思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

?許偉林

思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

?許偉林

初中階段的英語書面表達既是英語學習“聽、說、度、寫”基本技能之一，又是發展和提高學生英語寫作基本技能的重要基礎階段。但英語寫作教學中，英語教師遇到很多問題，學生寫作能力提高較慢。將思維導圖科學應用于英語寫作教學是解決當前教學低效問題的重要途徑之一。

思維導圖；寫作教學；書面表達

英語作為日常溝通交流的工具之一，對于交流思想以及獲取信息都有巨大作用。尤其是在互聯網時代， 國際的交流與溝通日益廣泛， 英語的語用價值越來越受到關注。初中階段作為學生學習英語的關鍵時期， 教師一定要做好引導和教育工作，幫助學生養成良好的學習習慣，為后續的學習打下良好的基礎。思維導圖(Mind Map)是表達發散性思維的有效圖形思維工具。目前關于將思維導圖應用于英語寫作教學的研究越來越得到重視， 但研究者較少深入課堂進行教學實踐， 研究結論大多較為理論化， 未能很好地與教材相結合來提出具體、 符合實際的解決方案和實例。本文從自身教學實踐出發， 簡要闡述思維導圖在初中英語寫作教學中的應用。

一、思維導圖應用于英語寫作教學的理論基礎

1. 腦科學 大量實驗研究和臨床證據表明，人的大腦分左右兩個半球，左半球主管語言、計算和邏輯推理，具有連續性、有序性、分析性等特點，右半球主管想象、創造和形象思維，具有不連續性、彌散性、整體性等特點。因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創造腦 。美國加利福尼亞大學羅杰.斯佩里的“左右腦”研究認為：大腦分為左腦和右腦，左腦負責詞匯、邏輯、數字、次序、線性、分析、序列，右腦負責節奏、空間知覺、維度、想象、白日夢、色彩、整體意識。

思維導圖能夠幫助學生輕松記住知識的原因在于:它運用了學生的左右兩邊大腦一起參與學習和記憶。一般而言,左腦偏重于邏輯思維,右腦偏重于形象思維,形象記憶更輕松、更容易被人所接受。以前,我們在教學中只注重培養學生的邏輯思維,而人的右腦處在被動和閑置狀態。思維導圖調動了人的右腦的機能,使人的左右大腦一起配合，讓人的神經通路更暢通,人的思維潛力挖掘得更充分,因而記憶更輕松,學習起來更容易。所以,思維導圖不僅幫助學生記憶,而且還能全面鍛煉學生大腦的綜合能力,這就是為什么學生使用思維導圖變得聰明的原因。思維導圖不僅帶給了學生輕松學習的方法、學習的興趣和學習的自信,而且帶給了他們創造性的思維。思維導圖就像一個神奇的魔棒,激發了學生的學習潛能,培養著學生的創造思維 。

思維導圖能讓思維過程外顯，以圖形的形式表現出來，展示思維過程的全局，是一個發散性的、非線性的思維過程，較好地訓練了人的右半腦，使左右腦協同工作，或者說“全腦”工作，激發人的想象力和創造力。使用思維導圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，如圖1是對大腦功能思考的一個例子。

2．認知心理學 結構性知識也稱理性知識， 是指某一領域內各概念如何相互關聯的知識。結構性知識將陳述性知識整合成有用的知識結構，描述了個體對不同內容領域概念的組織(知識結構)。結構性知識有助于促進先前知識的運用。學習者對某一領域內各概念相互關聯方式的清晰程度和獨立描述的能力,是先前知識的基本組成部分，也是高階思維的重要組成部分。僅僅知道“是什么”是不夠的(通過記憶來測試)，還應該知道“如何用”(先前知識的運用)以及知道“為什么”。結構性知識為知道“為什么”提供了概念基礎，它描述了先前知識是如何相互聯系的，這有助于學習者提高對此種關系的理解。就知識的表現來說,思維導圖非常直觀形象地表現了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。

3．有意義學習理論 奧蘇貝爾(Ausubel)的有意義學習理論認為只有將新知識與已有的知識聯系在一起，即將新知識結合到已有認知結構中去，意義學習就產生了，意義學習的心里機制是同化，學生能否得到新知識、新信息，主要取決于他們認知結構中是否有有關概念和新概念之間的相互作用，認知心理學家把人腦看成一個信息加工系統，輸入的信息按層級架構來選擇和加工，并和記憶中已有的信息進行對照、組合、變換和重新排列。當學習者將新知識與舊知識正確聯系在一起時，新知識即成為其已有知識網絡中一個新聯結點和知識生長點而整合到其認知結構中。認知科學證明，知識結構便于長時間記憶，知識結構的存在便于概括理解，有助于問題解決。而思維導圖這一認知工具恰好與上述理論相符，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系進行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲備的層級結構形式進行排列；它注重學習者的知識建構，注重學習者理解科學概念的過程，強調從事物的關系中把握和拓展概念本身；它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構知識，并使之概括化、網絡化，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉化，提高教學效果。

思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構，以便于將新知識整合到已有的知識體系中，思維導圖在教學中的應用也體現了建構主義學習理論的觀點。

二、繪制思維導圖的步驟

1. 明確目標，提煉主題 將問題的答案濃縮成一個詞，寫在紙的中央，再畫一個圈給圈上。如指導學生寫 “Great changes in my hometown” 這一篇作文，如果你寫作的核心是changes，那么就將“Changes”一詞寫在紙中央，并且圈上。

