有效運用Moodle平臺+微課提高高中生英語聽說讀寫能力

◆姬曉莉　鄭耀民

有效運用Moodle平臺+微課提高高中生英語聽說讀寫能力

◆姬曉莉鄭耀民

微課的應用可以有效提高學生的英語聽說讀寫四項基本技能。結合教學實例，探索有效運用Moodle平臺+微課提高高中生的英語聽說讀寫能力。

微課；高中英語；Moodle

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.132

1　對微課的認識

微課是一種新興的教學形式，其特點可概括為短小精靈。微課時長一般為10分鐘，符合學生精力集中的時間；微課視頻及資源文件的大小僅幾十兆，便于學生在線觀看及拷貝；微課集中講解課堂教學中的某個知識點，學生能將該知識點學精學透；微課以網絡為依托，不受時空限制，學生可利用電腦、手機、平板等多種設備隨時隨地進行觀看。與傳統教學方式相比，微課具有很多優點。

然而微課仍然是課堂教學的補充和輔助，不會也不能完全取代課堂教學。微課的制作和使用也不能脫離課本，而應源于課本、有別于課本。微課視頻也不是對教師課件操作的簡單錄制，而應綜合運用多種媒體方式對知識點進行精講精練。有了對微課較為全面的認識，才能根據學生的實際英語水平及英語學習狀態制訂好的教學計劃，進而充分合理地運用微課為教學服務。

2　學生聽說讀寫能力分析

筆者所在的學校是一所普通全日制高中，學生的英語水平普遍較低，在聽說讀寫四項基本能力中，學生的閱讀能力較好，寫作能力次之。就讀寫兩項能力而言，城鄉學生間的差距不大。學生的聽說能力都較差，并且城鄉學生間的差距較大。此外，學生沒有好的英語學習習慣，不能積極地利用學校安排的早讀和聽力時間來提高自身的聽說能力，也不能充分地利用晚自習時間來改善自己的讀寫能力。就英語學習而言，越來越多的學生正陷入成績差不想學，越不想學成績越差的惡性循環當中。

3　微課在提高學生聽說讀寫能力中的應用

學生較差的英語基礎和不好的學習習慣導致英語在各學科成績中的排名靠后，這一現象自然引起家長和教師的普遍焦慮。然而2014年微課的引進，給學校的英語教學帶來新的希望。在學習了微課及其制作方法后，教師又對學生的學習方法和學習狀態進行了問卷調查，并在此基礎上開展了利用微課及Moodle平臺提高學生聽說讀寫能力的試驗教學。經過一年多的努力，學生在聽說讀寫方面都有了明顯的進步。

聽眾所周知，聽是人類學習并運用語言的第一階段。人早在胎兒時期就在聽這個世界的聲音。人在會說一種語言之前，已經聽這種語言很久了。多聽是更好地聽懂一門語言的關鍵。微課的特點是短小精靈，如何利用微課來實現學生對英語的多聽呢？在多次實踐之后，發現化整為零是最有效的辦法。但是學生除每晚半小時的聽力練習外，沒有整塊兒的時間進行聽力訓練。并且學生在聽完后僅僅獲得答案，很少去讀聽力原文，更不用說分析原文找出錯誤的原因，并整理聽力材料中的生詞和短語。鑒于此，每晚聽完聽力后都讓學生利用Moodle平臺統計出錯語篇。

利用Camtasia Studio將聽力音頻文件和聽力原文PPT合成到一個微課中。在這個微課中，學生先完整地聽一遍，然后聽一句看一句原文，使幾乎所有的問題在聽兩遍之后都能夠解決。接下來微課再展示聽力材料中的重點單詞和短語。學生上課可以將微課拷到自己的手機或電腦中，利用課間或午晚休前的零碎時間進行聽力訓練。同時教師也建立了自己的聽力資源庫，為以后的聽力專項練習做了必要的準備。

說說是語言最直接最有效的表達形式。然而在應試教育的影響下，英語教學不太注重學生口語能力的培養。盡管很多學生能背誦冗長的課文，卻在同學面前連簡單的一個比較流利的自我介紹都沒法說，語音語調和停頓更是無從談起。和聽一樣，要提高學生說的能力仍需要多下功夫。

首先，確定幾個和學生生活貼近的話題，如介紹家庭成員，談論天氣，計劃周末安排等；然后每天安排一個話題，讓學生用手機或攝像頭將自己對這個話題的表述記錄下來，并將視頻文件和表述內容一起上傳到平臺。教師第二天上課時隨機點開學生的視頻給大家播放并加以點評分析。教師對其中的優點及不足及時指出，并提出相應的建議。所有話題都談論完后，再重復該話題，但這次學生必須要說得更多更好，絕對不能重復先前內容。大多數學生在經過幾輪練習后，都能一定程度上提升自身的口語水平。

