在職成人體驗式英語口語教學模式探究

◆陸平勝

(云南省文山州委黨校)

在職成人體驗式英語口語教學模式探究

◆陸平勝

(云南省文山州委黨校)

不同的理論在不同的領域可發揮出不同的效果。同時，相同的理論在不同的領域產生的影響也并不一定是一樣的。從調查中就可以了解到，體驗式學習理論在國外教育界產生的影響是非常明顯的。針對這樣一種情況，我國也開始重視體驗理論在教學中的應用。首先應用的領域就是英語口語教學。教學實踐表明，體驗式在英語口語教學中取得效果是較為滿意的。就在職成人體驗式英語口語教學模式進行簡單分析。

體驗式 英語口語教學 在職成人

一、引言

受到終身教育的影響，在職成人教學已經成為社會關注的重點問題。與此相關的英語口語教育在成人整體培訓學習中的重要性進一步凸顯出來。但是，在傳統教育教學模式的影響下，應試教育始終是教育教學活動的主旨。在這樣一種形式下，啞巴英語問題表現的日益嚴重。導致畢業后的成人在工作中由于英語口語交際方面出現的問題，遇到不少的困境。基于此，越來越多的社會學員通過培訓機構進行學習，以期提高自己英語運用能力。在職成人英語教學活動實施的過程中，體驗式教學模式開始盛行。在英語口語教學活動實施的過程中，應用體驗式教學模式也具有一定的意義。

二、體驗式學習理論的概述

體驗式英語教學理論的基礎是建構主義。建構主義是心理學家皮亞杰提出來的。從建構主義理論來看，學習者并不是知識被動的接受人員，而應當是知識的構建者。學習者外界施加的信息通過主動的構建才能夠變成自身的知識內容。事實上，教學活動不應當片面的認為是知識的傳遞，而應理解為知識的處理與轉換。教師在教學活動開展的過程中，不應當僅僅承擔著知識傳遞者的角色，而應當為學習人員提供豐富的學習情境，促使學習者在學習的過程中構建自己的學習經驗，并采用有效的方法去激勵學生，參與到學習中，并主動實踐、主動思考、主動創造和主動探索。英語口語教學，應用體驗式理論的目的，就是要學生在教學活動實施的過程中，情感能夠被陶冶，實踐能力得以提升，促使學生通過親身實踐來認識到周圍的事物，同時通過驗證來理解教學內容。體驗式學習理論就是根據這樣一種學習觀點，在教學活動實施的過程中，被應用于教學實踐里。

三、在職成人英語口語教學的現狀

從目前在職成人英語教學的現狀就可以了解到，在職成人英語口語教學效果的取得主要受到幾個方面因素的影響。首先，在職成人教學體系。教師是影響在職成人英語口語教學效果的一個重要方面。其次，通常情況下，在職成人教師尤其是在一些培訓機構里，教師很少具備國家講師的資格。在教學能力方面顯現出一定的局限性，而這也是影響在職成人英語口語教學不理想的重要方面。最后，教學環境。事實上，教學環境對學員學習積極性產生非常重要的影響。在職成人英語口語教學缺乏相對穩定的教學環境，因而學習的積極性明顯不夠。

四、在職成人體驗式英語口語教學的實踐

體驗式教學模式以學生為中心，但是對教師提出更高的要求。在英語口語教學活動實施的過程中，教師需要不定期的到學生中充當咨詢師、顧問與翻譯。教師在此過程中發揮著非常重要的作用。教師在體驗式教學活動實施的過程中，必須體現學生學習的主體性地位，并肯定其創造性，但是也不能任其暢所欲言。教師在教學活動實施的過程中，必須根據學生的實際情況展開教學，引導學生講應當講的教學內容。首先，敢說。敢說是在英語口語語言信息輸入的時候。在口語學習的初級階段，需要加強信息的輸入。教師在教學活動中，可以通過不同的活動形式來激發學生學習的興趣與口語語感。對成人英語學習而言，最好的措施是促使學員能夠沉浸在學習的氛圍中。但是教師在此過程中需要注意的一點就是，不可過于強調學員發言，而是讓他們有充足的時間去聽、讀、看以及感受。事實上，對英語口語教學而言，通過設計教學情境來促使學員敢說和想說非常重要。當然，在這過程中，教師需要了解學員的基本情況，通過建立口語來增強學員的體驗，促使其能夠不斷的反思和應用。其次，能說。能說是針對口語能力建構的階段而言的。在學員獲得一定量的信息輸入后，已經克服心理障礙，隨后就會進入到第二階段，即能說。在這個階段中，教師的教學活動可以以主題討論和角色表演為主。對于口語表達能力相對較強的學員，教師可以在課前進行培訓，促使其在討論的時候能夠發揮出帶頭的作用。同時口語表達能力比較好的學員還能夠發揮出“中介”的作用。引導其他學員交談，加強信息的輸入。最后，善說。善說是口語策略發展的階段。在此階段要求學生具備語言表達能力的同時，還能夠在真實的情境中展開交流。針對此，教師可以通過辯論的形式進行口語訓練，這樣可以鍛煉學員的思維分析能力、語言交際能力和語言組織表達能力。

五、結語

總而言之，體驗式教學作為一種有效的教學理論，針對在職成人口語教學的現狀，將其應用于實踐中，可以明顯提高教學效果。

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