“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校該怎么教？

□周維紅　匡瑛

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校該怎么教？

□周維紅匡瑛

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育是一種全新的職業(yè)教育形式，將對職業(yè)教育的各個方面產(chǎn)生深刻影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，目前職業(yè)教育教學在教師角色定位、教師信息素養(yǎng)、教學組織形式、教學手段、教學資源共享等方面面臨著挑戰(zhàn)，職業(yè)教育教學要作出及時調(diào)整與回應(yīng)，需要實現(xiàn)教師課程開發(fā)者、學生幫助者和智慧啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變；從軟硬件環(huán)境、保障機制方面提高教師的信息素養(yǎng)；完善線上與線下、個人與分組、虛擬與真實的教學組織形式創(chuàng)新；促使教師學會使用、合理運用信息化教學手段；建設(shè)共享度高、服務(wù)面廣的數(shù)字化教學資源庫等五大應(yīng)對舉措。

互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育教學；教師

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”正式被提升至國家戰(zhàn)略層面。“互聯(lián)網(wǎng)+”正對各大傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生顛覆性的影響，也同樣會對職業(yè)教育產(chǎn)生深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育教學將面臨全新的挑戰(zhàn)。但是，目前職業(yè)教育教學尚未作出及時的調(diào)整，這將在一定程度上影響教學質(zhì)量，進而降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，有必要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”呈現(xiàn)的特征，進而概括在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學所面臨的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出積極的應(yīng)對舉措。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用過程。［1］“互聯(lián)網(wǎng)+”是在知識社會創(chuàng)新2.0的推動下，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)互動與演進的一種趨勢，是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。［2］“互聯(lián)網(wǎng)+”將大大改變經(jīng)濟的運行方式、社會的組織形式和人們的生活方式。它主要呈現(xiàn)出三大特征：

（一）信息化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大特征是信息化。過去，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與用戶一直存在著信息不對稱的問題，而互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合正是希望打破這種信息閉塞與孤立的僵局，從而促進產(chǎn)業(yè)與用戶間信息的流動與交換。當互聯(lián)網(wǎng)加上傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)時，會產(chǎn)生一種“化學反應(yīng)”，對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式、經(jīng)濟模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生強烈沖擊，而沖擊的力量之源便是大數(shù)據(jù)（Big Data）。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強調(diào)對大數(shù)據(jù)的獲取、聚集、存儲、傳輸、處理和分析。大數(shù)據(jù)具有體量巨大（Volume）、種類繁多（Variety）、蘊含的商業(yè)價值高（Value）和要求處理的速度快（Velocity）等四大特性。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)信息化的實質(zhì)便是在巨量的大數(shù)據(jù)中快速挖掘有價值的規(guī)律，輔助決策，并預(yù)測未來。因此，有人認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化。通過大數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，把原本孤立閉塞的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)連接起來，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的信息化。

（二）移動化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的第二大特征便是移動化，由此產(chǎn)生了“移動互聯(lián)網(wǎng)”（Mobile Internet，簡稱MI）。所謂移動互聯(lián)網(wǎng)，就是以移動通信和互聯(lián)網(wǎng)的融合為技術(shù)基礎(chǔ)，旨在滿足人們在任何時候、任何地點、以任何方式獲取并處理信息需求的一種新興業(yè)態(tài)［2］。根據(jù)《2014年中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶行為洞察報告》，我國移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模2014年已經(jīng)達到1857億元，預(yù)計到2017年我國移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模將增長約4.5倍，接近6000億元，這足以說明我國移動互聯(lián)網(wǎng)的前景非常廣闊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，各行業(yè)都積極建設(shè)移動互聯(lián)網(wǎng)，將移動應(yīng)用與用戶的生活服務(wù)密切聯(lián)系起來，在這過程中催生出了移動通信、移動餐飲、移動金融、移動打車和移動醫(yī)療等應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”的這一移動化的特征將深刻改變用戶的生活方式和產(chǎn)業(yè)行業(yè)與用戶的交流互動方式。

