開展自制學具活動　引領學生在做中學音樂

◆楊艷

開展自制學具活動引領學生在做中學音樂

◆楊艷

就如何在小學音樂教學中開展自制音樂學具活動，激發學生音樂學習熱情、提升音樂素養提出一些可行性措施，希望給小學音樂教學以有益的啟示與借鑒。

小學音樂；自制學具；音樂素養

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.049

1　前言

學具是幫助學生學習知識、運用知識的實物工具。在音樂教學中提倡讓學生自制音樂學具，可以增強學生的直觀感受。小學生具有活潑好動的特點，他們認識事物的能力還處在形象思維階段。學生自制學具既可滿足自己樂于動手實踐的心理需求，也與學生認識事物的特點相吻合。美國教育家杜威提倡“在做中學”的教育理念，他認為學生單單靠聽課和讀書獲得的知識是不扎實的，遠不如自己動手獲取的知識牢固。在小學音樂教學中引導學生自制音樂學具，既可以培養學生動腦思考的習慣，也可以使抽象的音樂教學變得具象可感，激活學生思維，培養學生音樂想象能力，對于促進學生主動參與、激發學生學習熱情、培養音樂創造能力，有著十分重要的作用。

2　自制音樂學具，激發學習熱情

濃厚的學習熱情是學生對學習產生興趣的外在表現，而興趣是支撐學生學習音樂的內驅力。有了興趣，學生才能長久地保持學習熱情。傳統教學中，教師的枯燥講解往往引不起學生的注意，激不起學生的興趣。在音樂教學中根據學生樂于動手和好奇探索的生理與心理特點，開展自制學具活動，可以使抽象的教學形象化，使枯燥的課堂趣味化，有助于學生在動態的氛圍中體驗與學習音樂知識，提高音樂課堂教學的有效性。

如教學《唱臉譜》，課前教師讓學生準備好硬紙板和彩筆。課堂上用多媒體展示各種臉譜，讓學生了解有關京劇臉譜的相關知識，學生通過觀察臉譜，理解不同的臉譜可以表現不同人物的個性特征。學生在《唱臉譜》為背景音樂的課堂氛圍中，選擇自己喜歡的臉譜，饒有興致地用彩筆與硬紙板描畫。《唱臉譜》以通俗歌曲的風格及伴奏的技法，整合了曲藝音樂與戲曲音樂的特點，非常適合學生演唱，學生在唱一唱、做一做的過程中，不僅了解了臉譜知識，還體驗到國粹京劇的博大精深。學生通過手上的臉譜，在聆聽中思考，在思考中實踐，感受京劇的魅力，激發參與音樂活動的熱情，并在深切的體驗中品嘗到創造的快樂［1］。

之后，教師布置學生課后自制簡單的打擊樂器來演奏京劇的鑼鼓經，模擬“嗆臺齊臺”聲音。在接下來的京劇學習課堂上，學生興奮地展示自制打擊樂樂器并進行演奏，激發學習音樂的熱潮。

3　自制音樂學具，激發課堂活力

聽一聽、唱一唱、議一議的單調教學模式，學生感到音樂學習枯燥無味，課堂僵化呆板，不能全身心地進行音樂體驗，缺乏學習積極性與興趣。因此，教師要采取學生喜聞樂見的教學手段，通過自制音樂學具來豐富課堂音樂活動，讓音樂課堂變得富有情趣，充滿活力。如為了培養學生的音樂節奏感，讓學生利用橡皮筋制作簡易音樂學具：用一根橡皮筋豎直方向套在塑料杯上，再用一根橡皮筋橫向套在塑料杯上，起到固定豎直方向橡皮筋的作用。學生可以邊唱歌邊撥動杯口的橡皮筋，讓橡皮筋發出聲音，給歌唱伴奏，起到穩定速度、控制節奏的作用。這種簡易的音樂伴奏學具，制作簡單，學生很有興趣，給音樂課堂增加了活力［2］。

