論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職無機化學(xué)實驗中的應(yīng)用

劉姣姣

(遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000)

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論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職無機化學(xué)實驗中的應(yīng)用

劉姣姣

(遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000)

現(xiàn)如今，高職無機化學(xué)實驗教學(xué)存在一系列的問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)成果，隨著這些問題的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)越來越被重視，有效的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到高職無機化學(xué)實驗的教學(xué)中，能夠充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也能有效的促進教學(xué)成果的進步。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職無機化學(xué)；實驗教學(xué)

無機化學(xué)實驗是高職學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對化學(xué)整體的學(xué)習(xí)和研究起到了很重要的作用，化學(xué)是一門操作性比較強的學(xué)科，對化學(xué)的研究離不開化學(xué)實驗，所以在高職無機化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實驗占據(jù)重要的位置。雖然化學(xué)實驗很重要，但是目前許多高職學(xué)校在化學(xué)實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題，包括實驗內(nèi)容陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)模式比較單一、考核方式也比較落后等，這些問題的產(chǎn)生不僅很大程度上削弱了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且對學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也形成阻礙影響，不能充分的達到真正良好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能力有效的解決這些問題，從而提升學(xué)生的各方面能力以及教學(xué)質(zhì)量和水平。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是教師傳授知識與學(xué)生接受知識的順序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，也就是說學(xué)生需要在課內(nèi)完成知識的吸收和消化，利用課外來學(xué)習(xí)新的知識，翻轉(zhuǎn)課堂也可以指學(xué)生在課前利用教師制作的教材材料進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點與教師進行有效的溝通和交流，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的理論核心就是先學(xué)后教。目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實踐越來越多，但大多集中在中小學(xué)，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究相對較少。事實上，與中小學(xué)生相比，大學(xué)生具有更強的自學(xué)能力和自控能力，更適合運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式上，基本是以教師講授為主的“灌輸”式教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，不僅不利用學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且對知識的探究能力也不能得到很好的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式正好可以將教師和學(xué)生在課堂上的地位進行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生變?yōu)檎n堂上的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)課堂上，教師利用傳統(tǒng)的授課方法，即使學(xué)生接受知識的水平不同，但是教師也只能照顧中間層次的大多數(shù)學(xué)生，講解知識點的進度以及深度都是根據(jù)學(xué)生平均水平和平均接受能力來進行；但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以利用課外學(xué)習(xí)充分根據(jù)自身的實際情況來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，這樣不僅不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且更加能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)將知識點的講解進行暫停、回放和重播，一直到學(xué)懂為止，有效的加強了學(xué)習(xí)效率[1]。另外，在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時遇到的難點、問題反映給教師，教師根據(jù)學(xué)生的問題情況給予相應(yīng)的解答，在整個過程中教師不僅可以順利了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)弱項，而且可以對學(xué)生進行有針對性的個別指導(dǎo)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)模式。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在無機化學(xué)實驗中的應(yīng)用

高職無機化學(xué)實驗教學(xué)有其獨特的特點，包括授課內(nèi)容多樣性、授課環(huán)境比較開放并且授課時間相對寬松等特點，而這些特點也正是運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的教學(xué)基礎(chǔ)，其次，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生不僅可以逐漸掌控自我約束力，而且能夠有效的進行自主學(xué)習(xí)并且開拓學(xué)生自身的視野，從而有效的保證翻轉(zhuǎn)課堂在高職無機化學(xué)實驗教學(xué)過程中的順利應(yīng)用。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)素材的應(yīng)用

