善用心理學原理指導中學學困生教育

陶睿,周申立

(西華師范大學，四川 南充 637000)

善用心理學原理指導中學學困生教育

陶睿,周申立

(西華師范大學，四川 南充 637000)

摘要：教育教學過程中有優生也有學困生，作為老師，我們不能放棄任何一個學生。優生要培養，學困生更是培養重點。中學中的學困生是老師和學校關注重點，也是教育難點，本文首先剖析學困生的成因，根據成因利用心理學原理對其進行教育指導，從而幫助學困生更好地學習進步。

關鍵詞：中學教育;學困生;心理學原理指導教學

1學困生

“學困生”是“學習困難學生”簡稱。學習困難也稱“學習失能”(Learning Disabilities)或學習不良。這一概念是由美國學者柯克(S．Kirk)在20 世紀60年代首先提出的，用來表示那些智力正常但學業成績長期滯后的學生。

造成中學生學習困難的原因有自身、家庭和社會原因。自身原因：知識基礎差、不良學習習慣、學習意志不堅定、逆反心理、貪玩怕吃苦、沉迷網絡、自暴自棄等；家庭原因：父母離異、單親家庭、留守兒童、家庭暴力等；社會原因：社會不良風氣，如：攀比之風、拜金主義、從眾心理、享樂主義等。中學生正處于身心發展黃金時段，身心健康發展很容易受到影響，身心發展的不健康在學習中表現尤為突出。

2學生成為學困生的原因

2.1學校分班時的心理暗示

現在學校把學生按班級制度進行分配，按學習成績好壞，把學生分為幾個層次班級。中低等層次班級，學困生占大半，這些學生在嘗試了很多次失敗以后給自己的界定就是：成績差，不是學習的料，所以分在了差的班級。這樣，使學生一開始就把自己歸類，加重心理暗示，為學習困難埋下伏筆。

2.2基礎不牢，地動山搖

有些學生一開始上學，因自己懶惰和不求進取，使自己輸在起跑線上。在中學也屬落后群體，無穩固知識基礎，中學沉重學習任務壓的學困生喘不過氣，知識債務越積越多，再怎么努力都差人一截，多次打擊后，開始認為自己不適合讀書，慢慢變得習慣學習困難的事實。最后，成為了學困生。

2.3難抵外界誘惑

進入中學，發現更多新奇好玩人和事，心理開始成熟，有自己的想法和人生觀，更加堅定自己的喜好厭惡，變得獨立。但這時又是意志不堅定，很容易受到外界誘惑和干擾的時候。很多中學生開始沉迷網吧、喜歡打扮、早戀、吸毒甚至犯罪，在該學習的年齡做不屬于這個年齡應該做的事。因逆反心理存在，家長和老師越是管教越是嚴重。無心學習，自然就成了學困生。

2.4對教師的偏見

經調查很多學生某一科成績不好，是因為不喜歡科任教師。不喜歡的原因很多，比如：老師聲音不好聽、口音重聽不懂、說話太小聲或太快、上課聲音平鋪直敘沒有起伏，老師教學素養和教學技能太差，老師太兇惡沒有親和力，不近人情等。學生有了對老師的主觀判斷，開始不喜歡老師，進而不喜歡這門課，在這門課上學習沒有興趣，漸漸變為學困生，成績下滑，學習越來越困難。

3利用心理學理論對學困生進行教育

學困生心理發展方面的各種不良心理導致其成為學困生。所以，教師要懂得利用心理學原理對學生因材施教。

3.1利用“得寸進尺效應”和“最近發展區”，幫助學生進步

“得寸進尺效應”是在一個人接受了一個小要求后，也會傾向于接受隨之而來稍大的要求的心理現象。利用“得寸進尺效應”教育學困生，可使其在不知不覺中取得進步。學困生教育中，老師需針對性了解每個學困生學習弱點后對癥下藥。需花更多時間精力，對老師要求高。

