基于“雙創”戰略的高職教育“工、商融通”型人才培養——以江西工程職業學院為例

□黃平槐

基于“雙創”戰略的高職教育“工、商融通”型人才培養——以江西工程職業學院為例

□黃平槐

為了貫徹落實“雙創”戰略，高職院校至少面臨著辦學體系相對封閉、人才培養模式相對傳統、吸引力相對低下等三個瓶頸。“工、商融通”是指高職教育中工科知識和商科知識相加、相融和相通的過程。以“開放融合”辦學體系為依托的“工、商融通”型人才培養模式，是高職教育貫徹落實創新創業教育戰略的必然選擇和有效途徑。

“雙創”戰略；“工、商融通”型；高職人才培養

為進一步推動大眾創新萬眾創業（以下簡稱“雙創”），國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），要求各地各校將創新創業教育貫徹落實于大學教育的全過程。一個宏觀的戰略如何在高職教育中落實落細？這是一個具有創新意義的改革問題。從整體來看，高校更多地是從創業孵化的角度貫徹落實“雙創”戰略。但是，從人才培養的大學功能來考察，我們認為，立足于“雙創”教育來貫徹落實“雙創”戰略，才是具有廣譜意義和現實價值的有效途徑。正是基于這樣的立意，江西工程職業學院“工、商融通”型人才培養模式應運而生。

一、高職院校貫徹落實“雙創”戰略的瓶頸

“雙創”作為一種全國性的、自上而下的戰略要求，如何才能貫徹落實于高職教育的全過程？我們既要準確理解其要義，又要充分結合高職院校的實際。尤其是要深入把握其中的瓶頸，分析其成因，才能使我們的貫徹落實真正得到實現。

高職院校貫徹落實“雙創”戰略，至少面臨著以下三個瓶頸：

（一）高職院校的辦學體系相對封閉

校企合作的“融合性”與“封閉性”是一對矛盾。在必要的相對獨立性的基礎上，盡最大努力發展其融合性，是辦好現代高職教育的需要。從生態系統的角度來考察，高職院校和企業是兩個不同的生態系統。發展這兩者之間的融合性，其本質內涵，還是要將兩個生態系統的物質流、信息流和能量流融合起來。換句話說，就是要切實推進“三對接”，即專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，從而建立起現代職業教育辦學體系。這是一種理想的狀態。

但是在現實實踐中，高職院校的辦學體系相對封閉與滯后。主要體現在以下三個方面：一是既有的“廠中校”和“校中廠”存在著一定程度的形式主義傾向，無法切實達到教學過程與生產過程的對接；二是對接的動態性調適不夠，沒能做到與時俱進，從而使得專業設置往往落后于產業需求、課程內容往往落后于職業標準；三是“三對接”的動力不足，包括學生、學校和企業對于“三對接”的動力都相對較弱［1］。

高職院校辦學體系的相對封閉與滯后，使得“雙創”戰略在高職院校“著陸”的條件不夠完善。主要體現在：學生“雙創”的內在動力不足，問題意識淡薄，風險觀念弱化，現實經驗很少。因此，在已經開展的“雙創”工作中，假命題式、低水平重復式創新現象，勤工儉學式、閉門造車式創業現象比比皆是。

（二）高職院校的人才培養模式相對傳統

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，兩者之間有機統一、缺一不可。任何片面強調高等教育屬性，或者片面強調職業教育屬性的傾向，都與現代職業教育要求相去甚遠。在我們的高職教育實踐中，存在著“單一高等教育”或者“過分職業化”的傾向。“單一高等教育”傾向主要表現在專業口徑窄、知識面小、教育教學局限于知識傳授式的簡單教學。“過分職業化”傾向主要表現為把學生培養成職業機器，而不是“職業人”。

高職教育的“單一高等教育”或者“過分職業化”的傾向，使得“雙創”戰略在高職院校的“著陸”基礎不牢。主要體現在：學生創新的知識基礎不牢，創業的動力與能力不足。因此，在已經開展的“雙創”中，學生創新的辦法陳舊，即使已經成熟的項目，成功產業化的不多。

