優化設計，提升高中文言文閱讀品質

代麗萍

優化設計，提升高中文言文閱讀品質

代麗萍

高中文言文整體閱讀教學現狀不容樂觀，教師教得無趣，學生學得無味，教學效果始終在低位徘徊。為提升文言文閱讀教學品質，教師展開多重教學設計優化活動勢在必然。精心備課，體現個性創新意識，為學生創設全新學習認知環境；巧妙導入，創設多元教學情境，激發學生學習文言文熱情；科學引導，從教法升級開始，強化學生學習主體地位；合理訓練，體現分層教學意識，歷練學生學習認知能力。優化教法，升級學法，改變認知途徑，為文言文閱讀教學探索可行之路。

一、精心備課，體現個性創新意識

課堂教學設計之前，教師要搜集相關資料信息，對教材展開深入細致研讀，對教學輔助手段進行認真準備，對學生學習基礎學習習慣等展開學情調查，為課堂教學設計提供豐富信息支持，以提升課堂教學設計的有效性。高中文言文閱讀教學設計時，教師常常受常規教學模式制約，固化教學程序，教法學法應用陳舊低效，難以成功激活課堂教學氣氛，調動學生學習思維顯得乏力。新課程標準實施以來，課堂教學設計有跨越式發展，但教師教學設計依然存在許多短板，引入創新改革意識，展開個性創新設計，符合現代文言文閱讀教學現實需要。文言文閱讀教學設計可以采用明確目標、巧妙導入、優化引導、提升互動、合理訓練思路，形成以學生學習為主體意識、以教師引導為輔助手段的教學基本體系。

在學習《六國論》時，教師并沒有遵循一般教學設計，檢查預習、導入、初讀感知、文本分析、課堂訓練、小結，而是先讓學生課前搜集《六國論》相關資料資源信息，包括背景材料、作者簡介、文本賞析等內容。上課之初，讓學生展示材料搜集情況，教師針對學生材料提供，進行簡單分類，由材料引入文本閱讀。教師示范朗讀，學生仿讀，了解文本大意，解決相關字詞，介入文言現象的學習探究。課堂教學沒有明顯的教學環節轉換，學生自然進入到文本學習之中，課堂教學呈現和諧氣氛。

教師摒棄常規設計，由學生搜集材料展開教學，教師對學生準備材料進行分析整合，篩選價值度較高信息，由信息展示進入文本閱讀，通過多種形式的閱讀、朗讀訓練，促使學生展開學習思維，對文本形成初步認知，然后結合文本語境學習相關字詞。這與常規教學順序不一致。因為有足夠學習感知鋪墊，學生再來學習生字生詞，掌握難度降低，理解記憶更順利。最后是學習文言現象，這也是考慮認知鋪墊的問題。文言現象是文言文閱讀重要內容，將文言現象融入解讀文本學習之中，學生感知會更貼近。

二、巧妙導入，激發學生學習熱情

課堂導入是教學重要環節，教師巧妙設計導入方式，能夠順利激活學生學習興趣，調動課堂教學積極因素。文言文閱讀教學時，教師介入歷史故事、播放相關視頻、展開課堂演繹、進行多元朗讀、設置懸疑問題等，都能夠增加學習激發點，對學生形成多元信息沖擊，引發學生主動學習文言文的熱情。特別是多媒體介入文言文閱讀教學之后，給教師教學設計創造更多選項。教師要充分利用多媒體強大展示功能，將豐富的圖片、動畫、視頻、音頻、文字等信息傳遞到學生面前，激發學生學習思維，為課堂教學提供重要內驅動力。

《阿房宮賦》學習時，教師這樣設計導語：孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”這些至理名言說明一個什么道理呢？國富才能民強，老百姓是勝利之本，秦王實行暴政，不愛惜人民導致亡國，這應該引起人們的警醒。唐代的杜牧在《阿房宮賦》中對這個問題展開深度剖析，我們對文本展開學習，能夠獲得哪些有價值信息呢？學生快速介入自主閱讀學習中，課堂教學順利展開。

教師列舉哲理性名言，目的很明確，就是要引起學生的高度關注。這篇賦不是單純寫景抒懷，而是對歷史進行深刻總結，給人們帶來一些啟迪。教師從這個角度引導學生學習，學生探索興趣被成功激活，順利介入課堂學習之中，課堂學習氣氛漸濃。

