大學(xué)語文教學(xué)對(duì)高職院校校園文化建設(shè)的重要意義

◆李 敏

(東營科技職業(yè)學(xué)院)

大學(xué)語文教學(xué)對(duì)高職院校校園文化建設(shè)的重要意義

◆李 敏

(東營科技職業(yè)學(xué)院)

大學(xué)校園是為祖國培養(yǎng)未來人才和傳授學(xué)生知識(shí)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是創(chuàng)建了文化的地方。強(qiáng)化大學(xué)校園中的文化建設(shè)是培養(yǎng)更多人才的基本條件，也是為了時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展。探討了大學(xué)語文教學(xué)對(duì)高職院校校園文化建設(shè)的重要意義，闡述了提升高職大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)校園文化建設(shè)的對(duì)策，旨在提供一定的參考與借鑒。

大學(xué)語文 高職院校 校園文化建設(shè)

一、大學(xué)語文教學(xué)對(duì)未來高職院校校園文化建設(shè)的重要意義

大學(xué)語文課程和高職院校校園文化有著緊密的關(guān)聯(lián)。高職院校校園文化作為語文課程教學(xué)的重要因素，可以擴(kuò)展語文課程教學(xué)；提升學(xué)生們的閱讀能力和加強(qiáng)學(xué)生們書寫能力以及培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)能力，都特別需要校園內(nèi)的文化熏陶。

1.高職語文課程是校園文化建設(shè)的重要組成部分。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，外界對(duì)高職語文和大學(xué)校園文化建設(shè)有著不正確的認(rèn)知，嚴(yán)重阻礙了和諧發(fā)展，其中主要的錯(cuò)誤認(rèn)知如下：認(rèn)為高職語文課程和大學(xué)校園文化的建設(shè)的關(guān)聯(lián)不大，可以分開發(fā)展；只關(guān)注大學(xué)校園物質(zhì)文化的建設(shè)，認(rèn)為大學(xué)校園內(nèi)的文化建設(shè)起不到契合效果；認(rèn)為高職院校語文課程不是重點(diǎn)課程，不需要加以理會(huì)。只有完全改變了這些人的錯(cuò)誤認(rèn)知，才可以使語文課程教學(xué)和大學(xué)校園文化真正地關(guān)聯(lián)到一起相互提升。從某種意義上來講，校園文化在某種方面牽引著語文課程教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)任內(nèi)容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一；在校園文化的內(nèi)部語文教學(xué)也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進(jìn)校園發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。

2.高職校園文化建設(shè)離不開語文教育。在建立高職院校校園文化的過程中，語文教學(xué)需要把學(xué)生們培養(yǎng)動(dòng)手能力的專業(yè)性放在第一位，教授固有的教學(xué)內(nèi)容放在其次。高職語文教學(xué)作為培養(yǎng)出高職學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基地，高職院校對(duì)學(xué)生們教授專業(yè)技術(shù)的教育時(shí)，也不可以忽略掉了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行人文的教育。也就是說，高職院校學(xué)生自身的人文素養(yǎng)雖然比文科院校的學(xué)生稍微弱一點(diǎn)點(diǎn)，但高職院校的學(xué)生也是正規(guī)的大學(xué)生，如果學(xué)生們畢業(yè)時(shí)又學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)，那和一般的工人有什么區(qū)別？而在高職課堂教學(xué)里，專業(yè)技能課程更加重視專業(yè)技能和知識(shí)，高職語文課堂教學(xué)內(nèi)容，則是結(jié)合了眾多名篇名著來培養(yǎng)提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升了，學(xué)院校園文化建設(shè)自然就到了更高的層次。

二、提高高職大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，全面促進(jìn)校園文化的建設(shè)

文化素養(yǎng)教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養(yǎng)，并且還能開發(fā)智力，是在培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才不可或缺的一個(gè)過程。所以，呼吁人文精神和強(qiáng)化素質(zhì)教育，在需要建設(shè)和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。

1.改變教學(xué)思想，建立人文陶冶的高職語文教學(xué)觀念。在大學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，不可以只注重學(xué)生們的考試成績(jī)，還要注意學(xué)生們的綜合素質(zhì)，學(xué)生們綜合素質(zhì)的高低決定著教學(xué)教授語文課程的過程。從語文教學(xué)內(nèi)容上來看，應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只教授考試需要的內(nèi)容，考卷上會(huì)考什么就教授什么，不會(huì)出現(xiàn)在考卷上的內(nèi)容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學(xué)生專業(yè)知識(shí)，怎么樣去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加透徹。學(xué)生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學(xué)過程，積極的思考問題，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不像原來一樣被動(dòng)的聽從教師所給出的結(jié)果。

2.把握校園文化陣地，創(chuàng)造良好的高職語文教學(xué)情境。黑板報(bào)、校報(bào)、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學(xué)校對(duì)外宣傳自己的輸出地。高職語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)建第二課堂活動(dòng)的展開，培養(yǎng)學(xué)生們課外的業(yè)余愛好和特長(zhǎng)，用優(yōu)秀的文化活動(dòng)占據(jù)校園文化的主要陣地，在進(jìn)行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學(xué)，不只可以推進(jìn)語文教學(xué)任務(wù)的高品質(zhì)完成，并且可以促進(jìn)校園文化自身的發(fā)展，也可以給熱愛校園文化的學(xué)生們更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更可以在校園文化的根本上加大促進(jìn)校園文化的建設(shè)。

3.豐富語文教學(xué)教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內(nèi)容。語文是具有社會(huì)性的，語文教師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地打破課堂的局限性，根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)，以中國傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，積極地拓展出一些新的課程內(nèi)容。新的課程內(nèi)容可以側(cè)重于情感熏陶也可以側(cè)重于健康，還可以側(cè)重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內(nèi)容是由千萬個(gè)讀者賦予的，既然作品都富有著極具內(nèi)涵的內(nèi)容，語文教學(xué)方面如果要選用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那樣肯定會(huì)造成壓制學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。語文教育需要倡導(dǎo)多方面的創(chuàng)意去理解。要學(xué)生們自身去體驗(yàn)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品作出獨(dú)特的解讀，可以用“突發(fā)奇想”來形容對(duì)作品的反應(yīng)，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進(jìn)行比較，為作品的表達(dá)內(nèi)容另作設(shè)計(jì)，積極地探索，為其創(chuàng)造新的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)校園文化的建設(shè)是高職院校校園內(nèi)不能不做的一件事，在高職院校中語文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內(nèi)的語文課程教育不可以進(jìn)行削減，反而需要學(xué)校進(jìn)行加強(qiáng)，但是高職院校語文教育課程的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行重新的定位，打破過去固有的教學(xué)觀念，重新創(chuàng)造新的高職院校語文課程教育特點(diǎn)，把語文教育和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及建造大學(xué)校園內(nèi)得文化結(jié)合在一起，為未來社會(huì)創(chuàng)造出合格的技術(shù)人才和優(yōu)美的文化環(huán)境。

[1]劉玉.大學(xué)語文教學(xué)改革與高職和諧校園文化建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2010，(23)：112-114.

[2]胡國艷.高職院校校園文化建設(shè)存在的問題及對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2010，(12)：23-24.

[3]郭曉玲.論高職院校校園文化建設(shè)[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(06)：94-95.