體會課堂的唯美，感受生命的關懷

◆陳圣明

(湖北省枝江市丹陽小學)

體會課堂的唯美，感受生命的關懷

◆陳圣明

(湖北省枝江市丹陽小學)

以人為本的時代，教育期待回歸生命。讓教育與生命同行，成為關注生命的事業(yè)，是中國教育發(fā)展的必然選擇，也是教育者需要為之奮斗的目標!

課堂 唯美 生命 關懷

曾有人這樣歸納：建筑是造型美，舞蹈是形體美，音樂是旋律美，它們是屬于藝術的美。品德課堂是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領，也同樣需要藝術的再創(chuàng)造，那將是一種和諧的、悠揚的、令人陶醉的，反映出對生命的關懷、對生活的關注、向往和追求。

我們學生的生命是完整的，是富有個性的；生命是美好的，同時也是具有創(chuàng)造性的。因而，我們的教育要關注學生生命，要提供生命發(fā)展的良好土壤。那么，如何讓學生體會到品德課堂的唯美，感受到課堂上生命的關懷呢？

一、唯美的生命態(tài)度

現(xiàn)在，品德與生活課越來越受到教育者的重視，富有生活氣息的品德課堂也越來越受到學生的喜歡。而《品德與生活》課堂不僅使他們樂于積極主動地參與到學習的全過程，且還能夠在這塊文化的殿堂中去感受生活的氣息，構(gòu)建起豐富的精神生活，享受生命成長的關懷與快樂。

因為嗓子不好，上課時我都會帶上擴音器，但有時發(fā)現(xiàn)一些孩子膽子小，不敢放開聲音說話，我就會在學生發(fā)言時把擴音器遞給他們對著說話，這既能讓其他同學能清楚的聽見發(fā)言所講的內(nèi)容又能激發(fā)孩子們對學習發(fā)言的一份興趣。于是，在課堂中，我時常會將擴音器在學生中傳遞，孩子們也都爭先恐后的搶著要發(fā)言。那天，一個孩子的家長找到我說：“老師，我的孩子今天回去可開心了，他告訴我說，老師今天上課時把擴音器遞給他說話了，他覺得那里面發(fā)出的聲音很好聽，他好喜歡。老師，你以后就多讓他對著那發(fā)言吧。”聽了家長的話，我很驚訝，孩子們居然會如此地在乎和欣賞到這其中的美妙。前幾天，這位家長又找到我說：“何老師，我的孩子可喜歡你的課了，他對你的那個擴音器也很感興趣，馬上要期中考試了，孩子在家說，如果這次能考雙百分就希望我能跟老師說把擴音器借給他在家玩兩天.”說實在的，我很感動，老師一個不經(jīng)意的舉動，但給孩子的影響力竟是如此之大。我欣喜的答應了家長，并告訴她：“請轉(zhuǎn)告您的孩子，只要他盡力了，即使沒有考上雙百分，我也借給他回去玩兒。”。昨天，孩子如期考上了雙百分，我除了祝賀他以外沒有忘記將孩子渴望的擴音器親自遞給他手上，孩子手捧著擴音器，開心地說：“謝謝老師，老師再見！”我慶幸自己做了一位開心的品德老師，能感受到課堂帶來了一種唯美的效果。

二、唯美的生活感悟

低年級的學生在課堂上的注意力很容易分散，主要表現(xiàn)為同桌之間輕聲細語或者動手動腳，個人的“左顧右盼”、好動，易受外界事物的干擾。那么，我們在教學過程中就要注意善于去捕捉到這些現(xiàn)象發(fā)生的事由和瞬間，加以指導，使其符合課堂生活的規(guī)范，讓他感受到老師對他的教育與關懷，提升對課堂生活的感悟。

那天課堂上，一個小男孩在下面津津有味地玩起了小鉛筆，我沒有去“打擾”，想看看他究竟能玩出什么花樣，果不其然，他將兩只筆架成了一架小飛機，然后在空中作飛行的姿態(tài)，嘴里還發(fā)出嗚嗚的聲音。當他抬起那架“飛機”時，其他小朋友頓時都轉(zhuǎn)向了他。這時，我停下了講課，故用驚訝的語氣說：“哎呀，好有創(chuàng)意的一架飛機啊，老師看看行嗎？”那個孩子一聽興趣更大了，連忙遞給我得意地說道：“這是我想出來的。”“嗯，不錯，你很會開動腦筋，瞧，小飛機多可愛呀”。孩子們頓時都開懷的笑了。這時，我馬上接著說：“哎呀，糟糕，我們光顧著玩飛機了，今天的課該怎么辦呢？”馬上有學生就提議了，老師，我們先上課，下課了再玩。頓時，孩子們馬上打起精神上起了課。課后，孩子們都高興地去玩耍了，而那位孩子卻追出教室高聲的對我說了一句：老師，再見！從孩子的這份開心中讓我感覺到，正是課堂上選擇了這樣一種唯美的方式，沒有去一味地批評與指責，選擇的是對他作品的“欣賞”，而讓孩子有了一絲感悟吧！

三、唯美的生命傳遞

由于學生的性格差異很大，有的開朗活潑，有的內(nèi)向靦腆。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子課堂上很認真地聽老師講，聽同學舉手侃侃而談，自己確永遠以觀眾和聽眾的角色出現(xiàn)在課堂上，偶而舉舉手也是少之可憐，這勢必對孩子的學習和成長的不利。

對于課堂上這樣的孩子，怎么去調(diào)動他的積極情緒呢，有時可能需要我們?nèi)プ鲇行娜耍业角‘數(shù)耐黄泣c。一天，我在辦公室翻看教學書時看到一個畫面，書中孩子的神態(tài)與我教的一名學生非常相似，我欣喜不已。那天，我來到這位學生身邊說：“老師發(fā)現(xiàn)品德書里面有一個小朋友很像你，尤其是他聽講時的神態(tài)，你來找找看，是哪一個小朋友？”當我說完這句話時，孩子的臉上頓時出現(xiàn)了光彩，高興地翻找著，當他也看到了那張畫面時他停住了，不好意思地指著說：我看出來了，是這個。”我欣喜地說：“你知道嗎，每一次上課老師都發(fā)現(xiàn)你就是這樣非常認真的在聽講，學習態(tài)度好，老師很欣賞你這一點，如果你能大膽地舉手發(fā)言那就更好了，勇敢些好嗎？”孩子天真地點了點頭。第二次，當我再次走進他們的教室上課時，我第一時間就把鼓勵的眼神傳遞給了那位學生，孩子感受到了老師的關注，課中我發(fā)現(xiàn)，他勇敢的舉起了手，對老師的提問做出了正確的回答。

教育過程要“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，將生活融于課堂，將課堂融于生活，在體會課堂的唯美過程中去感受生命的詩意關懷，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此見證生命的完美與幸福。

[1]馮建軍.生命與教育.教育科學出版社.