關(guān)于初中生物教學中滲透心理健康教育實踐的思考

◆高忠

關(guān)于初中生物教學中滲透心理健康教育實踐的思考

◆高忠

生物教師要豐富和拓展教學內(nèi)容，將學科教育與心理健康教育相融合，使生物課堂呈現(xiàn)新鮮活力，充滿勃勃生機，更多注入自信、樂觀、憧憬、開朗等積極的心理健康教育，減少焦慮、痛苦、緊張、壓抑等負面情緒，讓學生對生活有精致的發(fā)現(xiàn)和體驗，用積極的心態(tài)來進行解讀，學會分享快樂、創(chuàng)造幸福，從而寓教于樂，激發(fā)學生熱愛生活、關(guān)愛生命，全面提升綜合素養(yǎng)，順利度過青春期。

青春期；初中生物；心理健康教育；情緒體驗

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.007

1　引言

在江蘇省少年心理健康普查中發(fā)現(xiàn)，初中前后的學生出現(xiàn)嚴重心理問題的比例最高。社會更關(guān)注的是升學帶給他們的壓力，實際上，升學本身帶來的壓力是有限的，而初中前后的學生最易“想不開”。的確，對處于青春期起點的學生，有人將他們比作是新手駕駛賽車，橫沖直撞，不知如何控制。因此，開展青春期心理健康教育，對這一階段學生來說很有必要。

作為生物教師，要走出課堂，拓寬視野，在對教材鉆研的基礎(chǔ)上，及時加工、轉(zhuǎn)化、運用，發(fā)揮課程資源優(yōu)勢，豐富和拓展教學內(nèi)容，將學科教育與心理健康教育相融合，使生物課堂呈現(xiàn)新鮮活力，充滿勃勃生機，更多注入自信、樂觀、憧憬、開朗等積極的心理健康教育，減少乃至避免焦慮、痛苦、緊張、壓抑等負面情緒，讓學生對生活有精致的發(fā)現(xiàn)和體驗，用積極的心態(tài)來進行解讀，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，學會分享快樂，創(chuàng)造幸福，從而寓教于樂，激發(fā)學生熱愛生活、關(guān)愛生命，全面提升綜合素養(yǎng)，順利度過青春期。

2　重視師生的第一次見面，留下美好的心理情緒體驗

剛脫離小學生活，成為初中生，學生滿帶稚氣，充滿好奇，比較感性，喜怒哀樂，情緒表露直白。師生間需有一熟悉的過程，第一次見面希望能給彼此留下美好印象。高興，興趣，滿足，愛，這些離散的積極情緒，能拓延瞬間知行能力，構(gòu)建增強資源能力。因此，初中學生第一次學習生物學科，緒論課十分重要，教師不妨利用個人旅游的風景名勝照片進行情境模擬，調(diào)節(jié)課堂氣氛，實施情境導入，拉開生物教學輕松愉快的課堂序幕。

一上課，教師打破常規(guī)，不做自我介紹，而是面帶微笑地說：“暑假里一定有不少同學外出旅游。出門在外旅游，既會欣賞旖旎的風光，品嘗誘人的美食，感受異域風情，也可以體會到其中的人文關(guān)懷。老師先給大家看看自己外出旅行的照片”。

學生面露欣喜，一下子拉近了師生之間的距離。教師出示桂林山水風景畫面，不少學生去過或看過，說出是桂林著名的游覽區(qū)“世外桃源”。甚至有學生說出游玩的細節(jié)、清新宜人的自然環(huán)境，拉近與學科的距離。

教師繼續(xù)指引：“畫面上你看到什么？”

學生答道：“山、水、樹、莊稼、亭子、游人等。”

“水里可能有什么？樹林里呢？”

接著教師提出關(guān)鍵性問題：“這些如何分類？”水到渠成地引出：“自然界是由有生命的物體和無生命的物體組成的，有生命的物體叫生物，我們就來學習這門新的學科。”學生興趣盎然，積極投入新的生物學科學習。

教學的藝術(shù)在與激勵喚醒和鼓舞。精美的旅游照片，教師的微笑，可以給每個人帶來輕松、快樂，這對于整節(jié)課堂的情緒有著積極作用。注意學生學習過程的情感體驗，輔以心理健康教育，改善學生學習情感，寓教于樂，以一顆敏感的心，叩開學生探究生活、感受自然之心，打開學習生物學科的心靈之門，在起始點就使學生對生物學科產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的生物學教學留下良好的情緒體驗。

