試論情感因素在作文教學(xué)上的作用

洪菲

試論情感因素在作文教學(xué)上的作用

洪菲

情感是人們對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體現(xiàn)，好文章無論是寫人記事或是表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是帶著強(qiáng)烈的感情色彩。古人說“為情造文”。因此，情感因素在作文教學(xué)中起著無可替代的重要作用。教師只有運(yùn)用情感因素的推動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生作文的興趣。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”（劉勰語），學(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，感到自己的情感體驗(yàn)需要讓人知曉，作起文來才會(huì)興味盎然。也只有在此種情況下，他們才會(huì)思如泉涌，語言的渠道才能暢通無阻，手中的筆才有魔力，才會(huì)在紙上流瀉出美妙的音符，奏響心靈的樂章。那么作文教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？

一、作文訓(xùn)練的命題要切近學(xué)生的生活

讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生由衷地說自己想說的話，讓學(xué)生從自己的感受出發(fā)，我手寫我口，我口言我心。切近學(xué)生生活的作文訓(xùn)練，往往會(huì)有精彩的文章出現(xiàn)。比如，在一次題為《我與書》的作文訓(xùn)練中，有位學(xué)生寫道：“成長(zhǎng)是和煩惱成正比的，有時(shí)候很煩，有時(shí)候又很寂寞，心情就像洶涌的大海那樣起伏不定。但無論何時(shí)，只要一拿起書，我就能從心底感到慰藉，看到希望。休假日，最喜歡捧著淡雅如香茗的書躺在床上品味。有時(shí)會(huì)伴著書中美妙的故事睡去，醒來時(shí)，既會(huì)欣喜自己做了一個(gè)好夢(mèng)，又心痛被壓皺了的書。平日沒事，去書店買書也是一大樂趣。特別是當(dāng)為了一本慕名已久的書，跑過一家又一家書店．終于發(fā)現(xiàn)了她的時(shí)候，那種欣喜絕不亞于考試得了第一。”這個(gè)學(xué)生能將她讀書、愛書的感受寫得如此細(xì)膩，是因?yàn)樽魑念}切近她的生活，觸發(fā)了她的情感體驗(yàn)。

二、作文指導(dǎo)要誘發(fā)學(xué)生的情感外射

不少學(xué)生剛看到作文題時(shí)會(huì)覺得沒什么可寫，這就需要教師想方?jīng)]法激發(fā)他們的情感，激活他們的思維。教師如果能搜集一些與文題有關(guān)的材料，作文前或是用優(yōu)美的語言概括描繪學(xué)生所要寫的人或事，或是讀一篇精彩的范文，抑或是講一個(gè)感人的故事，朗讀一首動(dòng)人的詩(shī)，聽一段美妙的音樂，都能使學(xué)生受到感染，生發(fā)激情，使學(xué)生的心態(tài)從平靜上升到亢奮，甚至達(dá)到不吐不快的境界。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《孔乙己》讀后感時(shí)，我用沉郁凝重的語調(diào)再次概括了孔乙己的悲慘命運(yùn)及造成其悲劇的社會(huì)原因，激發(fā)了學(xué)生悲憤的情感和深入的思索，學(xué)生的文思活躍了起來。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“縱觀《孔乙己》全篇，它并沒有華麗的辭藻和驚心動(dòng)魄的情節(jié)，它打動(dòng)讀者的是那簡(jiǎn)潔語言之下的深刻內(nèi)涵，尤其是孔乙己的悲劇和咸亨酒店的笑聲這一對(duì)比更是發(fā)人深省。酒店里的笑聲這一細(xì)節(jié)幾乎貫穿全篇，孔乙己的每一次出場(chǎng)都伴隨著眾人的哄笑，然而，在這笑聲里，我卻絲毫也呼吸不到那 ‘鮮活的空氣’，相反，我只覺得自己觸摸到了眾人那一顆顆冰冷僵硬的心。”在透徹地分析了“眾人將自己那可憐、可鄙的快樂無恥地建立在比他們更不幸的人——孔乙己身上”的原因之后，學(xué)生的思路由對(duì)文章的深刻認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入到對(duì)作者魯迅的認(rèn)識(shí)上來：“讀這文章時(shí)，我仿佛看到魯迅先生正以他那手術(shù)刀般犀利的目光剖析這個(gè)社會(huì)，將自己的所見所思混合著深深的‘哀其不幸，怒其不爭(zhēng)’的情感，寫在紙上，以此來喚醒民眾。”在激情的驅(qū)動(dòng)下，這篇文章神采飛揚(yáng)。

三、將感情投入作文批改和評(píng)講

用情感“彈動(dòng)七弦琴里那根繃得最緊的弦線”。通過評(píng)語架起師生的感情橋梁進(jìn)而溝通感情，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)語要充滿熱情，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，大至節(jié)、段、篇，小至句、詞、字，只要有可取之處，就要加以肯定，如“你的感情細(xì)膩，語言優(yōu)美，你是多么適合寫抒情的文章啊！”“這個(gè)詞用在這里再合適不過了！”這樣的評(píng)語能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。不少名作家就是因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代一篇作文得到老師的褒獎(jiǎng)，從此對(duì)作文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，以致終身從事寫作。評(píng)語即使是指出學(xué)生作文中的不足之處，也要感情誠(chéng)摯，語言委婉，以得到學(xué)生感情上的共鳴。如“文章寫得很精彩，美中不足的是結(jié)尾落了俗套，可惜。”“這里再有幾句過渡該多好啊”等等。學(xué)生透過那些富于情感、具有誘導(dǎo)性的中肯評(píng)語，能讀到教師對(duì)他們的真誠(chéng)之心，從中窺見自己寫作勞動(dòng)的價(jià)值與意義，不斷增長(zhǎng)寫作的興趣，并因興趣將作文中的畏難情緒沖淡、化解，從而愛上寫作。李鎮(zhèn)西老師上作文講評(píng)課就非常善于搭建師生感情溝通的橋梁，他精心設(shè)設(shè)計(jì)了“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在“榜上有名”板塊公布此次作文寫得好的學(xué)生姓名，又選出最出色的作文進(jìn)行“佳作亮相”，并用采訪的方式讓佳作作者談寫作體會(huì)，使“榜上有名”和“佳作亮相”的學(xué)生有了光榮感和自豪感，同時(shí)也讓“榜上無名”的學(xué)生有了寫作的向往感和奮發(fā)感；他又通過“片段欣賞”板塊讓更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的 “精彩之筆”，我們可以想見，學(xué)生們?cè)谧x自己的作文片段時(shí)油然而生的自豪感與自信心。這樣講評(píng)作文，叫學(xué)生怎能不愛上寫作呢？

情感因素在語文教學(xué)中有如此重要的作用，因此每位語文教師都應(yīng)該努力成為高明的“琴師”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，奏出語文教學(xué)的美妙樂章。

★作者單位：江蘇蘇州金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)。