如何培養小學生的英語口語表達能力

◆王春曉

(河北省秦皇島市撫寧區茶棚學區茶棚小學)

如何培養小學生的英語口語表達能力

◆王春曉

(河北省秦皇島市撫寧區茶棚學區茶棚小學)

如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。可傳統教育下的很多學生，他能讀會寫，但到生活實際中來，就是茶壺里煮餃子——倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力，使他們“能說會道”，成了各教育界人士關注的問題。

小學生 英語口語 信心 激發興趣 創設情景 關注個別

小學英語的教學目的，就是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語表達能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師，淺談如何有效地提高學生的口語表達能力。

一、培養信心，讓學生敢說英語

第一，善于典故引導，讓學生主動培養自信心。用先進事跡鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”，古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語”的創立者李陽其人其事來激勵學生，基礎差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能!

第二，善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。

第三，善于創造機會，讓學生始終保持自信心。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性，并善于創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

二、激發興趣，讓學生愛說英語

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它是在需要的基礎上產生的，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。基于此，英語老師們可以嘗試設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：

1.使用肢體語言。和一些外教接觸下來，最大的感受就是西方人的表情豐富肢體語言也很多。他們善于用夸張的表情把課堂氣氛一下調動起來。相對而言我們東方人比較內斂含蓄。但在英語的課堂上，我們教師也可以巧用肢體語言以促進教學。

2.讀出節奏感。我們都學過唐詩，雖然有時候我們不懂詩的含義和意境。但總覺得讀起來朗朗上口。有種音律的美感。這樣的音律美，潛移默化地影響著我們，樂意去讀，甚至去背誦。《三字經》更是朗朗上口，是古人教育孩童為人處世的啟蒙教育。同樣的，英語中，如果抓住了同樣的音律特色，也可以激發起學生讀英語的愿望。英語的詩歌不同于中國的古詩，朗讀起來很難有跌宕起伏的感覺。但英語中的chant，節奏感很強，如果運用得好，學生第一感覺新鮮，第二也想學，想獲得一種成就感。在chant時，我們教師一般都和孩子一起拍手打節奏。這和音樂課上有異曲同工之處。如果條件允許，我們可以和音樂老師借一些打節奏的樂器，學生就更覺新鮮有趣了。

3.歌唱。“音樂是人類的第二語言。”雖然世界各地的語言千差萬別，但是，通過音樂我們能夠體驗到相同的情感：快樂，喜悅，憤怒，傷感。我在上課時，發現孩子們還是很喜歡唱英語歌曲的。但是，前提是歌曲要簡單易學。

4.表演。表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的欲望，如在教授家庭成員的時候，可以讓孩子們扮演成一家人，然后互相介紹自己的家人。在這樣的情景中，句型、單詞全都練到了，學生也不會覺得枯燥無味。

三、建立正確的評價機制，洋溢情感活力

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發自內心的贊賞。“good！”“great！”“you are so clever！”“good job！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己，總會將小手自信地舉起來。

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發學生參與的積極性，應該運用多樣性和可選擇性的評價形式“因材施評”。此外，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調最協調的……然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面發展。

通過以上幾個方面的教學實踐活動，我逐漸體會到發展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。培養學生的口語表達能力非一日之功。為了能讓學生開口說英語，教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。

[1]尹立偉.培養小學生的英語口語表達能力[J].中國科技博覽，2013，(37)：515.

[2]倪新萍.小學英語口語交際能力的培養[J].讀寫算：教師版，2015，(25)：81.