當前高中體育教學中出現的問題及應對措施

李艷紅

摘要：高中生體育素質普遍偏低的問題已經得到了多方面的重視，如何提高這類群體的身體素質是擺在教育工作者面前的難題。基于以上考慮，本文對模塊教育在解決當前高中體育教學出現的問題中所發揮的作用進行了綜述，以此為提高高中生體育素質政策的制定提供一定的參考。

關鍵詞：高中體育;身體素質;模塊教學

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0240-02

高中教學在我國高等教育的發展過程中一直發揮著非常重要的作用，而高中學生的身體素質歷來都會受到管理部門的高度重視，如何提升高中生的身體素質，是每個學校領導都無法回避的問題。好的身體素質是保證學生有更大精力投入到繁重的學習任務中的根本，也是保持學校較好學習氛圍的一個保障。基于以上考慮，高中體育教學在此發揮著無可替代的作用。作為很多學校唯一的室外教學項目，如何在有限的時間內，既達到激發學生興趣的目的，又能在此基礎上提高學生的身體素質，是所有體育教師共同面對的課題。本文在多年的教學經驗基礎上，綜合前人的一些研究成果，對當前高中體育教學中共同面對的問題進行了闡述，并著重對模塊教學在高中體育教學中的作用進行了闡述。

一、當前高中體育教學中出現的問題

1.成績評價內容不完善。成績評價制度一方面督促學生能夠在有限的時間內完成體育鍛煉，另一方面還可以約束體育老師的教學行為，但是在實施過程中，成績評價內容的單一卻在一定程度上使得這種體系的作用無法發揮出來。主要問題就是，學校教師在制定成績評價內容時只關注學生對運動知識、運動技能的掌握情況，而對學生的學習態度和進步、合作交往能力不予考慮，造成的結果就是老師只關注學生的運動成績，而沒有對學生的情感以及學習能力給予應有的重視。學生在初中階段所處的學習和教學環境不一樣，存在很明顯的差異，有些落后地區的體育設施很不完善，導致學生的身體素質本身存在很大的差異。因此，高中階段的體育教學應該充分認識到這種差異，將學生的學習態度等軟性因素納入考察的范圍內，使體育成績更能反映一個人的綜合身心素質。

2.評價方法缺乏科學性。除了評價內容不完善外，評價方式缺乏科學性也是制約高中體育教學質量的一大障礙。高中體育成績的給予其實是老師一個人說了算，沒有一定的硬性指標，全憑老師一人的“法眼”決定學生成績的高低。這種評價方式本身存在很強的主觀性，很多情況下，與老師平時關系的親疏也從一定程度上加重這種主觀性判斷，因此高中體育成績的評價必須以客觀、統一的指標為主，以主觀判斷為輔，使得學習努力認真、進步明顯的學生能夠得到應有的認可，進一步地激發他們體育鍛煉的激情，促進他們身心更和諧的發展。

3.目的與評價手段單一并且不統一。高中學習本身枯燥乏味，學生的學業壓力比較大，體育教學可以有效的在緩解學生壓力的同時，提高他們的身體素質，為了更繁重的任務積蓄能量。但是通過調查發現，現在存在的問題是體育教學時間比較短，老師也抱怨在這么短的時間內完成如此多的教學內容同時還要保證學生身體素質的提升是一件比較難的事情，結果就會產生“考什么，教什么”的現象，體育教學全部為了應付后期的考試，導致學生的學習熱情不高，更加使得教學效果不明顯，產生了惡性循環。

二、高中體育教學應該遵循的原則

1.情感與身心教育相統一，促進學生全面發展。第一，增加體育教學的多樣性。比如可以改變以往傳統的“教與練”的模式，通過開展諸如“體育名人進校園”、“賽事分享”、“體育與人體健康的關系”的系列講座，激發學生對體育學習的興趣。第二，體育教學中可以組織學生開展集體活動，在這種活動中增加學生的團隊意識以及主體意識，促進學生的身心全面發展。總之，我們體育教學的目的是要讓學生受到情的感染、愛的激勵、美的享受，使得“寓教于樂，教學相輔”。

2.教學方法應該與時俱進，激發學生興趣。在教學中有這么一句名言：“教學有法，但無定法，貴在得法”，這句話是對教學活動方法的一種高度的總結，對指導教學有很深刻的意義。教學的總體原則就是應該與實際相符合，不能局限于自己設定的框架內，應該根據自己所處的實際環境以及教學對象的不同更新自身的教學方法，要以“學生會學”、“學生能學會”的原則來指導自身的教學。傳統的教學方法以老師為主導，以操場為陣地，以教材為授課中心，學生的主體地位未得到有效的重視，此外，高中生本身也處于叛逆期，一定程度上要求自己的“主體意識”和“主體地位”得到重視，所以作為老師，我們應該在一定范圍內，充分發揮學生本身的創造性，將好的東西和自己的教學方法相結合，形成一套適合學生發展的教學體系。

3.優化教學評價制度，促進體育教學更上一層樓。教學評價是教學中一個非常重要的環節，其目的就是督促學生不斷發展，在身體素質加強方面不斷提高;另一方面就是促進我們教師隊伍不斷提高自身的素質，為了學生的進一步發展貢獻自身的力量。

