基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職教育中的應(yīng)用及現(xiàn)實(shí)問題研究

胡子瑜

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 511400）

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職教育中的應(yīng)用及現(xiàn)實(shí)問題研究

胡子瑜

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 511400）

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中國高職教育近幾年的應(yīng)用出現(xiàn)了一股熱潮，但研究發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用領(lǐng)域集中在教學(xué)，而在課程改革、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用很少，提出為強(qiáng)化高職教育內(nèi)涵建設(shè)，各院校應(yīng)落實(shí)相關(guān)政策，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，合理應(yīng)用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并給出了具體的應(yīng)對(duì)措施。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)；專業(yè)素養(yǎng)；高職教育

1 引言

經(jīng)歷了摸著石頭過河的探索，經(jīng)歷了百花齊放、百家爭鳴的熱潮，在高職教育強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)的當(dāng)下，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職教育中的應(yīng)用日益廣泛，教師、教學(xué)管理者或者研究者們將之形成論文發(fā)表出來分享交流。本文通過這些論文研究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中國高職教育中的應(yīng)用及現(xiàn)實(shí)問題。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于16世紀(jì)的歐洲建筑藝術(shù)學(xué)校，18世紀(jì)末移植到美國，19世紀(jì)末普遍應(yīng)用于美國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出基于問題學(xué)習(xí)（PBL，problem-based learning）并成功實(shí)施。70年代后期，以丹麥的奧爾堡（Alborg）和羅斯基洛德（Roskilde）大學(xué)為代表將PBL引入管理學(xué)等領(lǐng)域，提出以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托的新型PBL（Project-based learning）。隨著PBL在工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)外各界人士沒有明確區(qū)分基于問題學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一般情況下PBL通常指基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中國高職教育的應(yīng)用

2.1 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于中國高職教育的論文數(shù)量及來源

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)于20世紀(jì)80年代末引入中國。在中國知網(wǎng)中選擇主題“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“高職”檢索到4 598篇論文，選擇關(guān)鍵詞“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“高職”檢索到2007—2016年共29篇文獻(xiàn)且完全被前者覆蓋，因此本文選擇主題“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“高職”檢索到的4 224篇論文作為樣本，見表1。

表1 CNKI中主題是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“高職”的4 224篇文獻(xiàn)來源概況

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職中的應(yīng)用的第一篇論文始于1999年，2003年前處于引入階段。2004—2007年，高職一線教師和教學(xué)管理者逐步探索在課程、教學(xué)等多方面應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)。其后的短短十年時(shí)間，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、管理學(xué)、英語、體育、思政等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.2 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中國高職教育應(yīng)用領(lǐng)域的分布

依據(jù)文獻(xiàn)的標(biāo)題和內(nèi)容，本文將基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于中國高職教育的領(lǐng)域分為學(xué)校辦學(xué)、教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、教材建設(shè)和效果評(píng)價(jià)七大類。其中，學(xué)校辦學(xué)主要包括：學(xué)校案例分享、辦學(xué)思想、資源庫/平臺(tái)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、制度建設(shè)等；教師隊(duì)伍主要包括：教師發(fā)展、課程/教學(xué)對(duì)教師的要求、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)等；課程建設(shè)主要包括：課程內(nèi)容/項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程資源建設(shè)、課程實(shí)施、課程改革、課程開設(shè)情況分析、課程評(píng)價(jià)等；教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)探索、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)體系建設(shè)等；人才培養(yǎng)主要包括：人才培養(yǎng)方案、學(xué)生能力/素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生能力/素質(zhì)/心理分析等；教材建設(shè)主要包括：教材開發(fā)、教材編寫等；效果評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)項(xiàng)目教學(xué)/項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果反思與評(píng)價(jià)。根據(jù)以上劃分標(biāo)準(zhǔn)，4 224篇論文研究方向的分布情況見表2。

表2 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中國高職教育應(yīng)用領(lǐng)域的分布情況一覽