（三）個性化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的第三個特征是個性化。前不久，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》規(guī)劃，將“智能制造”定位為中國制造的主攻方向，其中有一關(guān)鍵點就是要求制造業(yè)提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本、滿足大眾的個性化需求。以往，制造業(yè)的大規(guī)模標準化生產(chǎn)方式造成了產(chǎn)品同質(zhì)化嚴重，浪費資源、產(chǎn)能剩余等問題。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，制造業(yè)的“規(guī)模化”與“個性化”理念將得到很好的統(tǒng)一。除了在制造業(yè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在各行各業(yè)都掀起了“個性化定制”的潮流，所謂“個性化”是指崇尚以人為本，注重用戶需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”積極利用“云網(wǎng)端”的新基礎(chǔ)設(shè)施，其中“云”是指云計算、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，“網(wǎng)”是指互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)，“端”是指人能接觸到的各種移動終端，通過“云”、“網(wǎng)”、“端”三者的相互配合，促進各方的實時交互和有效交流，滿足用戶的個性化需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師角色定位仍較為傳統(tǒng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在教育教學活動中強調(diào)師生間的平等與對話，教師的角色將轉(zhuǎn)變成學生的引導者、幫助者和促進者。在知識、信息迅速膨脹的今天，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)的世界里獲取大量的知識，教師不再是知識較多者，學生可能在某方面比教師掌握的知識還多；在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被廣為接受時，師生的界限也不再涇渭分明；在慕課、微課等課程資源大規(guī)模出現(xiàn)時，學校教師不再是學生唯一的老師，課堂也不再是學生唯一獲得知識的場所，教師可能會面臨著“失業(yè)”的危險等等。但是，目前大多數(shù)職業(yè)教育教師仍扮演著傳統(tǒng)的課程實施者的角色，未能參與到課程開發(fā)活動中去；教師仍在教學活動中扮演知識的權(quán)威者和學生的管理者角色，仍然未實現(xiàn)從“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)變；教師仍扮演忠實的教案執(zhí)行者的角色，仍未深入了解學生的學習特點和學習水平，仍未充分發(fā)揮啟發(fā)學生智慧的作用。

（二）教師信息素養(yǎng)亟待提高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育教師應(yīng)具有收集、分析、處理、甄選、應(yīng)用和分享信息的能力，教師信息素養(yǎng)高。職業(yè)教育教師的信息素養(yǎng)是指職業(yè)教育教師檢索、評價、傳播、分析信息，以及理解和運用信息技術(shù)的素質(zhì)與修養(yǎng)，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德［3］。其中，信息意識指個體對信息的敏感度與判斷力；信息知識指人們對信息工具的利用、信息源傳播等方面的知識和經(jīng)驗；信息能力指人評價、獲取、處理、利用信息和信息創(chuàng)新的能力；信息道德指個體在獲取、處理、運用、傳播信息的過程中應(yīng)遵守的行為規(guī)范［4］。職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)的全面提高，有利于提高教師的教學能力和自我發(fā)展能力，同時也有利于促進教育信息化的發(fā)展。但是，目前大多數(shù)職業(yè)教育教師的信息素養(yǎng)還有待提高，主要表現(xiàn)在：信息意識淡薄，信息觀念落后；信息知識缺乏，信息技術(shù)在教學實踐中的應(yīng)用不夠；信息道德有待提升，信息處理不夠規(guī)范等。

（三）教學組織形式缺乏創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”正催生教育業(yè)態(tài)之第四個標志性事件的出現(xiàn)，即以個性化菜單制為基本形式的社會化教育正呼之欲出［5］。教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式［6］。目前，大多數(shù)職業(yè)學校在實施理論教學時仍然采用傳統(tǒng)的班級授課制的教學組織形式，在實施實踐教學時采用現(xiàn)場教學的教學組織形式。職業(yè)學校的學生普遍存在著注意力較難集中、學習能力不強和學習興趣不高等問題，但是，教師仍要求所有學生按照統(tǒng)一的教學進程表、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學步驟按部就班地進行接受式學習，在這種情況下，學生的獨立性、自主性和個性就會受到很大的限制，不利于學生的探索精神和獨立精神的養(yǎng)成。另外，職業(yè)學校在組織現(xiàn)場教學時，由于教師人數(shù)的有限性和真實環(huán)境的不可控性，教師難以對每個學生的實踐操作進行近距離全程式地觀察，難以對學生進行一對一的指導，難以及時糾正學生所犯的錯誤等，因此，學生在實踐操作時可能會面臨難以預(yù)料的問題，還會出現(xiàn)操作不規(guī)范、態(tài)度不認真的問題。

