教學策略。

對于很多學生來說學習語言枯燥無味，而且需要大量的記憶。如果將TARGET教學模式運用到外語教學中來刺激學生的興趣來引導其學習，相信這種現狀將會有所改善。日語閱讀是大學日語專業學生的一門必修課。旨在擴大學生的閱讀量和知識面，同時讓學生掌握必要的一些閱讀技巧的課程。筆者多年從事日語教學工作，本文擬從TARGET教學模式在日語閱讀課程中的應用實踐來進行探討。

1　TARGET教學模式的理論基礎TARGET教學模式的構成要素

TARGET教學模式是在成就目標理論的基礎上結合大量的實驗研究提出的。成就目標理論,也稱目標定向理論,是近年來興起的一種動機理論,主要用于解釋教育情境中學生的動機行為和課業表現。

Ames & Archer(1988)發現,對課堂目標定向的知覺影響著學生的動機模式和目標定向。當覺察到課堂強調掌握目標時,學生對班級的態度更積極,會更多地使用有效學習策略,并具有更強的努力就會成功的信念。Anderman & Midgley(1997)的研究也發現,小學課堂對掌握目標的強調使得小學生比中學生更傾向于掌握目標定向。另一些研究也證明,在強調掌握定向的情境中,個體更傾向于接受掌握目標2。

在掌握目標定向的情況下，個體通常表現出一種積極的、適應的動機模式，他們尋求挑戰，專注于當前的學習任務，能有效地運用深層加工策略，如努力發掘新舊知識之間的關系等，面對失敗仍然能夠保持積極的情緒，努力不懈3。

1990年,在Epstein(1988,1989)提出的影響學生動機系統的六種家庭結構的基礎上,Ames提出了六種影響學生成就目標定向的課堂結構因素:任務設計(task design)、權力分配(authority distribution)、肯定方式(recognition practices)、小組安排(groupingarrangements)、評估活動(evaluationpractices)和時間分配(time allocation),簡稱TARGET。Ames認為,教師可以通過調節上述六種課堂結構創造一種有利于掌握目標定向的課堂氣氛。這種課堂的特點是強調學生對新技能、新知識的掌握,強調學生能力的發展,是一種掌握定向的課堂結構(mastery-oriented classroom structures)4。

2　TARGET教學模式在日語閱讀課中的應用

日語閱讀是大二學生開設的一門專業必修課。旨在培養學生掌握日語基礎知識，訓練讀、寫、譯的基本技能，培養實際運用語言的能力，豐富學生的日本社會文化知識，培養語言理解能力，為高年級階段學習打下堅實基礎。

本課程和基礎日語課程相輔相成。利用基礎日語課上學習的知識，來理解泛讀課上的內容。并掌握閱讀的技巧，培養學生的思考能力。

重點在于拓寬知識面，熟悉日本人的思維習慣。能夠很好的理解他們的行為方式以及思考方式?？梢赃M行跨文化交際。

結合日語閱讀課的特點來應用TARGET教學模式從六個方面來提高學生的積極性。

(一)任務維度是指教師對課堂學習活動的設計和安排,影響著學生的學習興趣和成就目標定向。因此日語閱讀課老師可根據文章內容來設置一些情景問題來跟學生進行互動，同時促進學生聯系自己的實際進行積極思考。比如：《舊友との再會》這篇文章。可以設置如下問題：1、自己是否去過大阪或京都？2、跟說關西方言的人聊過天嗎？會講關西方言么？3、跟老朋友再見的場景是如何的？等一系列問題來啟發學生思維，發揮主觀能動性來完成對文章的熱身環節。

(二)權力維度指教師在學習過程中給予學生較多自主選擇和參與決策的機會,會使學生產生自我決定感,增強學習的內在動機,并傾向于形成掌握目標定向。

那么在日語閱讀課上，老師可以根據學生不同的能力和喜好。讓他們選擇自己喜歡的小文章進行講解。比如里面出現的語法，單詞，以及分析文章結構以及作者的意圖等等。同時可以鍛煉他們對文章的理解以及對語法的掌握。

(三)肯定維度指教師對學生的成績和能力進行鼓勵和表揚，從來激發繼續努力的動力。例如在日語閱讀課上的朗讀，如果音調正確，能準確讀出生詞，語調正確，可以給與適當的表揚。以滿足學生的自豪感和滿足感。

(四)小組維度指是將學生分成若干組并分配不通的任務，通過團隊合作完成。在合作過程中，社會評價是對整個小組的表現，而非個人的能力。所以如果任務失敗，不會導致對成員能力的低估，如果成功就會增加成員的的自我評價。在閱讀課中結合權利維度中的運用，講小文章的講解通過分組進行。成員間的任務分配自由決定。可以分為，查閱資料，整理資料，歸納總結，課堂講解等角色。

(五)評價維度是指老師對學生成績和表現的一套評價體系。基于學生個人努力的恰當合適的評價有利于促進學生的學習。日語閱讀課的評價體系是1、課堂表現：要求課堂上能積極回答教師的提問、能流利地朗讀課文、準確地翻譯課文。2、作業：要求能準確地翻譯教材中配套的課后練習中的中譯日和日譯中的翻譯練習。能夠撰寫600字左右的小作文，其中小作文要求字數達標，段落層次清楚，語言表達流暢，內容充實有一定深度。

(六)時間維度是指教學的進度和作業問題上考慮學生的差異性。根據不同的程度來安排教學進度以及作業內容。在日語閱讀課上，老師可以根據文章內容的難易來分配不同程度的學生進行講解。作業形式多樣化，可以分配給不同程度的學生。翻譯，作文，閱讀等。程度差點可以從閱讀做起，好的就可以完成翻譯甚至作文。

3　結語

TARGET教學模式是綜合考慮教師和學生在叫教學中的地位和作用進行設計的一個合理的模式。教師是外因，學生的內因，外因通過內因起作用。在這個模式中，教師充分發揮了自己的指導調控的作用，而主動權放在學生身上，使他們能夠發揮自己的主觀能動性完成教學目標同時提高自己的成績和能力。我們可以借鑒這個模式在日語閱讀課中，以及其他課程上。

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991:130.

[2]Roeser,R.W.Midgley,C.& Urdan,T.C.Percept-ions of the school psychological environment and earlyadolescents’psychological and behavioral functioning inschool:the mediating role of goals and belonging[J].Journalof Educational Psychology,1996,88,408-422.

[3]郭德俊.動機心理學:理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2005:42-46.

[4]J Brophy Motivating students to learn[M].McGraw-Hill Companies,Inc,1998.

宋琳(1984-)，女，河南焦作，講師，研究方向：日本文化文學。

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1671-1602(2016)16-0249-02