巧用案例教學，提升中職生職業素養

◆摘? 要：本文認為案例教學在我校實訓課中的運用是一種非常有效的教學方法，嘗試從職業素養的內涵與職業素養的路徑著手，對實訓課進行案例教學程序的設計，探討在實訓課中引入案例教學，理虛實相結合，理實身心一體化，提升學生的職業素養。

◆關鍵詞：案例教學;中職生;職業素養

“職業”和“教育”是兩個名詞，但是兩者是緊密聯系在一起的，社會需要什么樣的職業角色，教育就需要培養這樣的職業角色，為此教育需要對接職業活動和職業角色，職業核心素養對促進中職人才培養有著非常重要的價值。職業核心素養是一個人在做某種工作時應該具備的素質與修養，包含思想品德、理論學識、才華等多個方面的因素。 專家表示，職業素養應該包含兩個方面，一方面是外在的職業素養，表現在人的外在形象、才華、技能水平，這種顯性的職業素養可通過考試和考工來證明，學生能夠拿到相應的證書。另外一方面是內在的職業素養，包含著人的職業道德和職業情操。

一、陶行知的職業教育思想

1. 職業教育以“生利”為目的

偉大的教育家陶行知先生把職業教育定義為“生利”。 何為“生利”？它是于生產相對接的，職業教育應該教育學生如何生產。它不同于衣食主義，因為其目的不單單是填飽肚子;它也不同于生活方式。要想進行職業教育，就要明確其定位，即滿足生產需要的教育。現實生活中的生產包含兩種：一種是加工產物，如加工產品，生產生活用品;一種是對事生產，如看病救人、法律顧問等。前一種生成東西，后一種不能生成東西。陶行知認為，凡是進行生產的人，都是職業人。不能進行生產的，都不屬于職業人。所以，對做事能產生效益的人進行直接教育，才是職業教育的真正意義。

2. 職業教育的“做學教合一”的教學模式

做學教合一”的教學模式是陶行知推行的生活教育理論，他反對“滿堂灌”、“填鴨式”的教學課堂，學生是被動的去接受新的知識，沒有獨立思考的過程，更沒有嘗試思考的機會，這樣教出來的學生只會照葫蘆畫葫蘆，要想學生照葫蘆設計瓢，必須讓學生解放出來，有獨立思考的空間，學生是學習的主體，教師只是輔助，引導，答疑。教會學生如何去學，怎么樣學的更好，理論聯系實際，實際來驗證理論。

二、職業素養的內涵

素養的養成是平時習慣的積累，日復一日的去做便養成了習慣，好的習慣促成了好的行為，好的行為是成功的一半，會影響這人的一生。眾目標同步發展，從“恭、寬、信、敏、惠”五方面著力培養，對人尊重、心胸寬廣、誠實有信、做事敏捷果斷、懂得分享的職業素養。我們在與別人交流時要有“恭”，因為人人都需要被尊重;對于別人的缺點或錯誤要學會“寬”，俗話說的好“人無完人”。每個人都有自身的優勢與長處，有自身的缺點與不足，都會犯錯誤，將心比心，換位思考，對他人多一份理解，多一份寬容;我們做人要有“信”，因為誠信比財富更有價值;做事的時候要思維“敏”，從小事做起，一步一個腳印，穩扎穩打;團隊之間要有“惠”，懂得與他人分享成果和喜悅，交流心得毫無保留，因為沒有完美的個人，只有完美的團隊。

三、案例式教學對中職生職業素養培養的體系分析

1. 教學目標“嵌”素養，優化教學目標體系

首先，根據企業調研、國家專業教學標準以及人才培養方案，結合相關1+X職業資格證書內容，對職業崗位進行科學分析，對中職學生未來面向的職業崗位及其崗位任職資格進行全方位地研究、預測和分析。接著，結合學科專業總的培養目標和職業崗位的工作任務，對人才培養規格進行調整和優化，明確職業崗位核心素養要素的不同結構和發展程度，形成可操作性的專業培養目標。然后，基于職業核心素養培養目標，構建針對性的課程體系，其中包括了理論課程和實踐課程，并進一步明確核心課程、相關課程、融合課程等。最后，結合課程學習和其它教學活動，開展職業核心素養培養考核評價，動態掌握不同素養的發展程度，做好針對性地干預和調整。

2.教學內容“練”素養，優化教學內容體系

中職學生職業核心素養的培養需要依托課程教學，教學內容植根于真實崗位的實際工作，落實“課程與工作過程對接、教學與崗位內容合一”，做好各種素養在課程中的針對性轉化，及其向課程體系的滲透融入，逐步建立起符合中職學生職業核心素養培養要求的課程體系。

