試論多媒體應用在語文教學中的利弊

張雷

試論多媒體應用在語文教學中的利弊

張雷

隨著不斷完善的教育教學改革，大家對傳統語文教學方法的關注程度在逐漸降低，取而代之的是多媒體教學技術得到了廣泛的認可。它不僅在一定程度上激發出學生的學習興趣，還能使學生的學習效率有所提高。但在教學的實踐過程中使用多媒體教學也會產生一些問題。

一、多媒體教學的優勢

增加學生對語文的學習興趣。根據調查，在高中生最不感興趣的學科中便包括了語文學科。語文學科本身其實具備生動性的特點，但是由一個個方塊字所堆砌出來的故事和風景顯然很難一下子抓住所有學生。為了使學生能夠提高學習語文的興趣，在語文教學的過程中便可以采用多媒體教學技術。多媒體教學的內容是對紙質書本的極大豐富和補充，直觀動感的視頻、圖像跟聲音的表述，顯然能夠迎合高中生的興趣，吸引學生們的注意力。

有效提高課堂教學的學習效率。在傳統的語文教學中，老師主要以口授講讀為主，但不同的教學篇目都會涉及文學常識、背景知識等大量課本以外的內容，因此老師常常還會輔以相應的板書筆授，為使學生能夠有更全面的了解、更深刻的體驗。但口授講讀一帶而過，很難讓學生有深刻的記憶；而將拓展內容一一板書，在短短的四十五分鐘內顯得費時費力。若在語文教學中合理運用多媒體技術，便可使課堂高效起來。比如，“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”此詞不僅贊美了祖國山河的雄偉多嬌，也贊美了今朝的革命英雄，抒發了毛澤東偉大的抱負及胸懷。在講解毛澤東寫的《沁園春·長沙》的時候，老師可以把此詞以及毛澤東寫過的其他相關詩詞通過多媒體給展示出來，不僅讓學生記住了課本上的知識，還提升了學生學習毛澤東詩詞的興趣，形成對課外知識的擴展教學，加大了教學密度，提高了課堂效率。

二、多媒體教學的劣勢

導致老師對教學基礎的忽視。聽、說、讀、寫這四樣功課是語文教學的基礎。但在實際的教學過程中，一味依賴多媒體的教學手段，那么聽說讀寫的重要性將會被老師忽視。課本上對應的重點跟難點知識全都放在了屏幕上，老師專注于表面的形式靈活多樣，使得學生注意力完全被多媒體課堂的音像素材所吸引，語文的基礎被擱置一邊，在語文教學中原本占有著重要地位的語言文字教學將得不到原有的重視。

學生的學習思維遭到了限制，綜合實踐能力的擴展也受到了阻礙。多媒體教學技術，雖然能夠直觀地把知識傳授給學生。但是，在語文教學的過程中，不能總是依賴這種圖畫式的教學方法。對學生應進行多向性的思維培養，使其真正理解語言文字所傳達出的真、善、美。而通過多媒體技術所展現出來的音像資料，往往會使學生滿足于音像資料的形象化欣賞而懶于較深層次的抽象思維體驗，從而失去了對自己理解、想象能力的培養鍛煉機會，貌似熱鬧活躍的多媒體課堂，實則嚴重限制了學生的思維，那么對于學生的語文綜合實踐能力的培養也只能是紙上談兵。

三、多媒體教學的原則

遵循教學目標原則。多媒體技術的運用應該服務于語文課堂的具體教學目標，而不能只是一味的 “炫技”。因此，在課前應結合課堂教學的實際，合理篩選有效的音像資料，切忌只圖熱鬧而缺少實效；播放運用多媒體時應圍繞教學目標講清要求，并適時點撥；播放運用后應合理組織課堂進行討論、歸納、總結。從而最大限度地發揮多媒體技術對課堂教學的支持。

合理適度運用原則。多媒體技術再新穎、再高效，它也僅僅只是一種教學手段而已，只是一種在語文教學活動中的輔助工具，理應服務于教與學，而絕非代替。在教學工程中，學生是課堂的主人，老師起著主導作用。而多媒體技術只是老師手中的一個十分有效的引導工具，應成為師生之間在教學過程中認識和情感交流的橋梁和紐帶。因此，在語文課堂教學中運用多媒體技術應把握好一個度。

與課堂相和諧原則。多媒體技術的運用應與課堂其他教學要素須有利結合、協調一致，比如，黑板、粉筆、文字教材等傳統的教學工具。雖然多媒體教學直觀、形象、生動，但圖像代替不了文字，形象代替不了抽象，尤其是像語文這一具有豐富的情感活動、情感體驗的學科，更需在運用多媒體技術時，適時由老師對抽象的內容進行簡練的板書提點，并始終結合教材中的文字信息，帶領學生去想象、去體會。電教手段與傳統教具、文字教材只有有機結合、和諧共生，才能培養學生達到由形象到抽象的提升，感性與理性的融合。

由此可見，高中語文教學在使用多媒體技術時，我們要認真處理好其中的利弊關系。多媒體教學手段在語文教學的應用中，應該綜合考慮其相關的特點和發展趨勢，將它作為輔助教學的手段來進行教學。只有將教師、學生和多媒體三者之間的關系處理好了，才能最大限度地發揮多媒體的技術優勢，在有限的課堂時間內，有效提升學生的整體語文素養和綜合實踐能力，使語文的教學效果達到預期的目標。

★作者單位：江蘇徐州高級中學。