翻轉課堂學習活動設計與應用研究*

◆伍麗媛

翻轉課堂學習活動設計與應用研究*

◆伍麗媛

通過分析翻轉課堂學習活動設計流程，以初中信息技術課程中“Excel中進行數據計算”一課為例，開展具體的翻轉課堂學習活動設計研究，通過課前、課中、課后設計不同的翻轉課堂學習活動，以期提高學生的學習興趣，增強教學效果。實踐結果顯示，合理設計翻轉課堂學習活動能夠有效提高學習效率，激發學生的學習興趣。

翻轉課堂；學習活動；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.121

1　問題的提出

隨著網絡技術和多媒體技術的發展，教育和人才培養方式也在發生變化。人們所熟悉的傳統的教學模式是教師在課堂上滔滔不絕地講課，學生在下面一直專注地聽課，課后布置家庭作業讓學生課余時間或者回家休息時間練習。這種填鴨式的教學模式，一直影響學生的自主學習能力和創新能力，使學生的興趣和思想都被禁錮。而翻轉課堂教學模式打破了傳統課堂中以教師為中心的教學模式，教師的角色由知識的傳授者轉向學習活動的設計者、引導者與參與者，因此，翻轉課堂學習活動至關重要。本研究將從翻轉課堂學習活動設計與具體應用效果展開研究。

2　翻轉課堂學習活動設計流程

在現有的翻轉課堂教學模式中，應用得比較多的是課前—課中—課后模式。因此，本研究在設計上將翻轉課堂學習活動設計流程也設計成課前、課中、課后三個步驟，具體如下。

課前在課前的學習活動主要是學生通過學習網站自學。教師課前基于教學設計思想、學生的認知水平需要錄制內容精、模塊化、時間短的微視頻，并上傳相關的學習資源，如學習指南、重難點分析、電子課件等至相關的學習網站上，學生可以下載或在線學習。當學完之后，學生可以在網站上進行在線測試，通過所得分數即可大概了解本次自學的效果，教師可根據學生對知識的掌握程度對下一步課中學習活動進行設計。

課中課中是具體的學習活動實施環節，翻轉課堂學習活動的一般流程包括：教師根據學生課前的學習情況查漏補缺→學生之間相互探討→針對問題，師生討論交流、探究協作→研討難題→總結反思等。翻轉課堂學習活動的設計注重學生的參與、學生與學生的交互、學生與教師的交流。

課后教師可布置綜合作業習題和知識能力擴展題，收集學生作業完成情況，根據學生的作業完成情況了解本次活動完成的效果。

3　翻轉課堂學習活動設計案例

本研究在應用上以初中信息技術課程中知識點“Excel中進行數據計算”為例，對翻轉課堂學習活動做如下設計。

課堂前期分析

1）學習者特征分析。本次課的教學對象是八年級的學生，他們對翻轉課堂等新鮮事物的興趣極高，已具有一定的自學與合作學習的能力，但自控能力還不強，需要教師在適當的時候掌控課堂。他們已具備一定的獨立分析、概括、歸納的能力和一定的抽象思維能力，但還需借助一些具體形象事物的支持。

2）教學目標分析。通過教學，使學生能利用公式、函數進行數據的計算和統計；初步了解工作表中數據的輸入、編輯；學會使用Excel軟件中自帶的求和、求平均數函數來進行數據的基本處理；在理解函數之后，學會在表格中實際操作。

3）教學內容分析。本次課教學內容為Excel表格中輸入數據、編輯、修飾工作表，教學重難點內容是使用數據求和函數SUM和數據平均值函數AVERAGE兩個函數。

微視頻制作視頻的內容圍繞教學任務展開，首先總體介紹學習任務和學習內容，讓學生對本節課所學知識有一個全面的了解，明確本次活動的學習任務，使學生帶著任務學習，然后講解本節課的知識難點。對于難點的知識，教師不僅要理論講解，必要的時候要動手操作。視頻教學提供了生動的畫面環境，加上對應的講解，對于有一定知識基礎的初中學生來說，完全可以讓他們把對書本抽象概念的學習轉化為自己對知識的認知。