2. 要素擴散，聯想發散 從紙中央的圈開始向四周引出數條短線(線的數量取決于你要點的多少)，每條線的未端畫一個圓圈(最好稍小于中間的大圈)，并在里面寫下要點。如你認為家鄉改變的要點有三個(the environment, the living conditions, the transportation)，那么就在這三個小圈內分別寫下the environment, the living conditions, the transportation. 在尋找要點這一環節中，可以引導學生進行頭腦風暴， 對后面開展寫作有很大的幫助。

3. 構思分支，以圖示意 在這一環節，你面臨著一個取舍問題，也就是說你要寫多少篇幅的文字。如果篇幅大，你就要把這些要點按上一步驟的做法，再細分出若干個分支來，如果篇幅小，就可以開始選擇事實來支撐這些要點。具體操作是，從每個小圈向外引出一個方框(也可以按事實的數量分解出相應的小圈來)，將你所想到的事實證據依次排列在框內。如以the environment為例，其下的方框內可以列出 coal burning, water pollution, house building……。

4. 層級關聯，藝術加工 一幅完美的思維導圖看上去應當是一棵俯視的大樹，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹杈，最外層是樹葉。在完成了基本的勾勒之后，應到對樹的枝杈進行適度的修剪。修剪的原則有以下幾條： 1)盡量以詞或詞組而非句子來表達要點及理據； 2)以簡潔、清澈為原則，可以用漢字、符號，甚至圖型來表明各要點； 3)各節點走向要清晰，層次要分明，如第二層要有別于第三層，可以通過圈的大小、字體的選擇、顏色的搭配等方式來實現； 4)以思路的完整、重點的突出為目的。去除無用的枝杈，重組不合理的分層，添加新的內容等等；5)實踐是檢驗真理的唯一標準。按思維導圖口述內容，檢驗表達的清晰程度。

5. 整理完善，評價反思 在完成思維導圖的初步繪制后，要對思維導圖進行反思與完善。完善整理的過程中，能使學生獲得新的啟示，是有意義學習的過程。同一主題的思維導圖可以多畫幾次，既可以是思維導圖更簡潔，也有利于牢牢把握知識架構，有助于學生長期記憶。

每個人的思維方式不盡相同，不同學生繪制出的思維導圖也必定各不相同。評價時盡量避免提出簡單、劃一的要求，可以小組為單位，采取自評、互評、展評等多種評價手段，對存在的問題進行評價，并提出修改或重繪思維導圖的要求，修改或者重繪的過程可以促進學生對內容進一步反思。

三、繪制思維導圖應注意的三個原則

1. 簡約有序 思維導圖是用簡單易懂的圖形把復雜的內容表達出來，這樣能夠使關鍵信息一目了然。因此，繪制思維導圖時要化繁為簡，重點突出，把相對陌生的內容用已經熟悉的方式有序地表達出來，通過記憶熟悉的表達方式，來強化新的記憶內容。

2. 生動有趣 繪制思維導圖需要添加一些趣味化的元素，使用幽默的表達方式，如圖形、箭頭、線條、色彩等，要用學生喜聞樂見的形式以及生動活潑的形象來呈現抽象的概念等知識這樣有利于激發學生探究問題的欲望。

3. 實用有效 思維導圖，有利于學生快速直觀地掌握知識架構，促進知識的遷移。因此在繪制思維導圖的時候，要充分挖掘知識點的使用價值，以便引起大腦的高度重視，把所學知識點納入必須重視的范圍，讓學生學習更有效。

應用思維導圖的教學強調以學生已有的知識來內化新知識，不僅關注知識本身的結構與系統，更關注學生自身的認知經驗和水平，不僅關注知識的內容，更關注教與學的過程、方法、技能以及情感價值觀，具有很強的實踐性，可以有效促進新課程背景下的教育教學改革。我們在學科教學中結合所講、所學知識的特點，繪制出適宜的思維導圖，選擇合適的表征方式，就能更好地發揮其在教育教學中的功效，取得更好的學習效果。

總之，在初中英語寫作教學中，應用思維導圖不僅能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生的自主學習能力，還能最大限度地挖掘和發展個體的獨特性，更好地做到個性化學習，不僅能實現新舊知識的整合，是知識之間建立起有意義的聯系，才能實現師生之間真正的“教學相長”，死，提升學生之間的合作意識，這些方面的改變最終會是英語寫作課堂更加自由和更具有創造性。

[1] 博贊. 2009a. 思維導圖 [M]. 葉剛，譯. 北京：中信出版社.

[2] 博贊. 2009b. 博贊學習技巧 [M]. 丁大剛，等，譯. 北京：中信出版社.

[3]教育部. 2012. 義務教育英語課程標準(2011年版)[M]. 北京: 北京師范大學出版社.

[4]鄒菁. 2010. 運用思維導圖轉變英語學習方式[J]. 重慶科技學院學報(8).

[5]齊偉. 2005b. 概念圖/思維導圖(3)：如何繪制思維導圖 [J]. 軟件導刊(7)：8-10

[6] 莫雷. 2013. 教育心理學[M]. 北京：教育科學出版社.

福建省晉江市子江中學 362200)