（三）高職教育的吸引力相對低下

由于社會認同相對低下、高職教育吸引力不足、學生知識基礎不牢等主客觀原因，高職教育對用人單位以及學生的吸引力都相對低下。高職院校對社會要求和學生需求的把握和適應，都做得相對不夠。傳統的教育教學模式，與社會要求和學生需求相去甚遠。我們曾經做過調研，結果顯示，一是企業對“最看重高職學生哪些能力和品質”（多項選擇）的回答中，看重“工作態度”的占100%，看重“綜合素質”的占83.33%，看重“職業素養”的占88.89%；二是企業在“貴單位對學院工科類人才的培養要求”（多項選擇）的回答中，要求“具有良好人際溝通能力”的占77.78%，要求“具有較強的‘工’的技能”占72.22%，要求“知識面廣”的占50%；三是企業對“貴單位對我院文經類人才的培養要求”（多項選擇）的回答中，要求“知識面廣”的占83.33%，要求“具有較強的管理能力”的占72.22%，要求“具有較強營銷意識”的占61.11%，要求“具備一些‘工’的技能”的占50%［2］。

綜上，如何植根于辦學體系之上，改革高職人才培養模式，為“雙創”戰略在高職院校落地生根開花創造必要條件，這是一個基礎性和前提性問題。江西工程職業學院“工、商融通”型人才培養模式不失為一條有效途徑。

二、“工、商融通”的本質內涵及實踐體系

（一）“工、商融通”的本質內涵

“工、商融通”是一個“相加”、“相融”、“相通”的系統的、動態的過程。這是“工、商融通”的內在邏輯。首先，在教學安排上將“工”、“商”知識初步地相加。即將工科和商科的知識融合在一起，實現知識層次的復合；其次，在人才培養規格上將“工”與“商”的知識、能力和素質立體地相融。學生不僅僅學習工科和商科知識，而且知識、能力和素質都要實現“工、商融通”，避免作簡單的加法；第三，在人才培養方式上實現“工”與“商”系統地相通。以“開放融合”的辦學方式，將人才培養深度置于市場經濟之中，使得“工”與“商”作初步的乘法，實現融通，從而避免融而不通。

“工、商融通”型人才培養規格始終堅持以培養“雙創能力”為目標。首先，在知識方面，除培養學生應具備的專業所需知識外，還著重培養學生適應社會發展需要的市場經濟常識、前沿技術知識等；其次，在能力方面，除培養專業能力外，還培養其在未來的發展中起關鍵作用的反映其綜合素質的能力，即關鍵能力。關鍵能力，亦被稱為核心能力、必要能力、共同能力或可遷移能力，是已知具體的專業能力和專業知識以外的，從事任何一種職業都必不可少的基本能力。當職業發生變化時，所具備的這一能力依然起作用，它將影響人們一生，是每一個人不可或缺的生存能力。教育部在高職高專人才培養工作水平評估的有關文件中也對高職學生收集處理信息能力、自學能力、語言文字表達能力和合作協調能力等關鍵能力提出了具體要求；第三，在素質方面，除培養學生應具備的基本道德素質、文化素質、業務素質和身心素質外，我院還著重培養學生的逆商、情商、行商等更高的綜合素質。

（二）“工、商融通”所依托的“開放融合”式辦學體系

“開放融合”的辦學模式是指融入開放辦學理念，借助遠程教學平臺，構建校園與社區對接互動、內陸與沿海文化交融、校企之間深度合作、專業之間有機融合的辦學機制，開展全日制高職辦學活動［3］。其實現形式主要有：

1.教學形式的開放融合。通過遠程教學系統，把學校教學課堂搬到企業車間，或把企業生產流程實時傳播到課堂，實現教學、實訓的雙向同步進行。

2.學習形式的開放融合。利用網絡課件、雙向視頻和課件點播系統，讓學生在任何時間、任何地點都能接受學校教學指導，并隨時在網上和教師、同學進行互動交流，實現學生自主和個性化學習。