通過表2可以看出，4 224篇論文中有63.4%分布在研究教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，17.6%的論文分布于研究課程建設(shè)領(lǐng)域，而學(xué)校層面、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、學(xué)生角度和項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施效果評(píng)價(jià)等方面的論文僅占19%。

由表3可以看出，整體而言，論文被引用的次數(shù)在2008年后隨著論文數(shù)量的增長而降低，不足100次的年份是最近的2014年和2015年，較高的年份是2006年-2009年，博/碩士論文被引次數(shù)高于平均水平，博/碩士論文被引次數(shù)的高峰期相對(duì)平均水平滯后一年，見表3。

表3 4 224篇論文被引用情況一覽

3 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中國高職教育應(yīng)用中存在的現(xiàn)實(shí)問題

通過對(duì)以上這些論文的分析，我國高職教育在應(yīng)用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，通常是從老師教的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、變革教學(xué)模式、改革課程體系或課程內(nèi)容，鮮有從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)思考設(shè)計(jì)怎么樣的項(xiàng)目、運(yùn)用何種教學(xué)組織才能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)以及如何有效評(píng)價(jià)效果。

3.1 對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在較淺層次

在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、項(xiàng)目課程改造時(shí)，大多是從一線老師教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，如何從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，哪些專業(yè)或課程適合采用項(xiàng)目化教學(xué)以及采用項(xiàng)目化教學(xué)后的理性評(píng)價(jià)等較深入研究之后的應(yīng)用很少。目前，學(xué)校從制度和資源建設(shè)層面對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)工作的重視大多停留在口頭，給予教師的專業(yè)素質(zhì)提升方面的政策和資源較少，使得專業(yè)教師們?cè)诮滩摹⑸鐣?huì)培訓(xùn)等推廣性較強(qiáng)成果的應(yīng)用比較缺乏。一線教師們對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在較淺層次，從論文的影響力同專業(yè)研究者相比較弱也可見一斑。

3.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在天然缺陷

在對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造時(shí)，部分教師片面理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要么相對(duì)獨(dú)立，沒有以系統(tǒng)化的知識(shí)作為基礎(chǔ)；要么對(duì)實(shí)施的環(huán)境和軟件依賴性較高；要么沒有匹配的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，無法科學(xué)考核學(xué)習(xí)效果；要么過于看重學(xué)生的動(dòng)手操作，忽略了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心是以項(xiàng)目為載體、以問題為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中通過實(shí)踐共同體、跨界地獲取知識(shí)、成為獨(dú)立思考者和學(xué)習(xí)者。

4 應(yīng)對(duì)措施

4.1 問題產(chǎn)生的原因分析

（1）專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。高職院校的學(xué)生形象思維更活躍；高職院校的老師們既需要具備一定程度的學(xué)歷水平，還需要具有企業(yè)經(jīng)歷，而這兩方面兼具的老師的年齡與學(xué)生年齡的差距較大，在客觀上造成了老師和學(xué)生之間的認(rèn)知差距。一方面，高職教師的授課任務(wù)較重，同時(shí)，讓人尷尬的是，對(duì)高職教師的考核評(píng)價(jià)不僅包括科研能力、教學(xué)能力，還綜合考慮專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、指導(dǎo)青年教師、指導(dǎo)學(xué)生競賽等多方面的業(yè)績成果。全面的考核指標(biāo)使專業(yè)教師的時(shí)間分配非常零散，繁重的專業(yè)建設(shè)和較為頻繁的課程/教學(xué)改革迫使專業(yè)教師將大量的時(shí)間花費(fèi)在上級(jí)部門下達(dá)的任務(wù)和課程準(zhǔn)備上，只有很少的時(shí)間和精力深入研究專業(yè)及教學(xué)/課程改革。

