語文閱覽課的問題與對策

薛新洪

語文閱覽課的問題與對策

薛新洪

一、語文閱覽課存在的問題

現在，大家都已經注意到，學生的語文素養要提高，就必須盡可能地讓學生多閱讀。因此，很多學校都開設了語文閱覽課。但在組織上閱覽課的過程中，卻存在著很大的問題：無目的，無計劃，很隨意。

按理來說，不管是什么課，都應該有自己的教學目的。語文閱覽課，畢竟也是一種課。語文閱覽課，自然應該由語文老師來組織上課，由語文老師來明確閱讀目的。可是，有多少老師認真思考過：語文閱覽課，要怎樣上才可以提高效率？平時最常見的閱覽課，就是讓學生帶上摘錄本進閱覽室自由閱讀。學生走進圖書館，自由選擇，想看什么看什么，沒有任何要求與目的。于是，一些學生就是帶著消遣的心理在閱讀，看一些奇聞趣事，看一些八卦消息。這種閱讀，能培養出學生什么樣的閱讀品質？學生到底有多少收獲？雖然古人有云：“開卷有益”。也有人說，要非功利化閱讀，以享受閱讀的快感為第一。但真正意義上的閱讀，讀什么，怎么讀，這里面大有不同。

二、閱讀內容選擇

雖然有人提倡大語文教學觀，認為“語文即生活”，生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。所以，一切閱讀，只要是看書，不管是什么書，都可以認為是語文閱讀，都多多少少會有一定的閱讀價值。但對于語文閱覽課來說，要提高閱讀課的效率，語文老師還是要對讀什么作一些指導。

首先，老師要對學生的所讀書籍與雜志進行篩選。按照語文教學的相關要求，推薦學生閱讀一些經典作品。

其次，老師對學生讀什么要先進行調查研究，然后有針對性地作出指導：

例如，可以進行人物專題閱讀。例如讀魯迅先生，就可以引導學生系統地讀一讀魯迅先生的作品集；讀一讀有關魯迅研究的著作。這樣系統閱讀之后，學生才會對魯迅先生有一個相對完整立體的印象，這樣的閱讀，才有深度，有價值。也可以進行古典名著專題閱讀，例如《詩經》《論語》《孟子》等經典作品及后人的研究專著。

三、閱讀組織方式

先由老師給出相關的閱讀建議，然后讓學生根據自己的興趣愛好自由選擇組合，一般建議6人左右為一組確定一個主題進行閱讀。這樣組織，便于同一主題的學生進行組內討論。每位學生每周都要寫讀書心得，可以是讀后感，可以是評論，可以是仿作或續寫等等，形式不限。每個組以一個月為單位，制作課件進行班級交流，交流讀書心得，一學期完成一份小組的閱讀報告，然后將好的隨筆、閱讀報告等匯編成冊，以利于學生間、班級間交流。每個閱讀小組要制定出每周的閱讀計劃，并由老師指導實施。每周閱覽課時，學生按計劃進行閱覽，老師巡視并作閱讀巡視、答疑與指導。總之，閱讀任務要明確，每個學生都要帶著閱讀的任務進閱覽室閱讀。

四、閱讀方法指導

盡管簡單瀏覽也是閱讀，而且書海浩瀚，有些書籍可以簡單閱讀了解。但讀書，卻絕不是簡簡單單地看一看、隨手翻一翻那么簡單，學生在閱覽課上怎么讀，還是要老師加以指導。

（一）批注式閱讀

批注式閱讀，是學生最容易上手的閱讀方法。它是指閱讀者在閱讀時將自己的閱讀體會、感悟、疑問等，隨手寫在書上的一種閱讀方式。批注的形式有注釋、內容概括、閱讀感想、評論等等。例如，對某一字、某一詞或某一句，該怎么理解，有什么好處，讀后有什么感想，就隨手寫在旁邊，這就是批注式閱讀。哪怕是最簡單的就寫一個字“好”，也是一種批注閱讀。而批注式閱讀又是可以有系統有深度的。就以古代批注而言，《紅樓夢》的脂硯齋批本，《水滸傳》的金圣嘆批本，都是批注中的經典。所以，盡管學生間在語文閱讀基礎與能力上會有很大的個體差異，但是都可以采取批注式閱讀。當然，因為書是圖書館閱覽室的，所以，要提醒學生，用這種方式的學生，應該將自己的注釋、感想等寫在自己的閱讀本上，或者是將有關書頁復印下來進行批注。

（二）相關性閱讀

顧名思義，相關性閱讀是指圍繞某一知識點或某一專題所進行的相關內容的閱讀。相關性閱讀的形式有比較閱讀、歸納性閱讀與擴散性閱讀等。采用比較閱讀，其好處是在比較中能夠找出共同點，發現不同點，能在比較中更深刻地領悟文章的特點與妙處，還可以通過比較有新的發現。而且，文章也好書也好，可以比較的方面還很多，可以是文體，也可以是內容，還可以是語言等等，都值得我們作比較閱讀。而歸納性閱讀，是將所讀的不同文本的內容按類歸納，在歸納的基礎上，會發現一些單獨閱讀所不能發現的東西。這種閱讀，最主要的是所分的類要清楚合理，這樣才能歸納得更科學合理些。所謂的擴散性閱讀，是指就一個閱讀文本進行相關的擴充性閱讀，以進一步豐富相關的知識，從而得出更科學準確的結論。無論是哪一種相關性閱讀，學生都必須真正動腦，或比較，或歸納，或擴充，并將自己的思考所得寫下來。這樣做，學生才會有收獲。

（三）探索性閱讀

探索性閱讀，是指在閱讀中有所思考，并能深入探索，有新的發現的閱讀。這種閱讀，重在探索原因，或者探究結果，在探索過程中獲得收獲。它可以是閱讀中新的發現，也可以是對文章的主要觀點或內容有所批判，還可以是就閱讀提出疑問等等。發現、探索、求證、評論，是探索性閱讀的重要方法。相比前兩種閱讀，這種閱讀，對學生本身的語文素養，尤其是其理解、分析與思辨能力的要求都比較高。特別是批判性的閱讀，更需要學生有辯證分析的能力。因此，要不要用這種閱讀方式，要視所帶學生的實際情況而定。

總之，語文閱覽課到底怎么上，可能會仁者見仁，智者見智，但可以肯定的是，語文閱覽課絕不是簡單地放任學生隨便讀什么隨便怎么讀，老師的指導作用、組織作用還是要明確。一句話，語文閱覽課必須引起語文老師的高度重視。

★作者單位：江蘇前黃高級中學。