如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

◆韓喜梅

(山東省即墨市長江路小學)

如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

◆韓喜梅

(山東省即墨市長江路小學)

所謂數(shù)學課堂有效性，指的就是通過一系列的數(shù)學教學活動，使學生在數(shù)學知識和學習能力上有所提高，進步和收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，同樣也注重學生未來的可持續(xù)發(fā)展。簡而言之，就是通過有效的課堂教學活動，讓學生在認知和情感上都得到應有的提高和發(fā)展。從創(chuàng)設教學情景、注重學習方式有效性和課堂評價有效性三個方面，簡要談了提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略。

小學數(shù)學 有效性 教學情景 學習方式 課堂評價

眾所周知，隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷發(fā)展和深入，新思想、新血液代替舊觀念逐漸浸入人心，課堂在教學模式、方法以及學生的學習方式和成果上都發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教師“一言堂”，變成了學生的“暢所欲言”，“被動、機械”的學習方式變成了“自由、合作”的探究模式，學生個性張揚，課堂氛圍活躍。一切看似都是順應著新課程標準的要求有條不紊地進行著，但是，我們靜下心來仔細一想，就會清醒地發(fā)現(xiàn)，在這活躍的課堂氛圍背后，是形式，是浮躁，是放任，而教學最為重要的有效性，卻被忽視了。以下，是我在教學實踐中的幾點想法。

一、創(chuàng)造有效的數(shù)學課堂教學情景

《數(shù)學課程標準》中明確地指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識與技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。”因此，教師在教學中，應根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設各種符合的，適合的，形式多樣，生動有趣的教學情景。如果說教師創(chuàng)設的情景和課堂教學的內(nèi)容之間缺少本質(zhì)的聯(lián)系，那么這樣的教學情景，不僅不利于課堂教學活動的順利展開，而且還會影響學生的學習效率。因此，在課堂教學中，創(chuàng)設教學情景，應該注意以下兩個方面：

其一，用情景來激發(fā)學生的內(nèi)在求知需求。學生對于學習材料的興趣，才是他們內(nèi)在學習動力的源泉。我們在課堂上所創(chuàng)造的教學情景，也應該是和教學內(nèi)容相互聯(lián)系，相互貼近的。通過情景的創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生對于教學知識的內(nèi)在需求，引發(fā)學生的求知欲望，這樣，才能真正發(fā)揮情景對于教學事半功倍的效果。而并非是簡單為了集中學生的注意力，而去追求一些華而不實的情景或是畫面。

其二，用情景來接軌學生的已有知識經(jīng)驗。當前的教學中，越來越多的教師更加的關注教學的起點在哪里。在教學中，能夠準確的把握教學起點，關注學生的已有知識和經(jīng)驗，是確保課堂情景有效性的前提。

二、要注重學習方式的有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生多半都是機械、被動地接受數(shù)學知識，這樣的學習方式下，雖然學生的計算能力和解題能力都比較強，但是卻沒有發(fā)現(xiàn)問題，不利于學生未來的可持續(xù)發(fā)展。《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容的不同，引導學生采用不同的學習方式，以收到事半功倍的教學效果。

首先，傳統(tǒng)接受式的學習方式也有它的優(yōu)勢，不能完全否定。數(shù)學作為一門基礎學科，具有屬于自己的特定結(jié)構(gòu)和特點。數(shù)學中，有很多知識，規(guī)律都是同一規(guī)定的，并非學生自主探究就能夠輕易破解的。對于這類知識的學習，還是接受式學習方式占主導。教師在課堂上進行講解，指導，學生在課下進行鞏固和練習。這樣，可以讓學生在較短的時間里，獲得更多的知識，達到更好的學習效果。

其次，當前探究式的學習方式也需要逐步深入，不能形式化。探究式的教學模式新課程改革下所強調(diào)的學生學習方式之一，它具有激發(fā)學生自主學、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點。目前，已經(jīng)被廣大教師所接受和應用。探究式的學習方式固然有它的優(yōu)勢，但是我們在進行探究學習的同時，要更多地考慮學習內(nèi)容是不是適合探究性學習方式，從而確保探究學習的有效性。

三、充分發(fā)揮課堂評價的有效性

在課堂教學中，有效的評價，不僅能幫助學生正確的認識自己，建立自信，而且還有助于教師改進教學，提高教學效率。尤其是對于一些基礎較差的學生，更需要教師不失時機的進行鼓勵和表揚，消除他們在思想上和心理上的自卑心里，提高教學熱情和積極性。

首先，評價要客觀公正。雖然鼓勵性評價是當前評價方式的主導，但是如果沒有客觀公正這個基礎，那么這個評價就是毫無意義的。大人尚且會犯錯，何況是小學階段的學生。我們作為教師一定要正確的處理學生所犯的錯誤，既不能敷衍了事，也不能過分嚴厲，要在指引解題思路，指出不足的同時，給予鼓勵性的評價，以此確保評價的作用和價值都有很好的體現(xiàn)。

其次，評價要語言豐富。傳統(tǒng)的評價中，不外乎是“答對了，你太棒了”“很好，繼續(xù)努力”，等等，這些無關痛癢的評價，讓人聽起來總是覺得干癟癟的，沒有情感。因此，教師在評價中，需要做到：其一，語言準確，絕不泛泛而談；其二，語言生動，在打破課堂枯燥局面的同時，維護師生之間的和諧關系，優(yōu)化課堂效果；其三，語言有新意。從思考的角度評價學生，因人而異。

總之，課堂教學有效性是每一位教學一線教師的共同追求，我們在新理念的指導下，要充分發(fā)揮學生的主體性，改革教學模式，為課堂有效性略盡綿薄之力。

[1]全日制義務教育.數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社，2002.