訂單教育背景下中職德育課程教學(xué)探究

◆林咸來(lái)

訂單教育背景下中職德育課程教學(xué)探究

◆林咸來(lái)

從訂單班畢業(yè)生存在的問題入手，在分析原因的基礎(chǔ)上，提出在訂單教育背景下中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)策略。

訂單教育；德育課程；中職

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.096

1　前言

“訂單教育”是學(xué)校根據(jù)用人單位的要求，校企雙方自先商定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，并按雙方約定培養(yǎng)人才的一種人才培養(yǎng)模式。三門縣亭旁職教中心從2010年開始與三門核電站承建企業(yè)開展“訂單教育”，經(jīng)校企雙方的共同努力，至今已有三屆畢業(yè)生進(jìn)入核電站承建企業(yè)工作。同時(shí)，學(xué)校還開發(fā)了新專業(yè)——核電設(shè)備安裝與維護(hù)專業(yè)。由于合作協(xié)議是比較原則的，它不會(huì)涉及課程具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因此，課任教師應(yīng)在“訂單教育”協(xié)議總體要求下，確定自己所任教課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

2　首屆訂單班畢業(yè)生培養(yǎng)存在的問題

三門縣亭旁職教中心在2010年開始與三門核電站承建單位開展“訂單教育”，第一屆訂單班學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入三門核電站承建單位工作后，發(fā)現(xiàn)許多問題。

少數(shù)畢業(yè)生不愿去核電站工作訂單班學(xué)生畢業(yè)時(shí)，少數(shù)畢業(yè)生不愿去核電站承建企業(yè)工作，這違背了“訂單教育”的初衷。

少數(shù)畢業(yè)生工作后又離職少數(shù)學(xué)生進(jìn)入核電站承建企業(yè)工作后，因工作地點(diǎn)遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，再加上核電站承建企業(yè)管理嚴(yán)格，少數(shù)畢業(yè)生工作后又離職，這打亂了訂單企業(yè)的用工計(jì)劃。

畢業(yè)生工作后角色轉(zhuǎn)換慢學(xué)生進(jìn)入核電站承建企業(yè)工作后，不能很快進(jìn)入員工角色，還認(rèn)為剛進(jìn)入企業(yè)，先得拜個(gè)師傅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，企業(yè)還得選派老員工以師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)他們，訂單企業(yè)不滿意。

畢業(yè)生在工作中勞動(dòng)紀(jì)律不好學(xué)生進(jìn)入核電站承建企業(yè)工作后，把在學(xué)校沒有改掉的壞習(xí)慣帶入企業(yè)，如遲到早退、串崗等，增加了訂單企業(yè)的管理難度。

畢業(yè)生在工作中質(zhì)量意識(shí)淡薄學(xué)生進(jìn)入核電站承建企業(yè)工作后質(zhì)量意識(shí)淡薄，在工作中馬馬虎虎，沒有“零缺陷”質(zhì)量意識(shí)，畢業(yè)生的工作態(tài)度不能滿足核電站建設(shè)質(zhì)量管理的要求。

3　問題產(chǎn)生的原因分析

上述問題的產(chǎn)生，既有班主任日常教育的原因，也有課程設(shè)置的因素，筆者認(rèn)為更有德育課程教學(xué)的原因。筆者是德育教師，下面從德育課程教學(xué)層面分析問題產(chǎn)生的原因。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)遠(yuǎn)離“訂單教育”的背景教師在上職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，沒有建立在學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入核電站承建企業(yè)工作的前提上，教師上課照本宣科。這是造成少數(shù)訂單班畢業(yè)生不想去核電站承建企業(yè)工作的主要原因，也是造成少數(shù)畢業(yè)生中途離職的原因之一。當(dāng)然個(gè)別畢業(yè)生可能是受日本福島第一核電站核泄漏事故的影響。

職業(yè)道德與法律課程教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)教師在職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中，沒有針對(duì)“訂單教育”調(diào)整、增刪教學(xué)內(nèi)容，主要是沒有介紹核電站承建企業(yè)員工的職業(yè)要求，沒有介紹我國(guó)的核安全法規(guī)。這是造成少數(shù)畢業(yè)生在工作中勞動(dòng)紀(jì)律性不好、質(zhì)量意識(shí)淡薄的重要原因。

經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程教學(xué)從秦山核電站的建設(shè)來(lái)看，核電站建設(shè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展促進(jìn)作用非常大。而在經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程中沒有介紹我國(guó)電力緊缺，核能是一種安全環(huán)保的能源，核電站建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展具有促進(jìn)作用等內(nèi)容。這是造成少數(shù)畢業(yè)生不愿去核電站工作的思想原因。

