淺談初中生物概念教學基本策略

?徐衛東

淺談初中生物概念教學基本策略

?徐衛東

初中生物概念教學是學科教學的核心內容之一，讓學生掌握好有關概念，能夠促進學生更好的學習理解生物學知識，提升學生的認知能力。在初中生物概念教學中，教師需要突出教學的基本策略，提高概念教學的質量。

初中生物 ;概念教學；基本策略

通過對于初中生物概念教學的研究，教師不僅要從思想上重視生物概念教學，同時提高概念教學的質量。因此，在實施概念教學時，采用有效的教學基本策略，讓策略性做到既保障符合學科邏輯和學生的認知邏輯的同時，又能順利地有效遵循掌握知識的心理學原理，科學地開展教學活動，完成概念教學的目標。

一、善用“探究式”學習模式，強化概念的形成過程

對于生物概念教學，積極采用 “探究式”學習模式，為學生的自主探究活動開展提供廣闊的活動空間。雖然費時，但是是值得的。其借助于學生日益發展的思維中的批判性、獨立性；借助于不滿足、不簡單盲目的信奉書本、教師的解釋和論斷的好奇心；借助于喜歡探究、喜歡爭論的年齡特征。來開展活動并引導其得出學習成果。

教師面對學生依據相對薄弱的基礎知識體系和有限的正在逐漸發展的思維能力，做出的簡單化、片面化、不正確的命題時。需教師給予恰如其分、恰到好處的幫助、符合實際的積極歸因的評價。學生就能產生強烈的學習動機和專注的注意力去主動完成學習任務；當成功時，這樣的成功能在情感和學習行為兩方面讓學生體驗到強烈的成就感，從而維持有效和足夠強度的學習動機，保持良好的專注注意力。

二、厘清生物學概念和生活化用語的本質區別

對于初中生物概念與人們常說的基本用語比較，存在著很大的差異。例如：常見的兩個詞語： “營養豐富”、“垃圾食物”。我們可以通過這兩個詞語來了解生活化用語的片面性、機械性、絕對性和局限性；再如，沙漠中缺水受困者，水及含水豐富的食物就是營養最豐富的食物；遠洋航行中，含Vc和淡水豐富的食物就是營養最豐富的食物。諸如此類，不勝枚舉。而且以肯xx和麥xx為代表的快餐類食物、碳酸飲料。其高脂、高糖、高蛋白，何嘗不是“營養豐富”，在“短、平、快”中滿足了人們對營養的需求。但如以一種成癮的吃法來攝入這些食物，自然產生不良的后果。誠如一位教授在電視上諍言：沒有“垃圾食物”，只有“垃圾吃法”，斯言如醍醐灌頂。教學中，教師要注意生物語言的嚴謹性，防止因與生活語言產生混淆，從而給學生的理解帶來障礙。

三、加強概念的理解，避免概念理解的絕對化

對于生物概念，這是學習本學科的基礎，也是與其他學科之間存在很大的關聯度，對于學生們的科學觀形成，有著積極的促進作用。教學中，教師要引導他們在對自身的概念進行自覺的反思和必要的更新的過程中逐步形成對概念的準確理解。當然，生物學正確科學觀念是個潛移默化的長期過程，伴隨著學生的成長，其科學觀念也在不斷加深和拓展中。

如果教給學生們一個似是而非的科學主義的概念。先對學生進行灌輸的是科學真理的相對性和易錯性、非客觀性。個人認為這不是科學觀的教育。而是一種反科學的、反文明的、反社會的教育。

在不久的將來，當學生隨著長大，心智漸開；會像人類發展中在自然科學的認識過程一樣從絕對化到相對化，逐步認識和理解科學和技術的局限性，階段性、發展性。從而最終建立起積極、科學具有辯證精神的唯物主義科學觀、方法論、價值觀、情感態度。

四、從概念的感性概括入手，逐步抽象化概念教學。

學生建立概念的心理過程開始于感性概括，是在直觀基礎上自發進行的，直覺概括不經分析、抽象，而是依靠事物外表特征的強弱對比，強要素泛化，掩蓋弱要素而實現的，這種概括往往只反映事物的外表特征，只能獲得概括不充分的日常概念。例如：“營養豐富”、“垃圾食物”“童子尿治病”。等

教學中要引導學生在感性概括上發展，不能停留或局限于此。盡可能超越感性概括，在教學條件下引導學生進入概念掌握的抽象化概括階段，通過教師的指導和輔導，在分析、比較、歸納、綜合等學習活動來了解概念的一般的、本質的特征與聯系。上升到抽象定義。從抽象定義出發，以辨析、例證等思維活動，來確認本質屬性。逐步地構建起科學概念。

依圖所示，抽象化概括是為了揭示概念的一般的本質特征與聯系的活動過程，不只是識記文本知識，更重要的是對一類具體事例或表象進行分析，要在解析的基礎上找出共同的不可或缺的本質要素，再依據確定的本質要素及其形成的聯系，對這一概念提出初步的假設，經同學教師的反饋，對初步假設進行修正，以形成概念。

如未能如期修正、或出現偏差，需要再引導學生回到起始的階段重新進入上述進程開展學習。直至完成概念的心理結構的構建，形成概念。

教學設計和教學進程中遵循概念形成過程中的心理學原理，重視最大限度地在時間、空間上保障學生自主地完成概念形成的心理結構的構建過程，對學生今后持續性地學習生物學及其相關學科有著支柱性的支撐作用，并為后續的學習在方法論范疇打下良好的基礎。實現概念教學的螺旋形上升、實現概念教學高效的教學和學習效果、實現教育最本源的目標—掌握知識、形成能力、建立科學的價值觀。

江蘇省鹽城市中興實驗學校 224000)