3.實訓基地的開放融合。學校和企業共建實訓基地，把實訓基地建在企業車間和生產線上，建立“校中廠”或“廠中校”，學生實行“2+1”教學，綜合實訓全部在企業進行，課程學習和畢業作業則通過學院的網絡教學平臺進行。

4.資源利用的開放融合。整合全國名師和精品課程資源，通過網絡教學平臺傳播給學生學習使用，學生可以自選教師、挑選課程自主學習，學校組織統一考試。

5.專業之間的開放融合。以“專業+專業方向”的方式，實現專業之間的融合，如“機電專業+市場營銷方向”、“英語專業+外貿方向”、“工程造價專業+文秘方向”、“軟件工程專業+電子商務方向”等等。

6.文化育人的開放融合。通過2+1、校中廠、廠中校和創新實驗區等途徑，體現為人為學的共同要求，實現學校文化與企業文化、區域文化（包括內陸文化與沿海文化）之間的開放融合。

（三）“工、商融通”所依托的教育教學體系

1.專業重構。首先，對原有的專業布局結構進行重大調整，歸并形成以“商科”類、“文科”類、“工科”類為框架的專業大類，讓各大類的學生相互選修第二專業進行拓展學習。其次，按照三大類專業群設置若干個相關的“工商融通”專業方向，如“工科”類專業開設會計專業方向、電子商務方向等：第三，加強金融、商務、國貿、營銷類專業與電子、信息、機電、建筑類專業的交叉滲透，實現專業之間的資源共享和優勢互補。

2.課程建設。可采取以下做法：一是在全校學生中開設通識和通用能力課程，采取傳統開課和網絡課程相結合形式，要求每個學生在校期間至少選擇3門課程進行學習，納入學分管理；二是在工科類、文科類專業中融入《國際貿易》、《市場營銷》、《現代企業管理》、《商務談判》、《財稅知識》等商科類的課程的學習，在商科類、文科類專業中融入《工程技術基礎》、《電工電子入門》、《車間管理》、《工程識圖》、《計算機組裝與維護》等工科類課程的學習，使不同專業的學生完善知識結構，拓寬知識面，拓展思維方式［4］。

3.資源建設。校園文化氛圍具有引導、塑造、點滴滲透的作用，它對大學生群體的價值和行為取向產生持久而深入的影響［5］。應將創業教育思想滲透于校園文化活動的方方面面，建設學生在線學習平臺，引進優質教學資源，讓學生隨時、隨地能“聽全國名師授課”，開闊學生視野，提升學生綜合素質，培養學生創新意識。

4.創新教學組織形式。學生進行“工、商融通”拓展專業學習時，可采用多種教學組織形式，如在實踐教學方面，可讓工科類專業學生到商貿類、市場營銷類實訓室學習掌握與工科專業知識相關的貿易、營銷等基本技能；讓商科專業學生到機械、電子、信息類實訓室學習了解生產產品的工藝流程、產品性能、維修保養等基本技能。從而使工科類學生掌握一定的商務談判、市場營銷、管理類等基本技能；使商科類學生掌握一定的工藝流程、產品性能、維修保養、信息處理類等基本技能。

