小學英語朗讀教學實施策略初探

姚娜

(山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000)

小學英語朗讀教學實施策略初探

姚娜

(山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000)

摘要：朗讀教學作為一種傳統的教學模式在當下漸漸淡出英語課堂，其原因為朗讀教學并不能跟得上應試教育的步伐，教師更愿意將課堂時間用在閱讀理解，完形填空，語法的講解上，而不是朗讀訓練上。但隨著課程改革，我們不得不改變教學的模式，抓住語言學習的根本即語言知識與語言技能的掌握。《新課標》明確指出：學生的英語四項技能就是指聽、說、讀、寫，讀得好與否直接影響學生的語言能力尤其是英語表達能力和語言聽說能力。為了更好的培養學生在英語上的表達和交際能力，我們要更注重在小學朗讀上的方式方法，下面我們就小學英語在朗讀上的方式和策略進行探討。

關鍵詞：小學英語朗讀教學;策略;意義;現狀

在基礎知識和基本技能中“讀”占有很重要的地位，它對提高學生英語能力有很大的幫助。在小學階段我們應該更多的關注英語學科讀的教學，讀一直是語言教學中的重要環節。古人有云讀書百遍，其義自現，說的也正是朗讀在學習中的作用。在通過大量的朗讀訓練，才可以在發音、語調等方面得以提高，學生形成熟練的語言技巧后，才能更加全面地提高英語的綜合運用能力。

1小學英語朗讀教學的意義

從本意上講，朗讀中的“朗”是指聲音的清澈、響亮；“讀”就是讀書，所以朗讀意即大聲、響亮地讀書。英語朗讀教學，就是運用朗讀的方法來進行英語教學，以幫助學生獲取語言能力，引導和啟發學生感知語言，培養語感。具體而言朗讀教學有以下幾點積極的意義：1. 朗讀教學可以提高學生的英語學習興趣；2. 可以提高學生的記憶力；3. 有助于培養學生的語感；4. 提高學生的寫作能力；5. 有助于集中學生的注意力，提高教學效果；6. 英語朗讀有助于聽說能力的提高。雖然英語朗讀課有如此之多的優點，但并沒有在小學英語課堂中很好的開展，其原因更多是教師還將朗讀教學停留在傳統的模式中，在英語教學不斷變革的過程中，傳統的模式早已站不住腳，故在傳統的朗讀教學模式下開創新的朗讀教學策略，以有效的促進學生的英語學習，更好的實現基本知識與基本技能的掌握。

2朗讀教學的現狀和成因

如今英語課堂教學在相應課程改革的號召下，注重活動的開展，但在說唱、表演、游戲等活動中歡樂輕松地結束后, 教師很少要求學生朗讀單詞或對話。這樣的課堂教學看似熱鬧, 實則學生并沒有很好的掌握基礎知識和基本技能。當前在英語課堂中，出于課堂時間的有限性，教師主要采取集體朗讀和個別朗讀的形式，此方法并不能很好的激起學生學習英語的興趣。并且當前英語朗讀教學課存在以下問題：1.小學英語教學中朗讀活動開展不充分；2.課堂朗讀活動設計形式單調；3.朗讀活動設計不均衡；4.朗讀教學不注重朗讀指導和朗讀評價；5.小學生朗讀訓練的時間有局限性。

3朗讀教學的策略

3.1創設朗讀環境

當前英語教學中總是呈現的問題之一的就是缺乏目標語言環境，針對這個問題，教師可以利用多媒體設備，在課前課間播放學生感興趣的英語動畫片片段，英文繞口令，英語小故事等之類的素材，既可以激起學生學習英語的興趣，又可以潛移默化的滲透英語的口語表達。

3.2教師的引導和示范

通過聽教師的示范朗讀或錄音，學生可以了解文章內容和朗讀特點，感知內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準備。

教師領讀，領讀對話時，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，并注意語調的轉折。領讀課文時，最好采用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。教師在教學中應適當地給學生補充一些有關語音及朗讀技巧等方面的知識，使學生的朗讀活動能有正確的理論作指導。

3.3朗讀教學與家庭教育相結合

英語課堂時間的有限性是當前教師的難題，既要開展活動又要把握學生的基本知識與基本技能，僅靠學校的課程很難將朗讀教學有效的實施。故將家長的輔助將起到尤為重要的作用。如在課堂結束后，教師要求學生回家與自己的家長分角色朗讀一篇指定的小故事，并且錄音。(因為學生家長的層次水平參差不齊，有些家長無法與學生完成作業，那么學生就要發揮自己的想象力，一人扮演兩角。)教師對于學生交回的此類作業一定要及時地給予反饋。

3.4開展形式多樣的朗讀教學活動

考慮到小學生的性格特點：好動、模仿能力強、愛表演、爭強好勝等，因此在組織學生朗讀時可采用游戲、獎勵、多媒體等多種手段方式，吸引學生的注意力，保持對朗讀的興趣。 比如：全班齊讀、分組比賽讀、分角色表演朗讀、開展小游戲朗讀，等等，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

3.5開展朗讀測試

朗讀教學之所以不被重視很大程度上是因為沒有相應的考試來檢測學生的水平，故學生也不會將其認真對待。當然朗讀教學測試也絕非如同其他專業考試一樣需要學生緊張對待，朗讀教學的目的之一就是要激發學生學習英語的興趣，故該測試不同于其他的考試，而是在輕松的情境下讓學生進行測試。具體的方法，教師可以以學生平時與家長的角色扮演朗讀錄音為內容，此類內容是一個遞進式的，學生在不斷學習的過程中不斷進步，也可能沒有變化，教師可以針對學生的進步情況做評價，并作為平時成績。

4結語

以上是筆者的一些粗淺想法，小學英語朗讀教學要想真正的發揮應有的效果，教師在開展不同的策略的同時需要加強自身的英語朗讀修養與技巧。同時，學校和英語教師要在朗讀環境的創建、朗讀內容和朗讀策略的選擇上付出努力，以提高小學生英語朗讀水平。但是，良好的朗讀水平不可能僅靠學校培養，還需要多方的合力，家庭的輔助作用起到至關重要的作用。

參考文獻：

[1]謝奕. 小學英語朗讀教學的研究及策略[D]. 華中師范大學,2012.

[2]白健萍. 小學英語朗讀教學的研究及策略探討[A]. 基礎教育,2014(01).

[3]景海艷. 試論小學英語朗讀教學策略. 考試周刊,2013(43).

中圖分類號:G633

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0190-01