（四）教學手段信息化滲透少

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)施設(shè)備應(yīng)用普及化，職業(yè)教育教師將充分利用信息化的教學手段，依托移動互聯(lián)網(wǎng)，使用多種先進的移動設(shè)備設(shè)施呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學情境，生動形象地實施教學。所謂教學手段的信息化，是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學過程中，以更新和改革傳統(tǒng)教學手段，提高教育質(zhì)量和效果［7］。教學手段是為了實現(xiàn)預(yù)期的教學目的，教師與學生用來進行教學活動，作用于教學對象的信息的、精神的、物質(zhì)的和形態(tài)的總和［8］。在教師的日常教學中，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學手段與信息化教學手段完美結(jié)合起來。但是，目前大多數(shù)職業(yè)學校教師仍然習慣采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的教學手段，信息化的教學手段使用較少，教師一般通過口頭語言講解，在黑板上演示抽象的公式、理論推導或者機械運作原理，然后學生根據(jù)教師的口頭語言和黑板上的板書進行理解和記憶。然而，職業(yè)學校的學生抽象思維較差，對于教師口頭講解的抽象知識很難較快理解，因此，學生容易出現(xiàn)片面化、機械化理解知識的問題。

（五）數(shù)字化教學資源共享度、使用率低

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過建立網(wǎng)絡(luò)，將一切物質(zhì)的、精神的轉(zhuǎn)化為可以通約的比特（Bit），由此實現(xiàn)任何事物之間的互聯(lián)互通［9］。在互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺下，一切知識、信息、資源都以數(shù)據(jù)的形式匯集起來，人人都有權(quán)利在這個平臺上存取和共享資源，且平臺上的資源是海量的，可以真正做到取之不盡，用之不竭。而以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教學資源的呈現(xiàn)形式便是數(shù)字化教學資源庫。所謂數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料或教學系統(tǒng)［10］。數(shù)字化教學資源庫內(nèi)的資源已經(jīng)不再僅僅局限于學校層面的教學資源，同時也涵蓋行業(yè)企業(yè)層面的數(shù)字化資源。目前我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫建設(shè)還處于初級階段，各個學校雖然投入巨大，積累了一些教學資源，但由于資源庫共享度不高，存在著重復建設(shè)的問題，信息孤島嚴重，未產(chǎn)生資源的集聚效應(yīng)，浪費了大量的人力、物力；已經(jīng)建成的數(shù)字教學資源庫中教學資源數(shù)量龐大，種類繁多，但質(zhì)量卻參差不齊，用戶在使用時難以迅速獲得想要的優(yōu)質(zhì)教學資源；職業(yè)學校教師和學生、企業(yè)人員較少真正利用教學資源庫，教學資源庫大服務(wù)的理念尚未實現(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學的應(yīng)對舉措

（一）實現(xiàn)教師課程開發(fā)者、學生幫助者和智慧啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變

一是教師完成從課程“實施者”到“開發(fā)者”的轉(zhuǎn)變。學校應(yīng)為教師參與課程開發(fā)提供良好的環(huán)境，鼓勵教師通過積極開發(fā)教學資源、制作微課等方式，培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，總結(jié)課程開發(fā)規(guī)律，以小見大，切實提高教師參與課程開發(fā)的能力。

二是教師完成從“傳授者”到“幫助者”的轉(zhuǎn)變。學校應(yīng)組織教師學習先進的教學理念，鼓勵教師進行大膽的教學創(chuàng)新。鼓勵教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，上課前，教師先提供教學資源或者幫助學生甄選教學資源，讓學生先自主學習；在課堂上，由學生提出問題，師生交流討論，學生主動發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識，教師充當學生的指導者、引路者和幫助者。

三是教師完成從“教書者”到“智慧啟發(fā)者”的轉(zhuǎn)變。學校應(yīng)提高教師終身學習的意識，提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)教師正確的教學觀和學生觀，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)主動分析了解學生，分析學生的特點，啟發(fā)學生的智慧，促進學生更好的發(fā)展。