5.開設金牌班。對部分有創業熱情和創業思想的學生，組成“工、商融通”金牌班，采取導師制方式，引導幫助學生進行創業輔導，培育創新創業人才。

三、“工、商融通”人才培養模式的實踐與成效

（一）“工、商融通”型人才培養模式的特點

1.樹立“職業人”培養規格。“工、商融通”型人才培養模式，堅持貫徹“全人”教育理念，把高職學生作為“職業人”而不是“工具人”（即“職業機器”）來培養。在人才培養規格上，按照創新創業等國家戰略和人才市場導向制定符合“職業人”教育培養目標的綜合素質要求。這體現在：一是在知識要素的構建中，突出的是理論知識在具體實踐中的運用，強調的是以行業或職業崗位所需要的能力為材料，按照人的認知規律和教學規律對知識進行組織與編排更多地，形成一個完整的、相互溝通的體系。二是重視綜合職業能力的培養。著眼于學生創新創業意識的養成，增強其跨行業創新創業的能力。這是“工、商融通”型人才培養和“強調受教育者獲得完成某種職業所需要的嫻熟技能，注重操作培養和崗位技能訓練”的一般高職教育的區別所在。三是堅持智力因素與非智力因素并重。在強調學生必須具備穩定而良好的職業道德素質和文化素質則的同時，注重提升學生的職業素質，除了專業知識和能力外，還包括職業崗位所要求的行業眼光、知覺能力和思維方式等等。

在人才培養方式上，堅持遵照社會學中人的社會化規律，通過“開放融合”式辦學方式，將學生投身于社會主義市場經濟真實的情境中，接受真實的、全面的歷練，從而獲得全面的成長發展。

2.承接市場經濟的前沿動力。“工、商融通”型人才培養模式，堅持承接社會主義市場經濟中創新創業的內生動力。企業在社會主義市場經濟體系中，通過準確定位，形成了以企業為主體、以市場為環境的生態系統。這個生態系統的物質流、信息流和能量流對企業的創新創業起著不可替代的基礎性甚至是決定性作用。正是這一作用，使得企業醞釀了成功創新創業的內生動力。“工、商融通”型人才培養模式所依托的“開放融合”辦學體系，將學生置于以企業為主體、以市場為環境的生態系統中，使學生有條件體會、領悟和接受其中的物質流、信息流和能量流，從而獲得創新創業的內生動力。承接市場經濟的前沿動力，是學生成功創新創業的必經階段，也是我們開展創新創業教育必須尊重的教育規律。

（二）“工商融通”人才培養取得的成效

1.創新的成效。學院“工、商融通”人才培養模式改革，以培養學生綜合素質、多專業技能和創新創業能力為目標，幾年來，成效顯著。在2015年“博導前程”杯全國電子商務運營大事總決賽中，我院選派的參賽隊榮獲全國特等獎。在每年的江西省大學生科技創新與職業技能競賽中，也是捷報頻傳。

2.就業的成效。學院“工、商融通”人才培養模式改革試點最早在2012級學生中進行，首批試點學生已經順利畢業。從江西省教育廳公布數據顯示，2015屆畢業生就業率比上一屆增長2.45個百分點。通過對部分用人單位和畢業生的訪談發現，用人單位對我院2015屆畢業生的滿意度明顯提高，學生個人的就業信心明顯增強，就業質量有所提高。

3.認同的成效。“工、商融通”人才培養模式得到學生、家長和社會的廣泛認同。學院對2014級學生（抽樣樣本數為456）就“你認為學院培養的“工、商融通”型人才是否符合你對未來職業發展的期待？進行問卷調查。結果顯示，99%以上的同學回答“是”。

［1］王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值［J］.教育研究，2015（5）：56-63.

［2］曾九江，黃平槐.“工商融通”人才培養模式的探索與實踐——以江西工程職業學院為例［J］.江西教育，2015（9）：4-5.

［3］黃平槐.論高職教育“工、商融通”型人才規格的緣起與培養——以江西工程職業學院為例［J］.江西廣播電視大學學報，2015（1）：75-77.

［4］楊毅紅.“工商融合”課程建設的實踐與思考［J］.陜西教育（高教版），2008（12）：46-47.

［5］錢宗霞.淺析三螺旋視域下高校創業教育的創新模式［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（2）：38-42.

責任編輯蔡久評

黃平槐（1967-），男，江西上猶人，江西廣播電視大學副校長，博士，教授，江西省大學生思想政治教育研究中心學術委員，研究方向為思想政治教育與高等教育管理研究。

江西省教育科學“十二五”規劃2014年度重點課題“產業轉型升級背景下高職‘工商融通’型人才培養實例分析”（編號：14ZD3L026），主持人：黃平槐。

G710

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1001-7518（2016）18-0053-04