運用非智力因素促進英語教學

◆劉 鳳

(江西省高安中學)

運用非智力因素促進英語教學

◆劉 鳳

(江西省高安中學)

學生的學習活動應該是智力因素和非智力因素共同參與的過程。調動學生的非智力因素，使學生的興趣、情感、性格和意志都得到充分的調動和鍛煉，并運用于英語教學，無疑既會使學生學得輕松而愉快，又使教師達到了寓教于樂的目的。

英語教學 非智力因素 學生群體

一、引言

近年來，人們越來越重視培養中小學生的非智力因素，同時也把它引進了課堂。所謂非智力因素，主要是指動機、興趣、情感、意志和性格等，而智力因素主要指思維力、想象力、理解力、記憶力等，非智力因素有助于智力因素的培育和發展。因此，我在高中英語教學中也嘗試著通過培養學生的非智力因素，完成英語教學目的的方法，從中也獲得了點滴啟示，感觸頗深。

二、英語教學要針對不同性格的學生群體

近年來的教學工作，使我在與學生們的課下交流中逐步了解到不同家庭背景對學生們的性格培養都有不同程度的影響。在我所執教的兩個班中，這四類學生群體比較突出。因此我盡量在感情上多接近學生，做學生的知心朋友，從而激發學生英語學習的興趣。

對于第一類民主型家庭中的學生，他們是被公認的“好學生”，深受老師們的普遍喜愛，因此他們的學習興趣、學習動機都很明確，只需稍加引導即可。

對于第二類專制型家庭中的學生，他們膽怯的心理極易造成自身反抗、焦慮的情緒和由于虛榮心強而在考試中作弊的習慣。學生A是該班的生物課代表，由于家庭因素的影響使他性格急躁、自卑。在英語學習中，由于他底子薄，又沒有掌握英語學習的要領，導致他每次小測驗中都想“借鑒”一下同桌的答案。幾次談話以后，我通過正面引導和側面鼓勵的方法，首先讓他樹立英語學習的自信心，課上多提問他一些簡單的問題，在他因怕出錯而不敢回答時，我盡量通過有效的提示而讓他回答出來，使他有答對后的愉快感，這樣一來使他逐漸對英語學習有了信心和興趣。

第三類家庭經狀況較好的學生，在班上也占有相當的比例。學生B就是一個例子。父母都是在公司身居要職的領導，家庭經濟條件非常好，這導致他優越感極強，學習上的惰性日益顯現。舊知識還沒鞏固，新知識又難以跟上，這樣的惡性循環使他失去了英語學習的興趣。

針對這一情況，我采取了與家長多交流，共同鼓勵的方法，使家長在了解自己的孩子情況的同時，也加深了對老師的了解和信任。從那以后，他們積極配合老師，做孩子的思想工作。在學校，我盡量多和他在課下交流，校園的小樹林、小河邊、涼亭都有我們交流的身影。通過這些交流，我幫助他確立了學習的目標，制定了學習的計劃，使他克服了優越感，我鼓勵他“No pains，no gains.”(英國諺語：沒有付出，就沒有收獲)。當然，遇到了困難，我也會及時鼓勵他，并與其家長聯系，做到與家長共同教育學生的目的。這樣一來，他的每一點不足和進步，每一點喜悅與苦惱，我都會與他和他的父母共同分享與探討。由此可見，教師與家長通力合作在教育學生方面也占有相當重要的地位。

第四類父母離異家庭中的學生，班級里也有一定的比例。學生C就是班上的一例，她課上沉默寡言，英語底子并不是很薄，但是卻在上課時，總有溜號的現象。我找她談過了話，但效果并不明顯。后來，我想到讓她把近來的心理狀況寫下來，結果她道出了自己的心聲：“父母的離異，使我總有一種自卑感，學習上也失去了興趣……”后來，我也給她寫了一封長信，鼓勵她“你自己不能選擇你的家庭，但你可以選擇自己的將來。”同時，我發現她的英語口語比較好，就在課上的Discussion(討論)環節上，鼓勵她發揮自己的長處，使她的英語能力得以充分的展現，同時也得到了同學們的一致認可，自信心也就樹立起來了。

綜上所述，針對不同的學生，我采用了不同的教學，因材施教，理解、關心、鼓勵他們，表揚他們的每一點進步，使他們在心里上得到滿足，對英語學習逐步產生了興趣。

三、采用形式多樣的英語教學，激發學生的學習興趣

英語教學的實質是交流，即師生之間、學生之間的交流。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。為了培養學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。因此，為了摒棄一味的“老師講、學生聽”的教學模式，教師要放棄“課堂上我說了算”的權杖，從“神圣的講壇”上走下來，自覺地成為課堂中的一員。

比如，在講“The Million Pound Bank Note”一課時，由于本課是由美國幽默大師馬克·吐溫的作品“The Million Pound Bank Note”改寫而成的電影片段選段，人物清晰，線索流暢，極其適合學生們自己表演。因此，在進行了背景分析和課文講解后，首先我讓學生觀看了電影片段，同時要求學生觀察演員人物的動作和表情，然后我讓學生選取不同的角色進行短劇表演，盡量發揮他們的表演天賦。最后，有兩組同學主動到講臺前面表演，還有一組同學還帶來了自己準備的道具：一張一百萬的鈔票，整個短劇表演進行得異彩紛呈。