首先要讓學生“得寸”。了解每個學困生能力和弱點后，為每個學困生安排一個最低目標，使他們能輕易完成。一旦學生完成小目標，馬上加以肯定和鼓勵，使學生獲得成就感，增加學習興趣。一段時間后為其布置另一個稍有難度的任務，學生會比較樂意去接受新任務并付出行動。這是符合維果茨基“最近發展區”理論的，“最近發展區”理論是指學生在教師指導下可達到的水平和學生自身發展水平的差距。“寸”就按照學生原有知識水平去安排任務，“尺”就是比“寸”更高水平任務，要學生努力才能達到的水平。在學生“得寸”后“進尺”，使學生完成一個個由易到難的目標，其間學生可能會出現懈怠或難以解決的問題，這時候老師應在學生完成任務過程中提供必要幫助和督促，采用鼓勵式教育，一步步增強學生自信，讓努力就能成功的心理取代以前既定的差生心理暗示，幫助學生一點點進步。

3.2“霍桑效應”結合“皮格馬利翁效應”，提高學生學習興趣

“霍桑效應”又叫“實驗者效應”，試驗里當把試驗工人置于專門實驗室并由研究人員領導，其社會狀況發生變化，受到各方面關注，從而形成參與試驗的感覺，覺得自己是重要部分，從而使產量上升。這個試驗告訴我們，當同學或自己受到公眾關注或注視時，學習和交往效率會大大增加。

“皮格馬利翁效應”又叫“羅森塔爾效應”，是羅森塔爾等人對小學生做的一個實驗，實驗中他們隨機抽取一些預測未來會有優異發展的學生寫入名單，結果在名單上的這些學生成績普遍提高。這個實驗表明若老師對學生抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到老師的關懷和鼓勵，常會以積極態度對待老師和學業，從而得到老師期望的進步。

對于學困生教育，教師可結合“霍桑效應”和“皮格馬利翁效應”，在課堂上公開表示對學困生的期望，并抓住學困生的優點進行肯定。在大家關注下，給學困生布置任務，并鼓勵他們去完成，教師表現出很高期望，讓學困生知道自己在公眾的關注下定要努力完成任務，達到教師期望，不讓其他同學瞧不起。這樣不僅使學困生學習到知識，還增強自信，為學習提高增添動力。實際教學中，教師評獎試卷時，若遇到大家粗心就會做錯的題，而某個學困生卻做對的情況，就毫不猶豫叫他為大家講解這道題，并讓他告訴大家怎樣可避免粗心做錯，這樣大大增強了他的自信心與學習動機。

3.3防止學生不健康心理現象影響學習

心理學著名效應“暈輪效應”，指當認知者對一個人某種特征形成好或壞印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面特征，本質上是一種以偏概全的認知偏誤。對于身心善未發育成熟的學生普遍具有這種心理傾向。他們會從老師的一個短處和小錯誤里去總結老師種種不好，以偏概全，從而越來越不喜歡老師，對其所任科目也開始不認真，繼而成為該學科學困生。為防止學生這樣的心理影響學習，首先，教師應從自身做起。作為老師，必先提高自己知識和師范技能，讓學生感覺你的人格魅力，并用行動告訴學生你是他們這一學科優秀老師，讓學生對老師產生崇拜崇敬，做一名受學生愛戴的老師。其次，人無完人，教師也有缺點，但不能把缺點變為劣勢，在學生面前善于承認缺點并努力改善，可讓學生適時提醒監督，做到師生共進步。學生是純真的孩子，相信老師的努力和對同學們的負責學生們都看在眼里記在心里。這樣，學生就不會因為老師的原因而討厭學習成為學困生，學習興趣也會增大。

中學生正處于心理發展黃金時期，心理是敏感脆弱的。作為老師，我們應遵循中學生心理發展，運用相關理論知識和實踐，正確引導中學生心理健康發展。心理健康不僅是讓學生沒有心理疾病，還要讓學生擁有積極向上、樂觀正確的心態，這樣學生才能在生活和學習中游刃有余，對世界充滿希望，才能使學生身體心理健康成長，達到教育目的。

參考文獻：

[1]汪慧.30年改革開放以來中國青少年心理健康教育的探索與發展. 浙江青年專修學院.

[2]劉錦諾,楊麗.“得寸進尺效應”對中小學 “學困生”教育的啟示. 哈爾濱師范大學教育科學學院.

作者簡介：陶睿(1991.07-),女,漢,四川宜賓,碩士研究生,學科教學(地理)。

中圖分類號:G2

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0153-02