計算機輔助高中數學教學存在的問題和解決方法

◆鄭海寧　李光彬

計算機輔助高中數學教學存在的問題和解決方法

◆鄭海寧李光彬

首先分析計算機輔助高中數學教學的問題所在，然后針對這些問題，從教學主體、計算機輔助教學的應用等多個方面，探討解決措施，為合理應用計算機輔助教學奠定基礎。

計算機輔助教學；高中數學；課程標準

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.120

1　前言

新的課程標準對高中數學教學提出更高的實現目標，并要求高中數學教師注重教學方法的完善和提高。運用計算機輔助教學，有利于課堂教學效率的提升，使學生理解和掌握數學學科的內涵和本質，被逐漸被應用于高中數學的教學中，成為教師的教學首選。但是很多教師由于認識不夠，經驗不足，因此在實際應用中出現許多問題。為了促使計算機輔助教學的優勢得以有效發揮，要正視問題的存在，并積極采取措施解決問題，以保證計算機輔助教學的順利開展。

2　當前計算機輔助高中數學教學存在的問題

在計算機輔助高中數學教學過程中，有些教師對計算機教學軟件過于依賴，其功能過于夸大，從而輕視了教學環節中的其他因素的作用和影響，忽略了教學的本質。

教學過程成為教師的個人秀傳統的課堂往往是不以學生為主體的，學生在課堂中的參與度非常低，容易造成他們對學習的厭倦。自計算機輔助教學引進高中數學，學生依然沒有成為課堂的主體，數學課堂反而成為教師的一個個人獨秀的舞臺。大多數教師在運用多媒體教學時，過于重視多媒體的功能展示，自己像是一個講解員，帶領學生觀摩計算機的使用；學生見識了計算機輔助功能的強大和教師的操作才能，卻沒有真正掌握數學知識。也就是說，為了追求速度和數量的突破，一些教師忽視了教學的本質。

教學內容過于華麗，偏離教學重心現在的高中數學教學中，由于計算機軟件的出現，教師過多去研究如何讓自己的教學課件看起來樣式新穎、設計漂亮，而忽略了教學的主要目的，毫無重心可言。教師的多媒體課件制作得過于華麗，將學生的注意力吸引到課件上，甚至有時學生深陷課件的情境設計中久久不能出來。這樣會導致學生不能專心于專業課程的學習，很難進入學習狀態，不僅沒有有效地利用課堂時間，還浪費了教學的好時機。

過于重視教學媒體的功能，忽視了其他教學工具的作用自從有了計算機輔助教學，大多數教師用電腦屏幕替代黑板，電腦課件替代板書，只需要動動手指、動動嘴巴就輕輕松松地上完課。但是認真思考，在這一過程中，學生到底學到了什么？教師又教會了什么？教學應當是學生學習了解知識、構建和發展知識的過程。教師過于依賴于計算機的輔助功能，而忽略了其他方面的積極作用，比如師生之間的良好互動、高效教學方法的合理運用、其他教學工具的使用等。

3　解決計算機輔助高中數學教學問題的措施

針對計算機輔助教學中存在的缺陷和不足，應積極思考解決的對策和方法，促使計算機輔助教學更加完善和得到良好的發展，從而對高中數學教學起到積極的推動作用，培養學生真正的數學能力。

要明確教學中學生的主體地位，促進教學發展無論是傳統的教學模式，還是計算機輔助教學模式，都將學生的地位定位錯誤，導致教學中主體不明確，自然很難收到理想的教學效果。為了能夠促進高中數學教學發展，教師在開展計算機輔助教學時應當將學生放在教學的主體位置，運用有效的教學方法同多媒體技術相結合，激發學生的學習熱情，促使其主動地去學習知識，培養他們的學習能力。

比如在講向量加法時，教師可以利用提問教學法同計算機軟件的情境設計相結合來開展教學。一開始教師給學生設置一個問題：某一個黃河渡口，河水的流速為15 km/ h，而渡船的速度為25 km/h，若要船垂直擺渡到黃河對岸，那么這艘船的航向應如何確定？以提問的方式讓學生對新課產生好奇，引導學生去思考，跟著教師的教學節奏進行。然后通過計算機課件設計制作一個動態的圖片或是視頻畫面，將描述的這一情境展現在學生眼前，讓學生在詳細的演示中，帶著疑問去研究并尋找答案，進而使學生主動地去探知知識，成為學習的主體。

合理設計和利用計算機教學課件，不要喧賓奪主對于計算機輔助教學的軟件利用和課件設計應當根據實際需要來進行編排，既要用心制作，設計合理，又要在使用時掌握分寸，適可而止。畢竟計算機輔助教學的軟件只是教學的輔助工具，如果教師將過多的精力和時間用在課件制作上，會影響教學開展，進而影響學生的學習。

有的教師在講到橢圓及其標準方程時，一開始就給學生播放一段關于橄欖球比賽介紹的視頻，占用很長一段課程時間，結果只是為了給學生導入一節新課做鋪墊。在這一環節，學生十分愿意觀看、了解橄欖球的賽況和比賽規則，可是這些并不是數學課程中的主要內容，等教師想將學生飛向橄欖球場的心再帶回數學課堂上就相當困難了。這種計算機輔助教學的設計有些利用過度，不僅占用許多講課的時間，還分散了學生的注意力，沒有發揮出計算機輔助教學的真正作用，偏離了數學教學的本質。

綜合運用教學工具輔助教學，取之長處為教學所用高中數學教學可以借用的教學工具有很多，教師不能偏好于計算機輔助教學工具，應當做到全面考慮、綜合利用，將計算機輔助教學軟件與黑板、實物圖形、其他電子工具相結合，發揮每一種工具的優勢，促進高中數學教學的有序開展，提高學生的數學思維能力。

比如在進行高中數學復習課程時，因為之前的課程已經做了詳細的電子板書，教師可以直接用作復習課程，減少重復板書的時間，將更多的時間用在數學課程的內容知識點復習上。復習過程中為了檢查學生的掌握情況，有時教師會讓學生去黑板上解答數學題目，通過學生的解答來加深學生對題目考查重點、難點的掌握。也可以利用實物投影儀，將學生的解題過程通過投影儀來給大家看，這樣可以有效利用課堂時間，增加課堂容量，從而提高數學教學效率。將計算機輔助教學軟件、黑板、實物投影儀三者合理地結合利用，發揮各自的優勢和長處，努力為學生打造一堂高效率、高質量的數學課程，促進高中數學教學目標的順利實現。

4　結語

綜上所述，為了促進高中數學教學的良好發展，教師一定要合理開展計算機輔助教學，正視和改正輔助教學過程中出現的問題和不足，注重對高中數學理論知識和教學方法的研究和學習，重視學生在教學過程中的主體地位，合理地、綜合地運用教學工具，從而增強學生的數學思維能力，促進高中數學學科的進步和發展。

［1］彭明清.高中數學計算機輔助教學存在的問題和對策［J］.科學咨詢：教育科研，2008（12）：65.

［2］王興華.高中數學多媒體計算機輔助教學實效研究［D］.上海：上海師范大學，2007.

［3］張桂良.高中數學計算機輔助教學的反思［J］.語數外學習：數學教育，2012（4）：64.

［4］張園和.對計算機輔助高中數學教學的研究［D］.南昌：江西師范大學，2005.

G633.6

B

1671-489X（2016）13-0120-02

作者：鄭海寧、李光彬，淄博市臨淄中學（255400）。