初中數學生活化教學芻議

杜巍

摘 要：很長一段時間以來，我們的初中數學教學都只重視數學知識的傳授，很少關注教學內容與生活實際的聯系，忽視了學生解決實際問題能力的培養，使得教學與生活脫節。課程改革的今天，對我們的初中數學教學提出了更高的要求。新形勢下，要促進學生的全面發展，發展學生智力，提高學生的能力，生活化教學模式的落實必不可缺。

關鍵詞：初中數學；生活化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-154-01

生活化的教學方法是目前素質教育的必然，也是新課程改革下初中數學教學的必然趨勢。生活化教學遵循學生的發展規律，符合時代發展的需求，是培養學生創新性思維的一種行之有效的教學手段。本文筆者結合教學實踐，分析了初中數學生活化教學的重要意義，指出了幾點開展生活化教學的幾點策略，在此和大家交流分享。

一、初中數學生活化教學概述

所謂的初中數學生活化教學，指的就是在教學過程中，教師有意識的將教學活動置于現實的生活背景之中，將抽象的教學建立在學生生動豐富的生活背景上，把學生從抽象的、虛擬的書本堆中解脫出來，創設生活化的教學內容，通過生活化的教學方式，引導學生通過自主、合作、探究等方式進行學習，使學生能夠感受到自然，感受社會，使學生經歷知識探究的過程，把所學到的知識和現實生活進行有效對接，交流碰撞，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，發展認識，提高能力并使情操得到真正的陶冶。數學知識源于生活，同時也用于生活，在教學的過程中將教學與生活有效的進行結合，就可以更好的讓學生體會到數學與生活之間的關系，讓學生認識到數學學習的重要性，同時也可以讓學生在實際生活中更加關注數學學習，可謂一舉多得。

二、初中數學教學實現生活化的重要意義分析

初中數學教學生活化體現著素質教育的最終目的，也是教育生活化在數學教學領域的具體體現。生活中處處都有數學，數學只有扎根生活并應用于生活，才能成為必需的、有價值的數學。在初中數學教學中實施生活化的教學策略，具有重要意義。首先，可以提高學生理解數學、運用數學的能力。學以致用是教育的目標，教師以引導式的教學向學生傳授知識，使學生在潛移默化中加深對數學知識的理解，實現數學思想具象化，由點及面，學會將知識運用到實際生活問題的解決。其次，有利于改進教師的教學工作。生活化的教學方法對于教師本身也是一種要求，教師必須摒棄以往照本宣科的教學方法，以學生為本，用更加淺顯易懂的方法與學生交流。最后，生活化教學可以激發學生的開放性思維。生活不是單行線，生活中的問題絕不是一成不變的，絕大多數問題不能靠簡單的兩點連接來解決，數學思維要求學生從開放的角度去審視問題。因而，在初中數學教學過程中落實生活化教學策略，是促使學生進步、提高教學質量的需要，是落實課程改革、數學教學深化發展的需要。

三、開展初中數學生活化教學的策略分析

1、創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”興趣是學生學習最好的老師，是學生求知的前提和動力，學生對所學內容產生興趣，就能主動參與，積極思維和努力探索。因此，在初中數學生活化教學過程中，作為教師的我們，應如實的根據學生的愛好、性格等各方面特點，結合教學實際，捕捉生活現象，創設生活化的教學情境，引導學生考慮生活中的數學問題，激發學生對數學的親近感，激發學生的學習興趣，引導學生樂學。例如，在《函數》教學中，教師就可以把生活中學生乘坐公共汽車的情境引入課堂中，把出發點到目的地的行程引入課堂，引導學生分析在整個行程中涉及到了哪些量，哪些量是變化的，哪些量是不變的。學生對這種情景非常 悉，很容易就可以分析解決問題，之后教師引出關于函數的變量和常量的概念，引出函數概念。通過這樣創設生活情境的方式，有效的激起了學生的學習興趣，增強了學生的情感體驗，教學效率得到提高。

2、聯系生活巧設問題，提高學生解決實際問題的能力

《初中數學新課程標準》中指出：“應培養學生運用數學思維方式分析現實社會的能力、解決實際問題的能力，增強學生應用數學的意識。” 數學與數學問題源于現實生活，學習數學的最終目的就是為了解決現實生活問題。數家哈爾莫斯說：“數學真正的組成部分是問題和解，問題才是數學的心臟。”因此，在初中數學生活化教學過程中，我們教師在創設情境激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的聯系生活實際，挖掘生活中與教學相關的數學問題，引導學生探索與思考生活中的數學問題，體驗無處不在的數學，提高學生解決實際問題的能力，提高教學效率。例如，在講“三角形全等的判定”時，可以直接引導學生利用相關理論解決實際問題：一塊三角形的木板斷成了兩塊，如果重新到板材店購買一塊同樣大小的木板，有三種做法：①把兩塊都拿到板材店。②只拿第一部分。③只拿第二部分。問哪種方法不能買回新木板，哪種方法最聰明？這樣，通過現實生活中的問題引導，實現了數學與生活的整合，又讓學生從生活經驗出發，更好地理解生活，理解數學，有效的培養了學生解決實際問題的能力。

總結：教師的“教”是為了“不教”，學生的“學”則是為了“會學”，這是教學的最終歸宿，也初中數學生活化教學的最終目標。教學中，我們教師應積極的總結教學經驗，不斷的探索、創新生活化的教學途徑，引導學生“會學”，促使學生全面有效的發展。

參考文獻：

[1] 杜智瑞. 初中數學教學聯系生活的意義與實踐及其反思[D]. 內蒙古師范大學 2012

[2] 張傳燧，趙荷花. 教育到底應如何面對生活[J]. 教育研究. 2007（08）