（二）從軟硬件環(huán)境、保障機制方面提高教師的信息素養(yǎng)

一是政府部門、教育行政部門應(yīng)高度重視信息化校園建設(shè)，加大對學校信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)力度。學校應(yīng)加強學校硬件資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的信息教學環(huán)境，提高教師在日常教學中的信息技術(shù)使用率。學校應(yīng)積極鼓勵教師將信息技術(shù)應(yīng)用到教學、科研和管理中，使教師在潛移默化中認識到信息素養(yǎng)的重要性。

二是學校應(yīng)加強對教師信息素養(yǎng)的校本培訓，制定信息素養(yǎng)培訓方案，向教師傳授先進的信息技術(shù)知識和技能，推動教師教育觀念、教學模式、教學方法的更新。搭建校內(nèi)教師信息技術(shù)交流平臺，促進教師間的交流學習。學校也要定期聘請校外技術(shù)專家舉辦信息技術(shù)指導會或?qū)ｎ}講座，提高教師信息道德，解決教師在信息化教學方面的疑慮。

三是學校應(yīng)建立教師信息素養(yǎng)評價和激勵機制。制定教師信息素養(yǎng)評價指標體系，將教師的信息素養(yǎng)與職務(wù)聘任和晉升、工資待遇、考核獎勵等掛勾起來，有效提升教師的信息素養(yǎng)。

（三）完善線上與線下、個人與分組、虛擬與真實的教學組織形式創(chuàng)新

一是網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合。學校應(yīng)建立線上虛擬“網(wǎng)絡(luò)班級制”。學校積極利用互聯(lián)網(wǎng)教學云平臺，綜合考慮學生的學習特征和學習水平等因素，以平臺為基礎(chǔ)，建立網(wǎng)絡(luò)班級，制定網(wǎng)絡(luò)班級組織管理和教學管理制度，積極開展師生在線上課、在線輔導、師生交流、班級研討等活動。線下的課堂教學主要以合作式學習、研討式學習、對話式學習等學習方式為主，教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生積極主動參與學習。

二是個人學習與分組學習相結(jié)合。學校應(yīng)建立學生“個人學習制”。學校應(yīng)積極考慮學生的個性差異，創(chuàng)建學生個人網(wǎng)上學習賬戶，學生可以隨時隨地在教學云平臺上自由選擇課程聽課，隨時向教師提問，學生根據(jù)“自主學習任務(wù)單”，按照自己的節(jié)奏、步驟或方式自主學習，當上課時間累積到一定程度，并且通過了學習評測，就能獲得相應(yīng)的學分。在自主學習過程中，教學云平臺后臺監(jiān)測系統(tǒng)對學生實施跟蹤評價。學校也應(yīng)建立學生“學習互助分組制”。學校根據(jù)學生的學習大數(shù)據(jù)分析該小組學生的學習特點，為這個小組內(nèi)的學生量身制定學習目標、學習內(nèi)容和評價方案，教師主要為學生提供學習上的幫助與支持。

三是虛擬仿真實訓與現(xiàn)場教學相結(jié)合。學校應(yīng)建設(shè)虛擬仿真實驗室，聯(lián)合信息技術(shù)公司開發(fā)虛擬仿真實訓軟件和系統(tǒng)，在虛擬仿真的環(huán)境中培養(yǎng)學生的實踐操作能力，幫助學生鞏固理論知識，不斷促進理論知識與實踐操作的結(jié)合。在現(xiàn)場教學時，提高教師運用各種移動設(shè)備指導學生的能力，通過人機交互系統(tǒng)開展師生一對一的指導，通過實時監(jiān)控數(shù)據(jù)及時糾正學生的錯誤，通過大數(shù)據(jù)分析對學生的操作進行評價。

（四）促使教師學會使用、合理運用信息化教學手段

一是促進教師學會使用信息化教學手段。學校應(yīng)提高教師在教學中運用信息化教學手段的意識和能力，積極搭建在線信息化教學交流互動平臺，教師近距離觀摩優(yōu)秀教師上課，學習如何用信息化教學手段促進教學。學校也應(yīng)舉辦校內(nèi)信息化教學比賽，將優(yōu)秀比賽成果供教師觀摩學習。學校還應(yīng)建立獎勵激勵機制，鼓勵和引導教師運用先進教學手段進行教學實驗，促進教師進行相關(guān)教學創(chuàng)新實踐活動。

