探析中職學校Flash動畫教學中的若干問題

◆羅淑平

探析中職學校Flash動畫教學中的若干問題

◆羅淑平

Flash動畫是中職學校計算機專業必開的一門課程，要提高Flash動畫課堂的教學質量，必須解決課堂教學存在的一些問題。從學生、教材、教法三方面來談談在當前的Flash動畫課堂教學中存在的一些問題，以及解決的方法，從而提高教學質量。

Flash動畫；中職學校；計算機專業

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.004

1　引言

Flash動畫是一門操作性和實踐性非常強的課程，是目前市場上非常流行的矢量動畫制作軟件，也是很多中職學校計算機專業中非常重視的一門專業課程。但由于以下三方面的原因，使得這門課程的課堂教學質量不高。

第一是學生。中職學校的生源是一個很特殊的群體，他們的學習基礎比較薄弱，學習態度比較差，學習的興趣不高，知識結構也比較簡單。

第二是教材。雖然市場上有很多Flash動畫方面的教材，但真正適合教師和學生使用的不多，有的教材偏理論，有的教材偏操作。

第三是教法。目前還有很多教師在Flash動畫的課堂教學中采用傳統的教學模式和手段，這種教學方式很難吸引學生的興趣，課堂教學質量差，無法達到教學預期的目標。

筆者根據自己多年的Flash動畫教學實踐，來談談自己的幾點看法。

2　要結合學生實際開展教學

學生的注意力，調動他們的好奇心。教師可以從網上下載一些動畫作品、Flash短片、動畫MTV作為上課的實例，結合本堂課的知識點，在實例中設置懸念，來吸引學生的注意力，并激發他們的學習興趣，最后再去講解和演示具體的制作步驟，課堂效果非常好。

學生的自學能力不強中職學校培養學生的目標是讓學生具有較強的就業能力和一定的創業能力。但由于教學條件的限制和教學模式的落后，使得學生的自學能力不強。目前很多中職學校的Flash動畫課堂教學只能以教師講解為主，再從書本上選取實例來演示。這種教學的后果是課堂上學生都聽懂了，下課后什么也不會，對所學軟件只有一個初步的了解，根本達不到熟練操作，離中職學校的培養目標相差遙遠。

對以上問題，教師在課堂教學時不僅要會“教”，更要會“引”。比如，教師根據本堂課的知識點，在設計教學案例時可以把它分成一個個小的項目。在整個過程中，教師是一個組織者和引導者，這些項目由學生自己來操作完成，并且在操作的過程中，讓學生自己去發現問題和分析問題，讓他們帶著問題去“學”，教師給予適當的提示和講解，并最終解決問題。這種教學模式可以大大提高學生的自學能力，也可以讓學生獲得對自己有價值的知識，為他們將來的就業和創業打下扎實的基礎。

學生的實踐能力差中職學校的教育是以就業為導向，讓學生所學知識與企業的崗位需求零距離。由于學生的動手能力比較差，很難制作出有實用價值的動畫作品。大部分學生只能模仿、學會教師所講過的案例，不能做到舉一反三，更難發揮主觀能動性和創新精神去創作一些好的、實用的動畫作品。

針對上面的問題，教師在Flash動畫教學中要精心設計好教學任務，教學任務設計得好壞，將直接影響到學生學習的興趣。一個好的教學任務能夠讓學生很輕松地就掌握知識，收到非常好的的效果。因此，在Flash課堂教學中，要將每一個小任務都設計得生動、有趣，讓每一個學生在得到任務后都會有必須完成它的想法，學生的實踐能力也會自然而然地越來越強。

學生是課堂教學中一個非常重要的參與者，教師必須要做好學情分析，真正做到因材施教。中職學校的學生在Flash課堂教學中主要存在以下幾個方面的問題。

學生的學習興趣不高興趣可以讓學生產生強烈的求知欲望，也是可以讓學生愛上學習的一種推動力。在Flash動畫課堂教學過程中，由于有部分學生在初中時就沒有養成良好的上課習慣，經常在課堂上玩手機、打游戲、看小說，對教師上課的內容基本上什么都不會，怎么會有學習興趣？還有一部分學生上課沒有認真聽講，對教師所講內容一知半解，作業也是草草了事，學習積極性不高。

對上面出現的問題，教師在課堂教學時，首先要吸引

3　教材要合適

教材是教師進行教學的主要依據，也是學生在學校學習時獲得系統知識的主要材料。目前市場上Flash動畫的教材非常多，但適合中職學校使用的非常少，主要存在以下幾個問題。

版面設計呆板，內容繁瑣有些Flash教材，看起來厚厚的一本，翻開一看，版式設計呆板，書中陳述性的語言繁雜，不夠生動、有趣，學生難以理解和掌握。而且對應的圖片過少，學生難以找到對應的菜單和命令，這樣的教材怎么能激起學生的學習興趣？

類似于說明書有些教材非常偏重菜單、工具和一些基本概念的講解，好像一本軟件操作說明書，真正適合學生上機操作的實例卻沒有或者趣味性不強。或者學生在完成作品時碰到的一些細節問題，在書上很難找到解答的方法。這樣的教材不利于學生的自主學習。

案例針對性不強有些教材的案例針對性不強，不太適合中職學生；有些案例過于簡單，學生很快做完，然后講話的講話，睡覺的睡覺，玩游戲的玩游戲；有些案例非常難，學生不知從何下手，嚴重打擊了學生的學習積極性。