教學評價不應該以“考核”為主，這種做法勢必會阻礙學生對體育的積極性，評價只能算是教學中的一種激勵方式，為了使老師對所有學生有持續不斷的了解。在此基礎上，老師可以在閑余時間對某些學生有針對性地指導，從而在這種一對一的課余輔導中，不僅增進師生間的感情，拉近二者的距離。此外，一定程度上也充分發揮了“因材施教”的優勢，不斷地縮小學生間本身的差異。最佳的效果就是，身體素質好的學生得到了進一步加強;身體素質不好的學生在此基礎上得到了有效地加強并取得了顯著的效果。這種多元化評價方式的實施可以充分調動學生本身的學習積極性，也在此基礎上對自己產生了明顯的信心，這種自信心的建立對于文化課的學習無疑也會產生很大的幫助。

三、模塊教學在高中體育教學中的意義

在以上的分析中，我們不難發現，好的“高中體育教學方法”應該以“學生提高”為主體，重視學生間的差異，因材施教，只要這樣才能激發學生體育學習的熱情，調動其自身的積極性，在提高自身素質的同時，對自身文化課的學習起到很好的促進作用。以此為基礎，“模塊教學”的方式應運而出。所謂模塊教學是指一種具有條理、準則、目標性的教學策略，是一種對現有教學措施以及技巧的補充，是一種通過對教學進行了“層次化”、“階段化”、“結構化”、“板塊化”處理的方式。

1.更加注重學生個體差異，促使學生全面發展。模塊教學的核心就是“因材施教”，由于高中生身心素質以及個人喜好之間的差異，使得學生本身對體育活動或者體育學習中的教學內容有所偏好，因此總體原則就是進行小班教學，增加課程的可選擇性，充分重視學生的興趣，提高學生參與體育學習的激情，發揮體育學習的積極作用。“層次化”教學另外一個比較重要的優點就參與學生相對比較少，更加有利于老師對學員有充分的認識，可以更加有效的對其進行全面的指導，最終促進體育素質的提高，達到學生全面發展的目的。

2.高效完成教學任務，培養合格體育人才。對于學生來說，模塊教學可以充分發揮自身的興趣;對于老師來說，模塊教學可以使自己在小班教學中能夠充分了解學生的特點，發揮“因材施教”的優勢，提高教學效率和教學質量，為學校、社會培育合格的“擁有良好體育素質”的人才。

四、模塊教學在高中體育教學中的必要性

1.模塊教學是高中體育教學革新的產物。模塊教學的設計本身是基于教學改革的需要，而教學改革中特別提出了高中體育教學的改革。在新的形勢下，教育主管部門審時度勢，為了促進高中生綜合素質的提高，對高中體育教育進行了意義非常巨大的改革。高中生的學業日益加重，而全國中學生普遍身體素質比較低，這在一定程度上會阻礙他們學業的進一步發展，為了提高我國高中生身體素質的全面發展，在尊重“學生身體差異”的基礎上，提出了“模塊教學”的概念，因此模塊教學是教育改革的產物。

2.模塊教學可以間接地營造更優的學習環境。高中體育的模塊教學可以激發學生對體育的熱愛，調動他們參加體育鍛煉的積極性。在模塊教學環節，可以由更多的時間與老師進行溝通與交流，在一對一的教學中自身素質得到了進一步的提高，自信心也得到了提升。這種自信心的提升，一定程度上是對自我價值的認可，使得自身價值觀得到了有效的提升與改變，產生了對生活的樂觀心理，這種心理以及體育鍛煉所積累的耐力可以有效地應用于文化課的學習中。如果整個校園充滿著積極的氣氛，那么學生的文化課成績的提高只是時間的問題。

3.模塊教學有助于培養學生的主體意識，提高教學的效果。教學的最高境界就是學生針對自身的特點，為自己量身制定了有效的學習方法，這種方法也適合體育的教學。調動學生的積極性，發揮他們主體地位是每一名體育教師所追求的境界，因為在此基礎上，老師可以把更多的精力放在觀察學生的鍛煉過程，記錄學生在鍛煉過程中出現的問題，將更多的時間花費在學生個人問題的解決上，進而提高教學質量。

4.模塊教學更加促進提升教師本人的責任意識。模塊教學除了對學生素質提高有利外，對于培養體育教師的責任意識也非常重要。模塊教學本身要求老師增加對所培訓學生特點以及訓練過程的了解，因此需要老師具有很強的責任意識，不斷的去記錄每個學生所出現的問題，并且進行耐心的示范，在不斷的講解與示范過程中，增進師生關系，提高教學成績。

總之，提高高中體育的教學質量是一項非常艱巨的工程，耗時耗力比較大，即使現在模塊教學的理論已經提出，也制定了相應的政策，但是在實施的過程中又出現了許多新的問題，因此高中體育教學的工作任重而道遠。但是無論如何，高中生一定程度上關系著國家的未來，因此作為體育老師的我們，一定要增強我們的責任意識，為了提高高中生的身體素質貢獻我們的力量。

參考文獻：

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