高中化學課堂教學有效性的思考

潘育才

摘 要：教師始終牽引著學生注意力使之能積極地參與和思考，是有效課堂教學的保證。

關鍵詞：高中化學；有效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-297-01

課堂的有效教學是要追求高效教學，最低要求也應該是有效教學。努力避免低效教學，盡最大努力革除無效教學或負效教學。何為有效教學，國內尚無國家規定的標準。那就看兩張口的人開的是哪一張口了。確是吵翻了天的課堂，教師只是為了不犯錯誤強忍著，有人說“好！”氣氛活躍、思維敏捷、學生有個性等。教室平靜，成績斐然，有人說“不好！”不能只以成績來衡量，如此抑制了學生的個性，對將來發展不利等。成績好，不見得能力就差，更不見得會有礙將來發展吧？對于好壞就像黑白如此分明的都分不清了，何為有效就更說不清楚了。內行人是知道的，為了一節公開課，或許需要準備一個星期，動用一個教研組的力量，上課就是一場精彩的表演而已。每天每節課都如此“有效”是不可能的！除一流的學校擁有一流的學生，要說實話，要說有效，還是不妨實際些、傳統些、簡單些。上課紀律好就一定有效；學生參與，教師輕松，成績有進步，就已經很有效了；如果能兼顧學生的思維培養、能力培養等方面就是高效了。下面就高中化學課堂中，如何更有效些，談些粗淺的想法。

一、關于有效備課的思考

能堅持下來的備課，要重視備板書、備練習、備核心環節。板書能夠使課堂教學主線清楚地呈現出來，黑板上書寫最好，投影次之，方便學生記筆記。精講精練，是提高課堂效率的關鍵。備核心環節，就是要合理安排活動，尤其是學生動手環節，層次分明地引導學生進行探索與發現，避免學生不知所措而浪費時間；巧妙設置核心問題，引導學生進行深入思考，步步牽引著學生的思維，使教學中的重難點順利得以突破，提高課堂教學的效率。為了不讓學生思維疲憊，有枯燥乏味感，盡可能貼近生活。例如：在學習《二氧化硫》時，如何選購“優質銀耳”的生活小常識引入，看似“潔白如玉”的銀耳卻是SO2的漂白產物，經過處理過的產品還能以次充好， SO2是食物的化妝品。SO2跟某些有色物質化合生成不穩定的無色物質，人體長期攝入SO2及亞硫酸鹽等會破壞維生素B1，影響生長發育，易患多發性神經炎，出現骨髓萎縮等癥狀，具有慢性毒性；亞硫酸鹽還是殺傷力巨大的致癌物質，因此對身體健康更加不利。 從生活到化學，從化學到社會，讓學生在課堂所學的知識得以應用和延伸，提高學生的運用知識的能力，體會化學知識的價值，吸引著學生的求知欲，活躍課堂氛圍。新教師還要備目標、備變化，明確課堂要做什么，也要防止課堂上出現的一些問題而“措手不及”。

對于怎樣備課才有效的問題，認為：老教師備活頁的修改案最真實有效，全新教案的手抄本只能是應付檢查。因為教師的工作，一天不只是兩節課。能夠在上班時間擠出時間備課的教師不多，而下班后，教師們身心俱疲。大多數教師沒有精力將大量時間用于備課，新教師吃苦受累才能成長也是不得以而為之，這可是實情。

二、關于課堂有效互動的思考

1、讓學生會傾聽，聽還要能聽得懂、記得住、用得來，才能使學生較長時間保持較高的注意力。有些知識點不直接強加給學生，可以借助比喻、類比等，使其變得有趣些。使學生能更有效地記住、更容易理解某些似乎難以理解的知識點。例如：在講《比較微粒半徑大小的方法》時，學生對原子和相應的離子半徑大小比較不理解，如rCl和rCl-的比較。可以作一個比喻：將原子核內的質子比作幼兒園的老師，將核外電子比作為小朋友，那么同樣是17個老師，你說看住17個小朋友容易呢還是看住18個小朋友容易呢？這樣學生就能非常容易理解18個小朋友的活動范圍大一些，所以rCl-大。這樣我們就避免了純粹的理論解釋。又如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理時，可以講平時常見的現象：⑴天氣炎熱，同學們總是盡量往陰涼地方走，而在冬天，總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動……。任何事物在發生變化時都遵循一定的規律性。再比如：學生比較難記清的氧化還原反應中得失電子、化合價升降、發生氧化還原反應等，可以采用諧音的方法：（師）失去電子、化合價升（生）高、發生氧化（養花）反應，諧音成“老師和學生一起養花”。

三、關于課堂練習有效性的思考

精講精練，也是課堂有效互動的重要方式，是提高課堂效率的關鍵。練習應有層次、有重點、有拓展，以突出學生的主體地位。重要的是在課堂教學中要把讀、議、講、練結合起來；把動筆、動腦、動口、動手結合起來；把傳授知識與發展智能結合起來。最重要的是能幫助學生理解剛學習了的相關理論知識，緊跟著理論知識的學習，即刻運用，課后的集中練習效益一般。

經常聽到老師們的抱怨：這類題目都己經講了很多遍了，學生還是不懂，更談不上運用；略加改變條件，就束手無策，真讓人難以理喻。學生方面也有困惑：“上課老師講的內容都能聽得懂，但到了課后自己做題時卻一籌莫展，好郁悶！” 主要是原因可能是平時的教學方法以講授為主，單調枯燥，而且連續長時間的理論灌輸，沒有及時拆解知識要點，并以適當的練習幫助學生真正理解和學會運用。時間長了，理論知識點多了，學生也就暈了。

所以，像有效的及時的練習一樣，也就是在課堂中不能讓學生的手和筆停下，教師始終牽引著學生注意力使之能積極地參與和思考，是有效課堂教學的保證。endprint