構建和諧師生關系　提升高中地理教學質量

◆高之娥

構建和諧師生關系提升高中地理教學質量

◆高之娥

在分析當前高中地理教學中構建和諧師生關系存在的障礙的基礎上，就高中地理教學更好地構建師生關系提出相應策略，以期對改善高中地理教學中師生關系、提升教學水平提供借鑒。

高中地理；師生關系；和諧校園

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.098

1　高中地理教學現狀

地理是在科學體系中重要的一門學科。長期以來，人們通過各種不同的方式一直在探索地理知識，并不斷地拓展和豐富著地理學的知識。當前，地理事物和地理技術越來越引起人們的關注，地理知識逐步融入人們的日常生產和生活，在經濟、人口、資源、環境等多個方面起到越來越重要的作用。

高中地理與義務教育階段地理教學內容相銜接，是學生學習地理知識、掌握地理學習和研究方法的一門基礎課程［1］。自1904年《奏定學堂章程》提出我國各中小學設置地理課程始，我國的地理基礎教學經歷了百余年的發展，形成了較為完善的知識體系和教學體系，特別是歷年來出臺的高中課程標準，為完善高中地理教學提供了有力保障。但在高中地理教學過程中，由于歷史和時代發展的原因，還存在這樣和那樣的問題。高中地理教學中師生關系是目前比較突出的問題，其有效解決與否，不僅關系著教學水平和學生成績的提升，同時影響著學生世界觀、人生觀、價值觀的建立乃至和諧校園的建設。

2　高中地理教學中師生關系的內涵

師生關系是指教師和學生在教育、教學互動過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等［2］。因此可以說，所謂高中地理教學中師生關系，是指高中地理教師與學生在教與學的過程中通過相互交往互動所形成的一種特定的人際關系，是高中人際關系的重要形式。

高中地理師生關系存在以下三個特點。

一是教師的主導性。在高中地理教學活動中，教師一直占據著主導地位，在學生管理中扮演著管理者或者“大家長”的角色。教師教授學生地理知識，培養訓練學生的學習能力，對師生良好關系的建立起到主導作用，師生關系的好壞主要責任在教師。

二是學生的能動性。在師生關系中，相對于教師的主導性，學生是主動的參與者和建設者。學生與教師積極的互動，可以建立良好的、和諧的師生關系；消極的互動不利于師生正常關系的維護，甚至產生矛盾。

三是師生互動的多樣性。高中階段教學異于其他階段教學的特點是學生處于初步建立自己的世界觀、人生觀、價值觀的階段，并試圖發現和掌握學習方法、知識規律。這就要求在教學和生活過程中，高中地理教師不僅扮演“教育者”“管理者”的角色，還要扮演“領導”“家長”“前輩”“同事”“朋友”等多樣化的角色。

3　當前高中地理教學中構建和諧的師生關系存在的障礙

教師評價體系的失衡高考成績和“升學率”一直以來都是作為高中教師教學水平評價的根本依據，地理教師也不例外［3］。這種評價標準導致地理教學活動圍繞“成績”轉，學生學習圍繞“成績”轉，教師注重地理知識點的灌輸，缺乏對學生能力培養、學生心理健康的關注。這種現狀使教師主動改善師生關系得不到肯定，阻礙了師生有效交流，容易使學生產生反感、敵對情緒，加深師生隔閡，甚至引發師生沖突。

學生群體的特殊性目前，00后占據了在校高中生的主體，他們普遍是獨生子女。由于時代的發展和變化，00后的思想與理念與教師有很大的不同，他們個性比較獨立，有自己的行為規則和處事風格，但是內心也比較敏感，感情觀相對淡薄，跟前幾代人相比，更顯得有些孤僻。他們自信又脆弱，敏感而自私，自我的評價普遍較高。教師的一句話乃至一個表情，都有可能對他們產生巨大影響，對正常的教學活動產生很大影響。另外，由于生活習慣和認識的不同，師生之間本來就存在代溝，如果學生不滿的情緒在教學活動中長期醞釀，師生之間缺乏有效和及時溝通的話，師生之間的隔閡就會越來越大，甚至導致矛盾的爆發。