由于學生習慣于將要說的內容先寫出來再錄制微演講，學生的寫作能力也在潛移默化中得到了提高。與此同時，學生通過在聽其他學生的微演講的過程中，自身聽力也得到了提高，教師也積累了豐富的口語訓練材料，可謂一舉多得。

讀單從應試角度看，讀是學生考試得高分最關鍵的部分。山東省自使用全國考卷以來，讀所占的分值已達到75分，占英語總分的50%。因此，提高學生讀的能力是提高學生考卷成績的關鍵。

要提高學生讀的能力，教師必須每天為學生提供充足的閱讀材料。為此，堅持每天下載VOA慢速英語中與時事政治相關的材料，比如中國政府宣布全面放開二胎政策，朝鮮宣布成功進行氫彈實驗，越南抗議中國在南沙永暑礁試飛等；然后制作微課并將其上傳到平臺，讓學生利用電腦、手機或平板完成閱讀并上傳讀后練習題的答案。教師通過平臺進行批閱，并整理學生錯誤以便后期講解。并且如此一來，學生能接觸到最新的時事動態，英語閱讀的興趣越來越濃，閱讀能力也得到了提升。并且除提供閱讀材料外，還注重用微課向學生傳授閱讀技巧。

很多學生都有這樣的感受：這篇文章我沒有不認識的單詞或短語，但是得分特別低。造成這種現象的原因是學生沒有掌握有效的閱讀技巧。因此，在學生練習之后都會針對有代表性的文章制作一個微課，對文章中蘊含的閱讀技巧進行講解。例如：

When performed on a routine basis， all forms of activity lead to boredom. In fact， we can see this at work in people of all ages...

該段落中暗含著一個時間線索：“people of all ages”，從后面的children、adolescents、young adults、adults中可以看出這條線索。將這個段落中蘊含的閱讀技巧制作成微課并配以輔助的跟進練習，讓學生掌握這一閱讀技巧。

此外，還進行了通過邏輯線索來理解全文，通過上下文推斷詞意，通過選項的設置來推測原文大意等閱讀技巧的訓練，這些都對提升學生的閱讀能力有很大的幫助。

寫寫是學生英語綜合運用能力的集中體現，也是在教學活動中最難提高的一項。教師在傳統方式下需要花好幾個小時，一篇一篇地批改學生的作文；學生上交作文后不能得到及時的反饋和評價，等到教師講評時，他們已記不清當時的思路。時間長了，學生對寫作文的熱情降低，更多地是關注分數。教師雖然非常累，但教學效果常常不理想。

利用Moodle平臺和微課后，學生寫的能力得到較大的提升。學生寫完作文后將其提交到平臺，教師批改后立刻回復，將作文反饋給學生，學生不用等太長時間，就可以看到自己的作文反饋并進行修改。教師批改完作文后，可以將不同層次的作文合成到一個微課中，并對如何提高寫作水平進行方法指導。利用微課進行對比后，學生認識到正確恰當地運用連詞將簡單句變為復合句，或使用更為高級的非謂語動詞，才是提高自己作文質量的有效方法。經過反復的練習、對比、改進，學生寫的能力也逐步得到提升，學好英語的自信心也越來越強。

4　結束語

綜上所述，將微課引入到高中英語的日常教學中并以Moodle平臺為輔助，可以切實提高學生的聽說讀寫能力。盡管這個過程對教師來說是艱難的、富有挑戰性的，學生適應起來需要一些時間，但實際的教學效果是顯著的。因此，一線教師要加強微課的開發和運用，使微課真正服務于英語教學，進而提升學生的英語學習能力，并幫助其養成良好的英語學習習慣。

［1］楊立志.微課在高中英語教學中的有效運用［J］.校園英語，2015（12）：126.

［2］胡穎，王林.微課在職業學校英語教學中的應用［J］.現代企業教育，2015（22）：148.

［3］廖紅云.基于微課的高中英語口語自主學習模式研究［J］.英語廣場：學術研究，2015（10）：152-153.

［4］羅永華.基于微課的高中英語寫作教學實踐［J］.教育信息技術，2015（4）.

G633.41

B

1671-489X（2016）13-0132-02

作者：姬曉莉、鄭耀民，淄博市臨淄區臨淄中學（255400）。