二是促進教師合理運用信息化教學手段。學校應(yīng)積極開展教師教學研討會，探討如何在學科性質(zhì)以及教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上利用信息化教學手段有效呈現(xiàn)教學內(nèi)容，鼓勵教師將自身的教學經(jīng)驗和教學思想融入到信息化教學手段中，發(fā)揮最大的教學效果。學校也應(yīng)積極開展相關(guān)教學試驗，研究如何將傳統(tǒng)教學手段與信息化教學手段有效結(jié)合起來。

（五）建設(shè)共享度高、服務(wù)面廣的數(shù)字化教學資源庫

一是政府部門、教育主管部門成立數(shù)字化教學資源庫建設(shè)領(lǐng)導小組，負責資源庫的頂層設(shè)計和統(tǒng)一規(guī)劃。設(shè)立專項基金投資建設(shè)國家層面、省市層面的數(shù)字化教學資源庫，開發(fā)嚴格的數(shù)字化教學資源開發(fā)、使用、共享標準，出臺相關(guān)政策鼓勵優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。各個學校也應(yīng)成立數(shù)字化教學資源中心，負責協(xié)調(diào)本校的數(shù)字化教學資源的管理與開發(fā)工作，與行業(yè)企業(yè)共建合作共享機制，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，行業(yè)企業(yè)將相關(guān)資源共享至教學資源庫。學校應(yīng)建立保障機制，充分發(fā)揮教師在資源建設(shè)中的主體作用，積極開展教師開發(fā)、制作、共享、使用優(yōu)質(zhì)教學資源的培訓活動。

二是學校應(yīng)完善數(shù)字化教學資源庫內(nèi)容、功能和組織架構(gòu)。資源庫內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學資源和資源支撐平臺兩部分，其中教學資源包括行業(yè)企業(yè)資源、專業(yè)教學資源、課程資源、虛擬仿真實訓資源和媒體素材資源等，資源支撐平臺包括在線學習系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等，學校還應(yīng)完善資源存儲、資源上傳下載、資源檢索導航、資源制作審核發(fā)布、在線教學、在線學習、監(jiān)測測評、學習成果認證、技能培訓等功能，根據(jù)資源的種類、性質(zhì)、功能、關(guān)聯(lián)度等因素重新考慮資源的組織架構(gòu)，使得資源庫成為集教學、學習、研究、培訓為一體的智能化、開放化、便利化的平臺。

三是學校應(yīng)建立數(shù)字化教學資源庫合作共享機制。以學校為主體、企業(yè)為參與者建立資源庫合作共享聯(lián)盟，學校間、校企間充分共享優(yōu)質(zhì)教學資源。學校也應(yīng)建立資源庫更新升級和評價反饋機制，不斷完善資源庫的內(nèi)容、功能和組織架構(gòu)。通過大數(shù)據(jù)分析用戶的使用習慣、使用偏好等，完善用戶的使用體驗等。

［1］張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革［J］.教育學術(shù)月刊，2015（12）：39．

［2］董文琪.移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學的雙重效應(yīng)分析［J］.江蘇高教，2014（2）：81．

［3］張雪麗.教育云平臺下的職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)及培養(yǎng)模式研究［J］.教育研究與實驗，2013（5）：61．

［4］黃樂輝，張香晴.淺議職教師資信息素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.職教論壇，2014（33）：32．

［5］［9］劉云生.論”互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革［J］.教育發(fā)展研究，2015（20）：10-12．

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責任編輯肖稱萍

周維紅，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2014級碩士研究生，研究方向為職業(yè)院校德育；匡瑛，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，博士，研究方向為職業(yè)院校德育、比較職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)教育。

國家社科基金一般項目“職校生職業(yè)精神培養(yǎng)的理論與實踐研究——基于社會主義核心價值觀的視角”（編號：BJA140062），主持人：匡瑛。

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1001－7518（2016）19-0031-04