教師責任感的缺失目前大部分高中教師將教師工作作為謀生的手段，缺乏對學生的道德修養教育。簡而言之，只“教書”，不“育人”，使教師教育使命感、責任感缺失。

一是教師的言傳身教不夠。大多數師生交流僅局限于課堂上的時間，下課后就各走各的，無暇或不愿投入過多時間與學生進行交流。

二是學生的道德修養教育缺失或不足。目前學校的德育教育課程多為副課，學校、教師、學生重視力度不夠。

三是學生心理疏導工作不到位。心理疏導是一項較為專業的工作，高中教師特別是地理教師，僅僅研究地理學和教育心理學遠遠不夠。

4　在高中地理教學中更好地構建師生關系的策略選擇

樹立正確的師生關系理念民主平等、和諧友愛是目前倡導的教學理念，特別針對當前的00后，高中地理教學中正確的師生關系應以人為本，建立在師生民主平等、和諧友愛的基礎之上，實現教師和學生在學術知識、精神面貌、道德修養、三觀（世界觀、人生觀、價值觀）等各層面的充分交流，從而達到相互理解和尊重并共同發展的和諧關系。這就要求：

一是地理教師在教學活動中要以民主平等的心態對待學生，尊重和理解學生，并根據學生的個人特征和學習水平調整教學內容和方式方法，并有針對性地對學生進行交流——教師應該做學生的引導者、幫助者和共同學習者，而不是知識的灌輸者；

二是學生在與教師的交流過程中敢于直言和交流，積極與教師進行溝通，將自己的想法和困惑及需要傳達給教師——學生應做師生關系中的能動主體，而不是消極被動的接受者。

采用多元化的教學方式和方法傳統的教學方式往往是被動而單一的授受關系，高中地理教師應積極采用多元化的教學方式和方法。針對00后自主意識、獨特個性較強的特點，教師要摒棄通過單純的講課對學生的“控制”和“約束”，在教學過程中多采用小組討論法、頭腦風暴法、學生說課講課等方法，讓學生參與到教學中去，激發他們的學習興趣，重視“引導”和“啟發”的作用。針對地理課程的特點，將地圖輔助教學、多媒體手段引入教學中，讓學生從感性中學習地理知識，加深學生印象。

拓寬師生交流的渠道和內容師生交流不能僅限于課堂教學，生活交流、課后交流等是師生交流的重要渠道。首先，教師應加強學生心理、學習、生活等各方面了解，公開電話、QQ、微博、微信等聯系方式，及時發現學生問題，對其進行積極疏導和幫助；其次，學生應積極主動與教師進行交流、探討，解除疑惑，化解師生矛盾；另外，學校應多創造師生交流機會，比如開展師生參與的活動，召開家長座談會，等等。

完善教育評定體制在高中地理教學中積極構建和諧的師生關系，是學校、教師、學生共同的責任。學校應該深刻反省在教育評定體制中存在的問題，應該將師生交流、教師創新教學形式、高效教學水平、教師德育教學內容納入教師評定的內容，作為教師晉級、評定職稱的依據，去除“唯升學論”。地理教師應注重與學生進行交流，發現學生心理問題，關注學生需要，去除“唯分數論”，對學生進行綜合客觀評價。

5　結語

和諧師生關系的建立是高中地理教學過程中面臨的重要問題，基于目前教學評價體系的失衡、學生群體的特殊性和部分教師責任感缺失的狀況，學校、教師和學生應共同努力，從態度認識、教學方式方法、師生溝通渠道、教育評定體系等多個方面入手，共建和諧師生關系，提升教學質量，提高學生能力水平。

［1］陳國忠.新課程標準下地理課堂教學中的師生關系［J］.新課程：教研版，2011（8）：179-180.

［2］胡云.營造和諧的師生關系［J］.時代教育：教育教學刊，2010（11）：196.

［3］陳健.淺析構建高中地理和諧課堂策略［J］.課程教育研究，2015（13）：155-156.

G635.6

B

1671-489X（2016）13-0098-02

作者：高之娥，德州市陵城區第一中學，研究方向為高中地理教學（253500）。