再如，“AIDS”一課，具有極強的教育意義，目的是使學生們能夠在學完該課后，能對艾滋病患者有更多的理解，不歧視不懼怕他們，學會關心他們、幫助他們，愿意跟他們接觸、做朋友。于是，在講解完課文時，我讓學生觀看艾滋公益片《永遠在一起》。然后，讓學生們進行討論，談談他們的觀看感。學生們的心靈得到了升華，也了解了艾滋病及其傳播途徑，也重新認識了艾滋病，同時也了解了艾滋病患者遭受的身體和心理的痛苦，知道尊重對于他們來說是多么的重要。同學們也紛紛道出了自己的心聲：“If I meet a person with AIDS，I will hug him without hesitation.”“I will be more hopeful for life considering their enthusiasm for life.”“I think First Lady Mr Peng is great”……一堂生動而有教育意義的英語課結束后，同學們似乎仍然有意猶未盡之感，討論興趣極高，而我的心也和這些青春活潑的學生們一樣，被深深地感動著。

四、因材施教，讓學生學有所得

“外語是學會的，不是教會的。”英國語言學家Mr.West的這句話會讓奮戰在英語教學第一線的老師都清楚地認識到，必須讓學生自己去學的重要性。而那種保姆式的哺育、滿堂灌的教學和正步走的課堂活動，自然而然地應該被現代英語教學法所摒棄。韓中亮老師的英語教學法就是其重要的一例。“他以教學理論為后盾，在教學中‘給之漁’，授之法，努力使自己成為學生學習道路上的向導。”因此，我也試圖在教學中運用這種教學方法，使學生們能夠真正懂得主動學習、學有所得的道理。

那么，如何能讓學生在每節課上都學有所得呢？這確實需要老師自己去花費一些心思了。馬斯洛心理學所驗證了這樣的動機理論：每個人都渴望有所成就，一旦證實自己的成就而產生成就感之后，就會興致盎然，干勁十足。正是這一原理激勵著我，使我意識到激發他們的成就感是提高學習興趣，學有所得的關鍵。高中階段的英語教學由于學生個體的不同、英語學習的基礎不同，所以個別對待、因材施教能夠更有力地保證學生學好英語，從而激發他們的成就感。在教學上，我實行了“最低要求和無限發展”的教學方法。即每節課上使班上最差的學生能學有所獲，冒尖學生都能發揮學習的潛力。在課上，當我講到單句填空題的時候，我會根據題目的深淺而適當地提問不同學習層次的學生。

例如，He felt____(surprise) at the news.這道題是考察學生形容詞的用法，既沒有時態的變化，又沒有語態、句式搭配的要求，只需弄清楚系動詞feel后要跟形容詞即可。因此，我提問了一個英語基礎較弱的學生。首先，我先問他填什么詞性，他說形容詞，“You are totally right.”我鼓勵他說，“Then what do you fill in？”他回答說，surprise有兩個形容詞surprised和surprising，修飾人，應該填surprised吧。“Quite right.Si t down，p1ease.”從他的笑容中，我感到了他的滿足感和成就感。

對于尖子生，書上的知識似乎總讓他們“吃不飽”。我也采用了適當擴展知識點，增加難題量的方法使他們都能在每節課上獲得補充新知識的滿足感和答對難題的成就感。例如：講到詞組set down時，還拓展了set up，set out，set off，set about的講解與鞏固。一道單句填空題：He____hardly____(get)to the cinema____the film began．一名英語程度較好的學生被提問并說出了正確答案。當我問及為什么時，他回答得很仔細：“‘hardly…when’是句型搭配，意思是‘一……就……’該句型用過去完成式。為了拓展“一……就……”這一句型搭配，我還追問到還有哪些句型時，他還回答了另外兩個都用倒裝句的句型“no sooner…than…”和“scarcely…when…”“Very good.sit down，please.”一道高考題被他回答得如此透徹，顯然也給了他更多的自信和成就感。當然，在重視兩頭學生的同時，還得防止兩極分化。即不能放棄任何一個學生，因為學生一旦被放棄，就會感受到“劣等公民”壓力，從而喪失學有所得的可能。因此，中間層次的學生也應被及時照顧到，并給予肯定。

總之，課堂教學是一門藝術，它需要教師們用細心與耐心去不斷地觀察、探究。英語教學過程中不斷的探索使我真正體會到了教學的艱辛與樂趣，而“授之以魚，不如授之以漁。”調動學生的非智力因素，使學生的興趣、情感、性格和意志都得到充分的調動和鍛煉，并運用于英語教學中，無疑既會使學生學得輕松而愉快，又使教師達到了寓教于樂的目的。

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學理論實踐與方法(修訂版).上海外語教育出版社，2008，7.