三、科學引導，強化學生主體地位

高中文言文內容普遍難度較大，學生學習起來感覺比較吃力，大量文言實詞虛詞需要掌握，通假字、特殊句式、古今異義、詞類活用等文言現象眾多，學生學習存在諸多困難。教師在具體引導時，要注意優化引導方法。首先是引導學生通讀文本，在了解基本意思之后學習相關字詞和文言現象；其次是指導朗讀，“書讀百遍其義自見”，這文言文尤為如此，不能熟練朗讀文本，深層次理解文本要義是難以做到的，教師可以設計多種朗讀訓練形式，激發學生朗讀主動性，如示范朗讀、朗讀競賽等；再者是優化合作學習形式，小組討論是重要合作學習，但并不是唯一合作形式，教師要對學生互動合作學習展開創新設計，小組檢查、小組演繹、小組辯論、小組競賽、小組操作、小組評價等，都屬于合作學習可以選擇的形式。

教師引導學生展開閱讀學習，需要關注不同群體學生學習實際。在介入《諫太宗十思疏》閱讀引導時，教師先從題解開始，和學生一起探索題目內涵，然后是介紹文本作者和背景，在學生自主閱讀過程中，教師進行朗讀指導，最后讓學生梳理文言現象，并在小組內展示學習成果。學生根據教師引導展開多種形式的自主閱讀和朗讀訓練，小組合作進行文言現象的梳理歸類。成果展示時，教師對學生表現進行個性專業評價，肯定其優良表現，對存在的問題進行糾正。

教師在文言文閱讀教學中展開個性引導，符合學生學習成長規律。因為學生存在個體差異，文言基礎不在同一水平線上，教師讓學生展開自主學習，總結文言現象，體現的正是分層教學意識。教師針對不同群體學生展開個別指導，就是為全體學生提供自我學習成長的環境。教師不對學生提出統一要求，針對學習實際進行客觀評價和激勵，為學生個性發展創造良好條件。

四、合理訓練，歷練學生認知能力

文言文閱讀訓練設計時，教師要戒除照搬照抄做法。教輔資料、網絡相關資源豐富多樣，如果教師不能針對學生學習實際展開設計，而是照抄現成的訓練內容，勢必造成訓練的高耗低能現象出現。學生存在個體差異，教師選擇課堂訓練內容時，要有分層教學思想，為不同群體學生設計不同訓練內容，對不同能力學生提出不同訓練要求，這正是因材施教原則的具體體現。文言文閱讀訓練分為課內和課外，教師要有拓展意識，注意延伸課堂長度，拓展學生思維寬度，督促學生展開自覺課外訓練活動，以提升文言文閱讀綜合素質。

《融會貫通》中《秋水》課堂訓練設計時，教師給出片段習作訓練任務：《秋水》是原文的開頭的一小段，讀過《秋水》，我們能夠更形象、更理性認知自我，只有不斷反省自己，開闊視野，讓自己成為一座山，才能獲得最為充實的感覺，人生價值才能體現出來。寫一個片段，以“你眼中的莊子”為題。因為教師沒有提出具體的要求，學生快速介入習作訓練中。成果展示時，有學生這樣寫道：莊子是思想家，其哲理性語言給人帶來更多啟迪。“山外青山樓外樓”，我原本理解是人外有人，高手都在世外。現在回想起來感覺有些淺薄了，其實每一個人都有自己的思想和意識，不斷升華自己，實現自我成長，這才是本真理性追求，追求更高更強自我，做“山外青山”、“樓外之樓”，體現的是人生價值。

從學生書寫文字可以看出，課堂訓練設計卓有成效，學生不僅對文本有了深刻認知，而且能夠聯系自身實際展開自省，這是活用文言哲理。文言文閱讀訓練注重文言現象沒有錯，但單純追求文言語用價值顯得有些偏頗，促使學生獲得更豐富思想歷練，對促進學生全面成長有重要現實意義。

高中文言文比較枯燥，學生學習主動性不高。教師要全面展開教情學情調查，根據教學實際優化教學設計，增加更多教學激趣點，關注學生學習思維啟動方向，組織學生展開多元互動交流。這樣才能提升課堂教學活力，贏得課堂教學的主動權。

★作者單位：江蘇常熟市梅李高級中學。