（2）課程改革和教學(xué)改革自發(fā)性強(qiáng)且頻繁。教育變革的途徑遠(yuǎn)不止教學(xué)改革與課程改革一條路，但是教學(xué)改革和課程改革卻成為我國教育改革中最常見、應(yīng)用最為廣泛的不二法門，主要因?yàn)榻虒W(xué)方法改革和課程內(nèi)容改革是學(xué)校和一線教師最易掌控、成本最低、也是見效最快的的因素。

學(xué)校迫于區(qū)域經(jīng)濟(jì)用人需求的壓力，不得不自發(fā)而頻繁的進(jìn)行課程改革與教學(xué)改革，以便在第三方畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告中的指標(biāo)排序靠前，才可能擁有良好的生源。但是，每次課程體系和課程內(nèi)容改革沒有在政府大力支持下的行業(yè)協(xié)會(huì)和政府的聯(lián)合參與，前期的調(diào)研基本上是由學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)或者某一所學(xué)校牽頭由地方行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、幾所院校組成的小型職教集團(tuán)完成的，由此建成的課程體系或梳理的課程內(nèi)容通常以這一民間團(tuán)體中更為強(qiáng)勢的學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)，難以代表區(qū)域經(jīng)濟(jì)中行業(yè)較高水平或平均水平企業(yè)的崗位對(duì)人才的需求。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，企業(yè)生存的壓迫感日益凸顯，無論大小企業(yè)都在不停追趕社會(huì)發(fā)展的步伐，企業(yè)設(shè)置的崗位也隨之變化很大。就像京東大學(xué)執(zhí)行校長李慶欣在2016京東華南跨界-融合產(chǎn)教聯(lián)盟人才培養(yǎng)高峰論壇上所說：“在京東，有的崗位去年還有，今年就沒有了，新的崗位每年都會(huì)出現(xiàn)。就崗位設(shè)置而言，企業(yè)沒有辦法做計(jì)劃，社會(huì)變化太快了！。”在沒有全國或區(qū)域行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資歷架構(gòu)或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的情況下，這就導(dǎo)致按照行業(yè)企業(yè)崗位群及其工作任務(wù)設(shè)置的高職課程體系與課程內(nèi)容不得不自發(fā)而頻繁的變動(dòng)。

（3）學(xué)校的重視難以落到實(shí)處。學(xué)校向社會(huì)輸送的是人才，而人才質(zhì)量的高低主要依賴課程和教學(xué)，幾乎每所學(xué)校都建立了教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善辦學(xué)環(huán)境，學(xué)校必須完成諸多項(xiàng)目申報(bào)并以優(yōu)異的成績完成，提升學(xué)校平臺(tái)，才有可能向上級(jí)部門申請(qǐng)更多的辦學(xué)資源。學(xué)校在疲于完成這些項(xiàng)目時(shí)，制定了越來越嚴(yán)格的規(guī)章制度，但為了保護(hù)老師的積極性，制度的執(zhí)行和落實(shí)缺乏動(dòng)力。此外，工作任務(wù)難以標(biāo)準(zhǔn)量化，也給制度的修改帶來很大難度。

