高職院校焊接自動化專業一體化教材開發研究

盧　威，陳　娜

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高職院校焊接自動化專業一體化教材開發研究

盧威，陳娜

摘要：分析了高職院校焊接自動化專業一體化教材使用情況的現狀，以及目前高職教材開發和編寫中存在的問題，提出了相應的解決辦法和途徑。

關鍵詞：高職院校；焊接自動化專業；一體化教材；開發；建議

目前我國各高職院校的焊接自動化專業多數都是采用一體化教學模式方式，這種教學模式改變了傳統的教學方式和學科系統，實現了從教師如何“教給”學生向如何“教會”學生轉變，從以教材為中心制定課程培養方案向以社會需求為中心制定培養方案轉變。概括來說，一體化教學模式是指以下3個方面：（1）專業課教師與實訓指導教師一體化。要求教師不僅能講授專業理論知識，還能傳授實訓技能；（2）專業理論課教材與實訓操作課教材一體化。根據焊接生產實際，以技能訓練為核心，專業課與實訓手冊緊密結合，在實訓中掌握專業理論知識，在理論知識的學習中驗證和解決焊接中遇到的問題；（3）教室、實訓室和企業實現教學資源一體化。充分發揮實訓室和企業頂崗實踐教學基地的作用，在教學過程中把實際生產和教學模塊整合在一起。本文探索的重點就是教材一體化的問題。［1］

一、焊接自動化專業教材的現狀

目前焊接自動化專業的教材很多，主要都是以模塊、課題、任務的方式來編寫。每個模塊和課題基本都包含了理論和實訓兩個方面。理論包含了教學過程中要求學生必須完成的學習任務和目標，把專業知識作為一項任務來進行學習和理解，使其成為任務實施的準備。實訓就是任務的實施環節，是學生在本課題所要掌握的技能內容。通過一個完整的課題學習，學生即可以獲得理論方面的知識，也可以掌握實施環節中的操作技能和經驗，從而達到理實一體化的目的。多數編者基本都能依據教學大綱和國家技能鑒定的標準來編寫教材。

二、焊接專業一體化教材存在的問題

（一）基礎部分的知識缺乏介紹

多數專業教材都會有任務模塊，這部分其實就是專業基礎知識的學習，這跟實際意義上所說的基礎知識是不同的。例如“焊接結構生產”這門課中的計算焊接殘余應力和校核焊接接頭強度這個知識點，教材中直接給出焊后殘余應力的分布圖和計算公式，計算焊接接頭強度的應力公式，學生看了這幾個圖和這幾個公式之后，猶如霧里看花，似懂非懂。這些知識原本應該是在“工程力學”中材料力學知識點學習的基礎知識，學生應該學習過后有這個基礎知識，“焊接結構生產”中才會直接給出。然而實際情況是學生要么還沒學，或者沒學好，這時如果把材料力學相關的知識再重復補充一遍，一方面，課時不夠，另一方面，會影響授課計劃的教學進度。但如果不講學生根本不懂。由此可見，一些相關課程中必要的基礎知識在教材中還是需要介紹的。

（二）各教材知識點介紹存在多處重復

教材中還會出現同一個知識點在好幾門專業課中都頻繁介紹的情況。比如在某出版社出版的一套焊接自動化專業的教材中，我們發現僅僅一個簡單的“電弧基礎”知識點就在《金屬熔焊原理》《焊接方法與設備》《焊接結構生產》《典型焊接接頭電弧焊實作》等幾本教材中都有出現，篇幅結構都大同小異，有些甚至連插圖都完全相同，在實際教學中如果不是同一個教師教授這幾門課，那么重復講解浪費教學資源的現象幾乎不可避免。況且重復的知識點還遠遠不止這一個。除此之外，各個學校有時候每年教材征訂也經常變化，市面上同類的教材版本也有很多，這時重復的知識點就更多了。這是個非常大的人力、財力和教學資源的隱形浪費。