3　教師的愉悅情緒：有效教學催化劑，學生幸福加速器

教學過程中認知是一個重要過程。認知在心理學上指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進行信息處理的心理功能。認知參與情緒的生成，情緒又影響認知的形成，兩者相互制約，但情緒對認知的主導作用顯得尤為重要。學生的情緒狀態(tài)影響著教學內(nèi)容的感知深淺，課堂需要學生有積極、樂觀、自信、愉快的情緒，那么作為課堂的主導者，教師自身的課堂情緒同樣不容忽視。作為一名生物教師，要有積極探究自然的專注之情，充滿激情，使學生感同身受，使學生自身潛能得到最大的發(fā)揮。真正體現(xiàn)教師的愉悅情緒不僅是學生掌握知識的加速器，更是學生快樂、幸福和培養(yǎng)健康人格的加速器。

桫欏是我國珍貴的一級保護植物，很多人沒有見過，名字也比較陌生，書上缺少方便認知的參照物，每次上課只能照本宣科，學生大多很難記憶。筆者在福建仙游山區(qū)的一次旅行中，看到宣傳圖片上有桫欏的圖片，考慮到之前自己也沒見過這種植物成體，憑著職業(yè)的敏感和素養(yǎng)，很快找到當?shù)叵驅(qū)Вf明來意，在向?qū)У膸ьI(lǐng)下，翻山越嶺，尋找桫欏。當?shù)厝苏f這個植物很奇怪，它不開花，在這座山上只有一棵，對面的山上還有三棵。這正是蕨類植物的一大特征，是在蕨類植物中現(xiàn)存的唯一木本。

終于在一條小溪邊見到了桫欏，大約3米多高。從外觀上看，桫欏樹干為圓柱形，直立而挺拔，樹頂上叢生著8～9個大而長的羽狀復葉，深綠色向四方飄垂，還有2～3只枯萎的羽狀復葉向下披掛。目睹桫欏真容，再與桫欏合影，感受它的珍貴。想想在距今約1.8億年前，桫欏曾是地球上最繁盛的植物，與恐龍一樣，同屬“爬行動物”時代的兩大標志，極其珍貴，列為國家一級保護植物。

因為親身經(jīng)歷，教師的描述過程娓娓道來，并配合視頻展現(xiàn)給學生，學生閃亮的眼睛緊緊盯著，仿佛身臨情境，感受獲取探究知識無比的愉悅。有學生說：“桫欏這一古怪的植物名稱開始變得可愛。”學生的情緒支配著對知識的記憶效果。教師在教學中巧妙地將實地考察融入教學中，融知識性、趣味性為一體，視野更加開闊，增強探究自然的興趣，在課堂中投入預想的情緒狀態(tài)，熱情、自信、飽滿、執(zhí)著。教師與學生的情緒相互感染、相互影響，顯示的不僅僅是知識的傳授，更是一種正面積極心理健康教育的傳遞，成為有效課堂的催化劑。

4　學生課堂傾訴互動，情緒宣泄積極向上，掀起認知沖突高潮

我國著名醫(yī)學心理學家丁瑣教授曾指出：“人類的心理適應(yīng)，主要的就是人際關(guān)系的適應(yīng)。在人際交往中，人不但依靠語言傳遞信息，情緒的外部表現(xiàn)也是很重要的人際手段。”的確，舒心的微笑、贊許的眼光，滿意的點頭、輕柔的拍肩，富于同情的表情等，可以縮短人與人之間的距離，使人互相接近，互相了解。團體合作意識的集體活動，更能使學生樂觀進取。初中生雖然年齡不大，但他們也有一定的生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗是無形的情緒資源。通過相互交流，重視集體活動，教師將科學知識傳授和心理健康教育交融，使學生在掌握必要生物學基本知識和技能的基礎(chǔ)上，促進他們理解生命，崇尚自然，關(guān)愛環(huán)境，關(guān)注未來，積極向上。

在教學八年級蘇教版生物教材“千姿百態(tài)的動物世界”時，開展“我的奇妙世界”活動，鼓勵學生上臺講述自己的經(jīng)歷。有一個歌學生在大家的掌聲中自信地走上講臺，繪聲繪色地描述自己在新加坡參觀夜間野生動物園的見聞：“我懷著新奇感來到了世界上唯一的夜間動物園。夜間野生動物園不乏奇妙之處，感受深刻的是夜晚的精靈動物表演。沒有繩索捆綁，沒有長鞭伺候，更沒有逼迫下的跳圈狂奔，只靜靜的，大幕開啟，微光呈現(xiàn)，在山頂上一只狼在悠閑地推挖一棵樹，精明的熊貍、水獺、浣熊或在水中嬉戲，或是調(diào)皮地在山間追逐。機靈可愛的熊貍可以輕松地識別不同種類的垃圾，準確投放，進行垃圾分類。整個表演沒有絲毫的強迫，彰顯的是人與動物的和諧尊重，不是嗎？整個表演20分鐘，現(xiàn)場沒有一次觀眾的閃光燈，大家只微笑著、歡笑著欣賞感受那來自心底、來自自然的純粹的愉悅。”