上Flash動畫課的教師為了找到適合學生上課的實例，通常需要花大量時間去上網搜索或查閱其他相關的書籍資料。這樣的備課方式，教師的工作量非常大，一個學期下來累得人仰馬翻。由于個人的時間和精力有限，準備的知識點比較零散，難以形成一個比較完整的知識體系結構，教學效果不是很理想。

針對上面出現的問題，學校組織部分在Flash動畫教學方面有豐富經驗的教師來編寫校本教材，也邀請一些企業專家，根據企業和市場的崗位能力要求，給提出寶貴的意見。教師設計的每個教學案例都非常有針對性，版面設計新穎，操作步驟詳略得當，案例的難易程度也非常適合本校的學生，而且生動有趣。學生拿到任務后都想試一試，在一種輕松、愉悅的心情下完成作品，同時又能掌握本堂課的知識點，教學效果有了明顯的改善。

4　教法要得當

教法也稱為教學方法，是教學過程中教師和學生為實現教學目的及教學任務要求，在教學活動中采取的行為方式的總稱。教師科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，可以大大增強課堂教學效果。根據Flash動畫的課程特點和職校生源的特點，通常采用以下幾種教學方法。

案例教學法案例教學法是指在教師指導下通過學生對案例的思考、分析和辯論，就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考、分析和解決問題能力的一種教學方法。教學中所選擇的案例必須與教材內容緊密結合，案例應是教學內容的延伸和補充，讓學生通過案例分析，把理論和實際結合起來。

表1

比如在Flash課程中教學遮罩動畫效果時，為了讓學生掌握遮罩動畫效果，根據教學內容和教學目標，經過備課，精選表1所示4個Flash遮罩動畫的實例，并對每一種實例的動畫效果進行演示。當學生看到這些炫目神奇的動畫效果，一下子就被吸引住了，也產生了“我要做”的強烈愿望。這時教師可以順勢引導，讓學生去思考、分析和辯論每一個實例，就問題做出判斷和決策，大大地提高了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，課堂效果非常好。

任務驅動教學法任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學手段，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以分析問題、討論問題、解決問題、完成任務為主的多維的、互動的、立體的教學理念，將再現式、填鴨式教學轉變為自主式學習、探究式學習，使學生處于主動式的學習狀態，每一位學生都能根據自己所面對的問題，運用所學的知識、技能和平時的經驗并提出解決方案，最后通過具體實操解決問題。

教師對教學任務的設計是任務驅動教學法非常關鍵的一步，任務設計得是否合理，直接影響到學生學習興趣的培養和教學效果的好或壞。一個非常好的教學任務，可以讓學生在輕松、愉快的心情下掌握知識，起到事半功倍的教學效果。因此，教師在運用任務驅動教學法教學時，應該將每一個小任務和大任務都設計得生動、有趣，讓學生在得到任務后都有試一試的想法。

如在學生已經學完圖形的繪制和編輯、基礎動畫制作、引導路徑動畫時，為了讓他們鞏固前面所學的知識，設計“夏夜的螢火蟲”動畫制作作為一個大的任務。這個大任務又分成三個小任務：第一個小任務是夏夜的繪制；第二小任務是螢火蟲的制作；第三個小任務是沿著各種路徑飛行的螢火蟲。

如在完成第一個任務時，學生根據自己的想象，畫出不同的夏夜：有的是融融的月光，奶水似的透過洋槐樹的枝丫，灑在山村泥墻的小院里；有的是月光的輕盈、柔美、羞澀，村莊的寧靜、深沉、祥和；有的是夜 幕下安靜的田野和山丘，晚風輕輕地吹拂著田里的莊稼和山丘上的小樹……由于每個小任務設計得生動有趣，學生不但掌握了各章節的知識點，同時開啟了他們的想象力，教學效果非常理想。

小組教學法由于職校生源比較復雜，有時在Flash動畫課堂教學中采用小組教學法，也可以有非常好的教學效果。小組教學法是以小組為基礎的一種教學方法，不同于現行的教育形式。將學生分成幾個小組，組內成員要搭配合理，每個成員要各司其職。教學過程大致如下：

教師設置并導入情境→學生自主學習→組內進行疑難討論、分析，教師在旁邊輔導并加以引導→每個小組分享展示成果。

這種教學模式的特點是在教師引導下，讓學生形成一種“同一小組成員之間合作，不同小組成員之間競爭”的學習模式，發揮團體的積極功能，提高個人的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

以成語故事《守株待兔》動畫為例，教師首先要分好小組，然后小組成員之間互相討論，設想故事情節和場景畫面，提出本動畫的難點，分析討論每一個環節的具體的實施操作方法，每個小組成員都要各司其職。教師在各小組之間來回巡視并給出合理的建議。在整個教學過程中，學生是主體，教師是主導。在各小組分析、討論出解決問題的方案后，就是學生具體的實施操作環節。在巡視和指導小組完成任務時，教師要及時發現學生普遍存在的問題，并給出適當的講解和示范。

5　結語

職業學校的學生學習成績差并不是智商有問題，而是學習上缺乏主動性。職校教師應該千方百計地調動學生的學習積極性，尋找或編寫適合他們的教材，探索適合他們的教學方法，讓他們樹立信心，體驗成就感，為將來的就業打下扎實的基礎。

［1］鄧小艷.優化課堂教學，培養創新意識［J］.課程教育研究，2014（5）：31.

［2］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］胡艷芬.信息技術課堂教學模式初探［J］.現代教育科學：中學教師.2014（S2）：186.

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1671-489X（2016）13-0004-03

作者：羅淑平，東莞市經濟貿易學校計算機講師，研究方向為教育技術（523003）。