4　自制音樂學具，培養學生音樂探究能力

學生制作音樂學具的過程也是動手操作、自主探究與合作交流的過程，突出了學生的主體學習地位。讓學生自制音樂學具，可以培養學生對音樂的探究能力，增強對音樂的審美體驗，逐漸提高音樂素養。如在執教《春曉》時，教師一改傳統音樂欣賞課中讓學生以聽為主的教學模式，而是讓學生分組探究與交流。學生把從家中帶來的鐵器、塑料杯、碗、玻璃杯等倒入不同量的水，用筷子敲擊不同的器物，體驗不同器物發出的聲響，感受不同的音高與音色。教師引導學生加入節奏的組合，進行音樂學習的熱身訓練。在對《春曉》歌曲欣賞的過程中，引導學生分辨歌曲中模擬了哪些自然界中的聲音，并讓學生把各種自制樂器發出的聲音進行對應的分配。學生通過聆聽、動手的方式走進音樂作品，感受音樂的趣味與魅力。

原來比較抽象的一堂音樂課，通過學生自制教具的演奏，充滿樂趣，加深學生的音樂審美體驗。為了豐富學生課后的音樂生活，教師讓學生在課外自制音樂教具，學生動腦動手，自制很多打擊樂器。在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這首樂曲時，教師引導學生邊聆聽邊思考，思考樂曲中打擊樂的聲音如何模擬，學生嘗試將塑料瓶內添入不同量的沙子、土、大豆等來自制沙球，并敲擊發出聲響，探究如何用不同的器皿表現風聲、雨聲、雷聲。

再如教學《大海啊故鄉》時，讓學生搜集海螺、貝殼等，嘗試在歌曲的前奏與間奏插入一些富有海洋氣息的聲音，并注重節奏與力度的處理，使學生深刻認識到音樂與生活是緊密聯系的。學生學會了根據音樂情境的不同對音樂進行不同處理的表現方法，提升了音樂探究能力［3］。

5　自制音樂學具，培養學生的音樂創造能力

學生自主制作音樂學具的過程也是發揮想象力與創造力的過程。學生在制作的過程中，反復嘗試，品嘗到成功的喜悅，對音樂的學習自然充滿樂趣，從而進一步發揮自身的創造潛力，增強對音樂的審美體驗。音樂的魅力在于充滿無限想象的空間，音樂學具的制作自然給學生提供了想象與展示自我的機會。學生可以用生活中常見的易拉罐，在周圍打上幾個孔，利用孔的大小的不同，吹奏出不同音色的聲音；用廢棄的玻璃瓶套上不同松緊度的橡皮筋，彈奏出不同的音高。學生的想象被充分調動起來，就會對制作學具這一創造性活動樂此不疲，用不同的學具樂器演繹出不同的聲音。盡管這些自制樂器與專業的樂器相比，在音色上不那么完美，但這畢竟是學生通過思考、想象、反復嘗試，經歷失敗和成功，發揮豐富想象力與創造力的結果。

學生經常玩耍的小器物也可以經過改造，變成一件實用的音樂學具。如學生經常玩耍的竹哨子，用竹筒有節的一頭開槽來吹，另一頭用小竹棍捆棉花，沾水后插進竹筒里，利用竹棍控制棉花的進出部位，并調節吹奏的力度，就可以使聲音富有變化。在欣賞《念故鄉》時，在深入理解樂曲的意境后，學生用小竹笛演奏第二樂章主題音樂。學生即興用竹哨來吹奏主題音樂，在穩定的節拍中再加入一點兒卡農的韻味，主題音樂被完整而到位地表現出來。學生通過吹奏、聆聽、感悟，更深切地進入樂曲的意境，體味到作曲家心中深切的思念之情，有效達成教學目標。

6　結語

總之，在小學音樂教學中開展自制音樂學具活動，適合學生年齡特點及形象認知事物的特點。教師要讓學生在制作學具的過程中學習音樂知識，激發學習音樂的熱情，加深對音樂的感受能力與審美能力，并且通過自制學具演奏音樂作品，培養音樂創造能力，有效提升音樂素養。

［1］黃世平.“器樂學具”在音樂教學中的作用［J］.教育教學論壇，2010（22）：138.

［2］李鋒.中小學音樂創作課中口風琴的應用［J］.音樂時空，2011（11）：97.

［3］高麗麗.利用學具發展幼兒創造力［J］.科教文匯，2012（14）：59.

G623.71

B

1671-489X（2016）13-0049-02

作者：楊艷，曲阜市石門山鎮歇馬亭小學（273115）。