這個學生講完，全班同學報以熱烈掌聲，在這短暫的集體活動中，體驗成功的喜悅，增強自信心。同時認識到人類要遵循人、自然、社會和諧發(fā)展的客觀規(guī)律，更是要體現(xiàn)對生命的尊重、對自然的珍愛，讓學生更好地理解生命世界、理解自然。創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和精神環(huán)境，讓學生處于積極的情緒中，激發(fā)智慧潛力。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”

5　關(guān)注自然，感受生活，確立積極、健康的生活態(tài)度

生物教師應(yīng)當依據(jù)生物學科特點和學生的年齡特征，幫助學生排解青春期出現(xiàn)的焦躁、不安、情緒容易失控多變等不良情緒。教師需不斷提高自身修養(yǎng)，在教學中充分利用各種課程資源，使學生在學習知識的同時感受人文精神的熏陶，熱愛大自然，熱愛生活，融入社會，從而確立積極、健康的生活態(tài)度。

課堂學習和生活實踐相聯(lián)系，結(jié)合教學“五彩繽紛的植物世界”，布置學生觀察思考“我的家前屋后”，指導學生從日常生活中觀察到不一樣。有一個女學生發(fā)現(xiàn)每天路過車棚時有一個奇怪的現(xiàn)象，早上看到車棚地上的苔蘚植物嫩嫩綠綠的，放學回家發(fā)現(xiàn)這片苔蘚植物全都變得干干的，很沒有精神的樣子。學生通過課堂認識了苔蘚植物，知道苔蘚植物生活在陰濕的環(huán)境中，車棚下好像不太適合生長，況且還出現(xiàn)早晚生長狀態(tài)的差異，這是怎么回事呢？一連幾天她都在琢磨這事。終于有一天謎底解開，一天很早上學，看到看自行車的大爺將一臉盆水潑灑在地上，上前詢問，原來大爺每天都有此習慣。這樣一來，早上正好給了喜歡潮濕的苔蘚植物充足的水分，利于生長；傍晚水分缺乏，苔蘚植物自然變蔫。

小小的謎底給了學生大大的快樂。有學生曾說：現(xiàn)在真的很難感到快樂。從自然中、生活中發(fā)現(xiàn)問題，到找到答案，學生變得非常愉快。生活需要體驗，體驗活動能給學生帶來快樂，使他們在實踐中收獲，在良好的心理健康教育中成長。

有一位男生一段時間特別焦躁，經(jīng)常容易與同學、父母發(fā)生爭吵，于是教師單獨與他交流，并建議陪同父母一起去看看螢火蟲。后來他頗有感觸，在紫金山靜靜地觀看黑暗中在樹叢中閃耀的精靈，感知生物景觀的生命有機性，在那一刻摒棄干擾，守得一份心靈上的寧靜。讓學生置身于情境的自我體驗，將學習與生活實踐相溝通，他們積極行動，關(guān)注自然，在學習生物學知識的同時感受人文精神的熏陶，在內(nèi)心里飽含積極樂觀的精神。如此，學生不再是漠然的態(tài)度，而是置身于對優(yōu)良環(huán)境、美好生活的向往，心理健康教育水到渠成。

6　結(jié)語

俄國著名教育家烏申斯基認為，教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。心理健康教育是一種對多種信息源產(chǎn)生的復雜感受。青春期要多多注入正向積極的心理健康教育，讓學生體驗到青春的幸福和快樂，擁有快樂幸福的童年、青春期，更有可能克服困難，全面發(fā)展健康成長。同時，教師在教學過程中也會收獲一份快樂。

［1］曾四芳，曾建華.中學生心理健康教育探究與實踐［J］.當代教育論壇：學科教育研究，2009（6）：63-64.

［2］鄭祥專，孟萬金.中學生積極心理健康教育方法探新［J］.中國教育學刊，2009（10）：40-42.

［3］王興福.尊重生命的特性：兒童教育獲得成功的先決條件［J］.教育理論與實踐，2013（9）：8-11.

G633.91

B

1671-489X（2016）13-0007-03

作者：高忠，南京市第五十中學，高級教師（210003）。