在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，一般包括對實驗原理的講解、實驗儀器的具體使用方法以及實驗操作等，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，教師可以將這些實驗原理、實驗儀器以及實驗操作制作成微視頻，將每一個部分相對獨立的展示，學(xué)生可以充分利用自己的感官意識來了解化學(xué)實驗的整個過程，不僅能夠有效的提升學(xué)生的主動積極性，而且讓學(xué)生能夠根據(jù)實際情況來有選擇、挑重點的觀看這些視頻，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時的與教師進行溝通，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職無機化學(xué)實驗中科學(xué)合理應(yīng)用的同時，還能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開放性教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)性內(nèi)容是有效的、與學(xué)生進行面對面的學(xué)習(xí)活動，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職無機化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師要通過教學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生能夠更好的完成對化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，不僅需要教師與學(xué)生之間建立無障礙的溝通模式，而且實驗室開放性的教學(xué)環(huán)境能夠更加有效的促進師生之間進行交流和互動，讓學(xué)生與教師在化學(xué)實驗課堂中，能夠近距離的討論相關(guān)問題[2]。學(xué)生可以大膽的提出自己的設(shè)想，教師起到一定的引導(dǎo)作用，不僅能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通，而且對學(xué)生提出的問題教師可以及時了解，這些一來，教師可以充分的了解到學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平以及可以有效的提升化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。相對于傳統(tǒng)的化學(xué)理論知識授課，化學(xué)實驗教學(xué)更受學(xué)生的歡迎，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計并開展更多豐富的課堂實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生保持高漲的積極性，讓學(xué)生在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中，不僅鍛煉了自身的動手實踐能力，而且能夠有效的保證翻轉(zhuǎn)課堂進行的效果。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下信息技術(shù)平臺的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，包括課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，所以在高職無機化學(xué)實驗中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先就是讓學(xué)生學(xué)會自主的下載資料進行相對應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣就需要強大的網(wǎng)絡(luò)作為支持，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率較高，所以學(xué)生可以不受時間、地點的限制，可以對化學(xué)實驗、化學(xué)知識、化學(xué)學(xué)習(xí)背景等有更深層次的了解和認(rèn)識。高職學(xué)校要建立完善的信息技術(shù)平臺，不僅能夠方便學(xué)生隨時查閱相關(guān)資料進行化學(xué)學(xué)習(xí)，而且對教師來說，信息技術(shù)平臺可以提升教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，為教師的課前準(zhǔn)備工作以及教學(xué)過程中的一系列問題都能起到幫助的作用，方便學(xué)生與教師之間進行良好的溝通和交流[3]。另外，教師可以利用信息技術(shù)平臺來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時的監(jiān)督，在學(xué)生遇到難點、疑點的時候及時的幫助學(xué)生解決，信息技術(shù)平臺的完善能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在無機化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用更加順利，從而達到良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個人需要有一個自定進度的學(xué)習(xí)，如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼·汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個或某些概念上多用一點點額外時間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進步。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣受學(xué)生、家長和教師的歡迎。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，要注重學(xué)生角色的變化，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，比如可以讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上進行習(xí)題講解，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分不同的小組，讓學(xué)生集中討論，在小組同學(xué)之間形成良性競爭，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績稍微遜色一點的學(xué)生，要根據(jù)自身的優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)以及教師進行交流和溝通，不僅能夠取長補短，正確認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，而且能夠有效的擴展和創(chuàng)造深度的知識，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主角，要充分適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，與教師一起構(gòu)建一個具有深度知識的課堂[4]。最后還要做一個反饋評價。反饋評價主要由教師和同伴共同完成，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式開展評價。對結(jié)果的評價主要考察學(xué)生對知識和技能的掌握程度，重點考察學(xué)生的問題解決和作業(yè)完成情況。對過程的評價主要考察學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)，重點考察小組探究、交流匯報等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

3　結(jié)束語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被重視起來，但是在高職無機化學(xué)實驗中的應(yīng)用仍然存在不少挑戰(zhàn)，對教師自身素質(zhì)以及專業(yè)技能的要求也在不斷提高，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式以及方式方法，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要不斷的對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行深度的分析和研究，不是單純的只停留在理論探討的層面上，而是要注重與課堂實踐相結(jié)合，從而能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效利用。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志.2012(04):46-51

[2]熊焰.網(wǎng)絡(luò)化條件下物理化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系[J].實驗室研究與探索.2011(03):193-195

[3]錢保俐.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計[J].實驗教學(xué).2014(06):114-115

[4]吳德.關(guān)于基礎(chǔ)教育化學(xué)實驗課的改革[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010(03)

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