（三）教材的編寫缺乏企業和市場調研

我國大多數高職院校焊接專業所使用的教材中很多知識點是落后于行業發展的，雖然都能涵蓋一些焊接理論性的基本內容，但還是遠遠落后于現代焊接企業的需要，有些已經基本很少使用的技術、裝備還在教材中大篇幅的介紹，甚至有的已經淘汰了的設備的焊接參數設置仍然作為例子在給學生講授。有些學校的實訓室仍在以此設備來對學生進行操作培訓，這個已經脫離實際和市場需求，學生畢業后就等于失業。

三、改進焊接自動化專業一體化教材的幾點意見

（一）統一制定模塊教學計劃

在一體化教材編寫的時候，教學計劃必須要有一個部門專人來負責統籌安排，什么時候上課，什么時候安排實訓，上哪幾門課，實訓哪個環節，這些都需要相關專業負責人討論和研究，而不能隨意安排。教材編寫要根據教學計劃合理設置教學內容，結合高校自身情況做到因材施教，因地制宜，逐步理順基礎課與專業課的銜接關系。只有在這樣的情況下制定出來的教學計劃，才能更好的把模塊教學和實際生產有機的結合在一起，真正做到“教、學、做”一體化。［2］既增強了學生學習的主觀能動性，又提高了學生對所學知識的綜合運用能力。

（二）強調基礎知識教學

大多數高職院校學生的學習和理解能力都不如普高的學生，他們認為，上高職就是為了盡快學實用技術盡快工作，因此，往往只注重學習結果而不關心學習過程。要讓其對每堂課的學習目標做到心中有數，從而對所學內容產生興趣提高積極性，那么在編寫教材的時候知識點就不能太跳躍、太深奧，應盡量做到淺顯易懂，多數專業課都需要在相關基礎課教學開展后才能進行，既不能同時開展，也不能滯后進行。但現實情況是學生在校的時間非常有限，基礎教育不能占用太多的教學課時。所以，在教材編寫中必要的基礎知識需要有所呈現。這樣不僅可以理論和實際一體化，還能做到基礎課和專業課一體化，在教學進程中就不用過于依賴基礎課。同時，刪減部分實用性不強或者難以理解的知識點和章節，降低教材的理論深度，能使學生更容易理解和接受。

（三）整合知識點，避免重復講解

對于教材的編寫，專業負責人要配合統籌部門，對各教材的具體內容進行詳細審核，整合各知識點，避免相同知識點重復出現在多本教材中的情況發生。特別是整套專業教材的編寫，各門課所介紹的內容側重點應該都是不同的，即便是相同知識點有所提及，也只是小篇幅的介紹而不會一模一樣的重復。教材編寫審核部門要嚴格把關，才能使一線專業教師避免重復勞動，提高工作效率和教學質量，使學生可以更好的利用學校的教學資源和在校時間掌握更多的知識。

（四）有針對性地進行企業、行業調研

編寫教材之前應該通過企業、行業調研，掌握焊接專業相關崗位從業人員所必須具備的知識能力和素質結構要求等情況，以此來確定焊接專業的人才培養方案和培養目標，使得所培養的學生能最大程度的符合用人單位和市場的要求。按照由淺入深、由簡到難、由低到高的進階規律，重新組織教學內容和安排教學形式，形成基礎模塊、專業模塊、技能模塊和拓展模塊構成的課程知識體系，建立工作任務與專業理論知識的一體化整合，突出焊接技能人才培養的針對性和實用性。同時，將職業道德和職業素養的綜合素質培養融進教學中，培養學生對工作過程知識的學習能力和職業素質的提高，建立融“理論與實踐”、“知識、技能、態度”、“職業道德與人文素質”、“教、學、做”合一的一體化課程體系。［3］

參考文獻：

［1］翟穎.職業院校汽修專業一體化教材開發的幾點思考［J］.機械職業教育，2015（9）：21-22.

［2］李娜.高職高專焊接課程教學改革［J］.河南科技，2011 （6）：31-33.

［3］屈衛平.一體化教學教材編寫的思考與實踐［J］.中國機械，2013（17）：169-170.

［責任編輯陳國平］

作者簡介：盧威，男，張家界航空職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為機械設計與制造、焊接及其自動化教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0071-02