哲學(xué)與人生課程教學(xué)在哲學(xué)與人生課程教學(xué)中，教師沒有針對(duì)核電站建設(shè)開展人生選擇、職業(yè)選擇、崇高的人生理想建立等教育，更沒有針對(duì)核電站建設(shè)的責(zé)任意識(shí)教育，這是造成少數(shù)畢業(yè)生工作后又離職的原因之一，也是造成畢業(yè)生在工作中質(zhì)量意識(shí)淡薄的原因之一。

對(duì)學(xué)生缺乏職業(yè)適應(yīng)教育由于“訂單教育”就業(yè)去向已明確，因此在訂單班中沒有開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，職業(yè)指導(dǎo)中的勞動(dòng)法規(guī)沒有學(xué)習(xí)，職業(yè)適應(yīng)教育沒有開展。這是造成畢業(yè)生在工作中勞動(dòng)紀(jì)律性不好的另一個(gè)原因，也是造成畢業(yè)生工作后角色轉(zhuǎn)換慢的重要原因。

4　“訂單教育”背景下德育課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

表1　

第一屆訂單班德育課程是根據(jù)教育部中職校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生以及心理健康等5門課程，每學(xué)期學(xué)習(xí)一門。這些課程仍按教育部教學(xué)大綱組織教學(xué)，沒有根據(jù)“訂單教育”的要求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、增刪教學(xué)內(nèi)容。為此學(xué)校采取相應(yīng)措施，著力解決上述問題。

組織教師參觀訂單企業(yè)針對(duì)第一屆訂單畢業(yè)生產(chǎn)生的問題，學(xué)校教務(wù)處組織相關(guān)課任教師深入訂單企業(yè)參觀、座談，以增強(qiáng)教師對(duì)核電站感性認(rèn)識(shí)，更主要的是通過(guò)座談獲得相關(guān)課程的教學(xué)建議，這是確定訂單班開設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

確定“訂單教育”德育課程的設(shè)置根據(jù)訂單企業(yè)的建議，德育教師一起討論認(rèn)為：“訂單教育”德育課程開設(shè)不變，但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，并在第六學(xué)期增設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。

課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)“訂單教育”協(xié)議的總體要求及訂單企業(yè)的建議，增加“訂單教育”所需的內(nèi)容，由于教學(xué)時(shí)間的限制，必定要調(diào)整或刪去原教材中的一些內(nèi)容（表1）。

5　“訂單教育”背景下德育課程教學(xué)的策略

構(gòu)建以訂單教育為背景的教學(xué)情境許多學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)讀核電訂單專業(yè)的積極性很高，但學(xué)生對(duì)核電站建設(shè)的工作場(chǎng)景不了解，所以在課程教學(xué)中盡可能構(gòu)建以核電站建設(shè)為背景的教學(xué)情境，當(dāng)然德育課程教學(xué)也不離外。這樣既能使學(xué)生學(xué)到核電站建設(shè)所需的知識(shí)、技能，接受必要的思想教育，又能從不同角度了解核電站建設(shè)的情景，為進(jìn)入核電站承建企業(yè)做好準(zhǔn)備。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，它由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。這樣的“人才”是無(wú)法適應(yīng)核電站建設(shè)需求的。因此在“訂單教育”中要不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，廣泛采用現(xiàn)代的、先進(jìn)的教學(xué)方法組織教學(xué)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

邀請(qǐng)訂單企業(yè)相關(guān)人員來(lái)校講課根據(jù)課程教學(xué)的需要，不定期地邀請(qǐng)訂單企業(yè)相關(guān)人員來(lái)校講課。德育課程還可邀請(qǐng)企業(yè)政工人員來(lái)校做政治思想教育。

參觀核電站建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)核電站建設(shè)一般分期進(jìn)行，因此在實(shí)施“訂單教育”過(guò)程中還可組織訂單班學(xué)生參觀核電站建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)然這需要經(jīng)過(guò)業(yè)主的許可。這樣可讓學(xué)生感知核電站建設(shè)的情景，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

6　結(jié)語(yǔ)

“訂單教育”是職業(yè)教育倡導(dǎo)的一種辦學(xué)模式，要使“訂單教育”所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，在“訂單教育”實(shí)施過(guò)程中，課任教師要以訂單企業(yè)用人要求確定課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中不斷改革教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要與企業(yè)相關(guān)人員多溝通、多合作，這樣才能真正為訂單企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

G712

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1671-489X（2016）13-0096-02

作者：林咸來(lái)，三門縣亭旁職教中心，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹新毜掠逃?17100）。