3. 實踐動手“攢”素養，優化實踐能力體系

基于實踐動手的能力體系是目標體系的基本保障，也是內容體系的有益補充。學校可以充分發揮文化育人的模式，引導學生自主培養和提升職業核心素養，以紀錄片《大國工匠》為教學資源吸引學生體會實踐操作背后的工匠精神，讓學生在多元知識和文化的交匯中增強工匠精神、職業認知和自我認同，培養職業觀念和精神，提升職業品格與修養。

4. 質量檢測“驗”素養，優化綜合評價體系

在中職學生職業核心素養培養的過程中，涉及到的方方面面的素養要素很多，意味著質量檢測和評價會起到更加重要的作用。通過細致的質量檢測和評價，一方面，可以讓教師及時準確把握學生職業核心素養培養狀況，為教育教學提供明確的方向和指導;另一方面，可以讓學生客觀準確地審視自己已經擁有的核心素養、欠缺的核心素養、需要努力獲得的核心素養等，為學生繼續學習和職業發展提供明確的目標指南。

一是培養教學目標“嵌”素養，優化教學目標體系。重點是基于培養目標與職業核心素養的對應關系，基于工作實踐明確職業核心素養培養的結構和標準，以此為基礎組織和開展針對性的教育教學活動;二是教學內容“練”素養，優化教學內容體系。重點是基于成果導向的教育教學理念，做好各種素養在課程中的針對性轉化，及其向課程體系的滲透融入，逐步建立起符合職業核心素養培養要求的課程體系;三是實踐動手“攢”素養，優化實踐體系。重點是基于“整合式”實踐活動培養模式，通過校園文化的浸潤、實踐活動的滋養、創新創業的啟發等，為職業核心素養培養提供有益補充和基本保障;四是質量檢測“驗”素養，優化綜合評價體系。重點是基于形成性評價理念，通過多元利益主體參與的動態質量監控和評價，及時準確地把握不同群體學生職業核心素養培養狀況，為職業核心素養培養提供明確的方向和指導。

四、案例教學的程序設計

案例教學是以真實的案例為任務驅動，其主要形式是討論交流，以培養學生的學習技能和能力為主要目標的一種教學方法。案例教學起源于哈佛大學的情景案例教學課，是一種以經典案例為中心開展教學活動的教學方法，案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化，是一種開放式、互動式的教學方式。下面以機電一體化設備組裝與調試的課程為例，設計案例教學。

1.案例展示，提出任務

基于企業，從企業調研發現，大中型機械加工企業已經廣泛應用自動化生產線，但是小型企業仍然是人工上、下料，急需對機床進行自動化改造，緩解工人的勞動強度，提高生產效率。為此選取了“物料傳送分揀系統的設計與裝調”的案例，利用企業真實的操作視頻進行案例的展示，分析完成該案例，學生需要完成“物料傳送分揀系統的方案設計”、 “物料傳送分揀系統的氣動圖設計與安裝”、“ 物料傳送分揀系統的電氣裝調”、“物料傳送分揀系統的編程與調試”四個模塊。每個模塊中又有不同的子任務，項目任務構建、實施符合學生認識規律和電工單元操作崗位職能，著重培養學生的職業能力。

2.啟發引導，自主探究

以驅動任務的方式開展教學，借助于三維虛擬仿真軟件中的實驗模型庫，分析方案并確定方案，借助于虛擬軟件和元件庫，幫助學生完成機電系統布局的合理設計。借助于FluidSIM軟件，設計氣動回路圖，模擬氣缸的動作。通過氣缸的模擬學生已經掌握了氣動圖的搭建，再完成實驗小車中氣動元件的組裝和手動調試。調試過程中應用仿真軟件虛擬調試引領實物調試，在項目實施過程中不斷完善更新故障分析思維導圖，培養學生的邏輯思維能力、分析問題解決問題的能力，培育學生“專注、專業、嚴謹細致、精益求精”的職業素養。

3.歸納總結，應用遷移

交流心得，任務延伸。教學平臺是課前預習、課后交流的主陣地，教師鼓勵學生交流學習心得，總結得失，借助教學平臺持續開展課后學習輔導。結合崗位工作任務，教師啟發提升實現知識技能內化，課后根據具體工作開展技術創新、工藝改進，實現知識遷移，從而形成每項任務完整的學習過程鏈。

實踐證明，案例教學對提升學生的職業素養意義較大，選取典型的工作任務，設計合適的學習情境，將其應用到對中職生的職業素養培養中去，促進學生的勤于反思、勇于探究、責任擔當等職業素養的系統性提高，針對中職生的職業發展需求，合理運用案例式教學，提高中職生的學習主動性，促進學生的個性發展并最終實現“職業成熟”。

參考文獻

[1]趙媛.案例教學法在中等職業學校計算機實訓課程中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[2]劉喆.基于核心素養的中職學校機電一體化專業實訓課程開發[D].天津職業技術師范大學，2020.

作者簡介

朱鳳（1986-），女，江蘇鎮江，漢族，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：機械機電。