學習活動設計

1）課前，學生登錄信息技術網站，找到“Excel中進行數據計算”一課對應的電子課件、視頻教學，必須在家里完成視頻的觀看和課件的學習。

2）課中，教師可以根據先前對學生特征和學習情況進行的了解，展開一系列與之相關的學習活動，根據學生的學習情況、興趣愛好設計具體的學習活動。

①活動一：導入新課。

教師提問：誰可以用最短的時間算出自己的考試總分？可以使用電腦和電子計算器等工具。

學生活動：動手操作，完成任務。

教師活動：鼓勵學生用所學知識完成任務。

活動目的：由于課前學生觀看了微視頻和課件，對課程知識已經有了初步的了解，通過實例，檢測學生自學的效果。

②活動二：教師授課。

教師根據學生自學的情況，查漏補缺，講解課程重、難點問題。

學生活動：認真聽課，對不懂的地方舉手示意教師。

教師活動：根據學生舉手反應的情況，解決學生提出的疑問。

學生活動：根據教師上機操作的步驟，完成自己的成績總分計算；操作不成功的學生，可以向同桌和教師尋求幫助。

教師活動：觀察下面學生完成情況，不會的學生，教師可以進行單個的講解，也可以讓學生互幫互助。

活動目的：教師講授重、難點問題，學生認真學習，針對學生的自學情況查漏補缺。

③活動三：協作探究。

老師如何使用AVERAGE函數求出平均成績？可以參考書本知識，小組形式討論，幾分鐘之后，每個小組委派一人上臺邊操作邊講解思路。

學生活動：學生以小組的形式進行討論，交流各自的想法。

學生活動：小組委派一人上講臺，上機操作，并且進行講解。

教師活動：觀察學生的操作步驟，做出相應的評價。

活動目的：這是本節課的第二個重點，翻轉課堂鼓勵學生自主學習，而不是所有的重點知識通過教師傳授。教師引導學生協作學習，通過學習小組，培養學生團隊協作的意識，因為在今后的發展中，學生必須有團隊協作的意識和精神，才能創造出最大的成就。學生講解思路，不僅是對學生知識理解的考核，同時也是鼓勵學生向別人表達自己的想法。不交流的人，思想是不會寬廣的，培養學生的表達能力，可以使學生對自己更加有信心。教師對學生的教育不單單是書本知識的教育，更加注重學生各方面的全面發展。

④活動四：問題探究。

知識的遷移：思考MAX函數的使用方法。學生帶著問題進行學習。

學生活動：根據教師提出的問題，先分析問題，解析問題的關鍵內容。

學生活動：根據問題，翻閱和上機查找資料，尋求解決問題的方法。

教師活動：引導和提供給學生解決問題的思路，鼓勵學生自己動手解決問題。

活動目的：鼓勵學生自己動手上網或者翻閱書本查找資料，培養學生的學習能力，是教育的根本；翻轉課堂學習活動注重培養學生的學習能力，讓學生不斷地在活動中自主探究知識，引導學生采用自主式的學習方式，發展學生的個性和能力。

⑤活動五：習題操作。

教師布置本節課的習題練習。

學生活動：完成習題練習，并將作業交給教師檢查。

教師活動：檢查學生的作業。

活動的目的：通過習題的練習鞏固今天所學的知識，讓學生加強對自己知識薄弱點的復習和理解。

⑥活動六：活動總結。

教師和學生對本次活動發表自己的看法。

學生活動：發表自己在這次活動中收獲的知識，發表自己對參與本次活動的看法和對活動存在的不足。

教師活動：總結學生在本次活動的表現情況和學習任務完成情況，總結自己在活動中的不足之處，并提出今后的修改方案。

3）課后，教師收集本次活動總結內容，根據學生和自己對本次學習活動的總結，提出課程進行進一步優化的設計，如課前學習資源的增減，課堂教學活動順序的安排，教學活動時間的長短等，以優化本課程教學效果。

4　活動效果分析

翻轉課堂學習活動實施結束后，針對學生參與翻轉課堂學習活動的真實感受，進行了訪談和了解。從訪談內容反饋的信息中，發現翻轉課堂學習活動的設計提高了學生的學習興趣，從之前的被動接受知識，變成主動學習。學生在學習活動中體驗學習的樂趣，不僅提升了學習技能，也增強了自信心。

對于翻轉課堂的學習活動內容，一半以上的學生認為活動設計的內容全面，學習活動涵蓋了整個知識點。90%的學生表示參與了本次翻轉課堂的學習活動，并且表示參與翻轉課堂學習活動時學習興趣明顯增加。小組協作的學習方式，帶動了學習能力差的學生積極向同伴提問學習，增進了學生之間的情感交流和學習討論。70%的學生對于本次翻轉課堂學習活動設計的創造性表示贊同。

5　結束語

文章通過分析翻轉課堂學習活動模式，并根據信息技術課程特點以及教學內容，有針對性地設計了翻轉課堂學習活動流程，通過教學實驗進行對該學習活動設計所產生的教學效果進行分析。研究表明，學生的學習和動手能力都有很大的提升，學生在學習活動中表現積極，課堂學習氣氛濃厚。但本研究僅對初中信息技術課程中的一節課進行翻轉課堂學習活動的設計與實踐研究，研究內容比較簡單，參與活動的學生也有限，所以實驗的數據等不是很全面，以后的實驗可以加大范圍。

［1］秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式［J］.電化教育研究，2013（8）：84-90.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（2）：58-64.

［3］楊露.翻轉課堂學習活動的設計與實踐研究［D］.浙江：浙江師范大學，2014.

Research on Design and Application of Flipped Classroom Learning Activities

//WU Liyuan

This study analyzes flipped classroom learning activity design process and takes junior high school IT course Excel for Data Calculation as an example to carry out a specifi c fl ipped classroom learning activities design by designing diff erent fl ipped classroom learning activities in pre-class， middle class， after-school to enhance students' interest in learning and teaching.Practice results show that the rational design of flipped classroom learning activities can improve learning efficiency and stimulate student interest in learning.

fl ipped classroom； learning activities； teaching mode

G642.0

B

1671-489X（2016）16-0121-03

*項目來源：湖南省教育科學信息技術教育研究基地（項目編號：湘教科研通〔2012〕32號）。

作者：伍麗媛，湖南科技學院電子與信息工程學院教育技術系講師，研究方向為信息技術與課程整合（425199）。