4.2 解決問題的主要措施

（1）多渠道提升專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。美國教育心理學(xué)家和教育家杰羅姆·西摩·布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要反映某一知識(shí)領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，要求設(shè)計(jì)者對(duì)這一領(lǐng)域有最深刻的認(rèn)識(shí)。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)改造課程和教學(xué)，要求專業(yè)教師必須有較高的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師們應(yīng)多參加國內(nèi)外權(quán)威的學(xué)術(shù)研討會(huì)；邀請(qǐng)知名專家舉辦校內(nèi)學(xué)術(shù)講座；推舉學(xué)術(shù)思想成熟的專業(yè)教師舉辦校內(nèi)學(xué)術(shù)專題分享交流會(huì)，在校園中創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校也可以購買國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)和數(shù)據(jù)資源庫；每年根據(jù)教師的選擇定期大規(guī)模購買專業(yè)書籍，供師生查閱。考慮到高職教育的職業(yè)特性，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師帶著任務(wù)到行業(yè)龍頭企業(yè)兼職，實(shí)地參與企業(yè)項(xiàng)目等；鼓勵(lì)專業(yè)教師到國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)做訪問學(xué)者或繼續(xù)深造；鼓勵(lì)專業(yè)教師將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)，多渠道提升專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）建立具有一定靈活性的課程體系。一般，高職院校的課程體系是專業(yè)必修課和專業(yè)選修課從一年級(jí)到三年級(jí)并行。為了更好地滿足學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生的個(gè)性化需求，在前四個(gè)學(xué)期培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)上，建議將專業(yè)選修課集中到第五學(xué)期開設(shè)多個(gè)系列。根據(jù)學(xué)生走向社會(huì)和行業(yè)龍頭企業(yè)崗位需求開設(shè)訂單培養(yǎng)系列；根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求和實(shí)力開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系列；根據(jù)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)的需求開設(shè)縱向課程系列。第五學(xué)期的選修課系列均引入典型的企業(yè)項(xiàng)目，依據(jù)企業(yè)KPI對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的組織形式是：由校企雙方老師發(fā)揮各自優(yōu)勢、合作輔導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境下跨界地獲取知識(shí)、解決問題、反思并構(gòu)建心智模式，培養(yǎng)學(xué)生建立自我更新的適應(yīng)性專長。這種課程體系在減輕專業(yè)教師授課任務(wù)和備課工作量的同時(shí)，有助于專業(yè)教師更多的了解行業(yè)龍頭企業(yè)的專業(yè)動(dòng)態(tài)。

（3）學(xué)校落實(shí)制度與資源傾斜。為盡量避免單純?yōu)轫?xiàng)目化課改而設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建議學(xué)校考慮課改的成本和風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)施問責(zé)制度。課改和教改要聽取專業(yè)教師和學(xué)生的真實(shí)聲音。學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)教師下企業(yè)制度、教師訪問學(xué)者制度、課程負(fù)責(zé)任制度、學(xué)生助教制度等；建設(shè)更為成熟的信息化校園，加快信息溝通，加速辦事效率，為教師開展學(xué)術(shù)研究營造更寬松、更便利的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)術(shù)成果的獎(jiǎng)勵(lì)，樹立學(xué)術(shù)成果優(yōu)秀榜樣。為提升專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服好務(wù)。

[1]約翰·布蘭思福特·安布朗,等,編著.程可拉,等,譯.人是如何學(xué)習(xí)的—大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[2]吳剛.基于問題是學(xué)習(xí)模式(PBL)的述評(píng)[J].陜西教育·高教, 2012,(4).

[3]吳剛.奔走在課程迷津中的課程改革[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2013,(10).

[4]劉育東.我國項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究:問題與趨勢[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010,(7).

[5]胡子瑜,等.淺議人力資本研究的理論意義和實(shí)踐意義[J].理論月刊,2004,(7).

[6]Barrows H,Tamblyn R.Problem-Based Learning:An Approach to Medical Education[M].New York:Springer,1980.

[7]胡子瑜.高職“企業(yè)物流管理實(shí)務(wù)”項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(9).

Study on Realistic Issues in Application of Project-based Learning in Higher Vocational Education

Hu Ziyu
(School of Management,Guangdong Panyu Polytechnic,Guangzhou 511400,China)

Though the project-based learning has gathered a large following in the higher vocational education field in China,through research we found that it was mainly applied in the teaching field but seldom in the fields of course reform,teacher team building,textbook building and college operation,etc.In view of such situation,we proposed that to reinforce the intensive development of the higher vocational education,the colleges should substantiate the relevant policies,constantly push the building of their teachers'team and apply reasonably the project-based learning,and at the end presented the specific countermeasures.

project-based learning;professional quality;higher vocational education

G712

A

1005-152X(2016)12-0178-04

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.12.042

2016-11-02

2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的企業(yè)物流管理實(shí)務(wù)課程改革與實(shí)踐”（201401174）

胡子瑜（1976-），女，湖北荊門人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院副教授。