西華大學(xué)環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”工作室制教學(xué)模式改革初探

□曾　筱

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西華大學(xué)環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”工作室制教學(xué)模式改革初探

□曾筱

摘要：文章針對目前現(xiàn)有內(nèi)地高校環(huán)藝教育中普遍存在的弊端和問題，提出通過建立“工學(xué)結(jié)合”工作室制的教學(xué)模式，為西華大學(xué)教師和學(xué)生提供一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前社會快速發(fā)展和激烈競爭的環(huán)境下，旨在通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)出具有適應(yīng)社會能力的設(shè)計型人才，使之在進(jìn)入工作中能快速進(jìn)入角色，成為實干型設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：西華大學(xué)；工學(xué)結(jié)合工作室；教學(xué)模式；社會適應(yīng)

自上世紀(jì)90年代開始，我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展迅速，到目前為止，全國已經(jīng)有100多所院校設(shè)立了環(huán)藝設(shè)計專業(yè)。西華大學(xué)也于2002年設(shè)立環(huán)藝專業(yè)，已有10余年歷史。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門具有很強(qiáng)實踐性的專業(yè)，最終需要落地實施，于是如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為該專業(yè)教師需要長期關(guān)注的重點。筆者通過對建立工作室教學(xué)模式的研究，探索學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解、掌握、運用專業(yè)理論，并且盡早融入工作氛圍，應(yīng)用專業(yè)知識的方式方法。這種靈活、高效的教學(xué)模式必將成為環(huán)藝設(shè)計教育的主要發(fā)展趨勢。

一、目前西華大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題

（一）地理位置的局限

縱觀國內(nèi)各高校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)，領(lǐng)頭羊基本位于沿海和北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其中以清華美院、江南大學(xué)、廣州美院等高等院校為代表。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)先，前沿資訊進(jìn)入較快，帶動了環(huán)藝專業(yè)的發(fā)展，再加上專業(yè)建立時間較長，師資雄厚，使得他們在專業(yè)上取得了長足的發(fā)展。西華大學(xué)位于成都市，雖然在西南地區(qū)也是經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的聚集地，但相對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)仍望其項背。于是在實習(xí)就業(yè)環(huán)境、吸收前沿設(shè)計資訊、進(jìn)入實際項目、開發(fā)創(chuàng)新意識等方面仍然欠缺。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置的弊端

長期以來，西華大學(xué)環(huán)藝設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上一成不變，基本分為基礎(chǔ)課（美術(shù)技能訓(xùn)練課）、專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)技能訓(xùn)練課）、專業(yè)課（專業(yè)設(shè)計課）。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)大綱分段式培養(yǎng)：大一進(jìn)行基礎(chǔ)課如素描、色彩、三大構(gòu)成等；大二進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課如手繪、計算機(jī)輔助設(shè)計、空間設(shè)計基礎(chǔ)、景觀設(shè)計基礎(chǔ)等；到了大三開始進(jìn)行專業(yè)課程如園林設(shè)計、居室設(shè)計等，大三專業(yè)課程才剛剛學(xué)習(xí)到皮毛，比如設(shè)計原則等還沒完全深入的時候就到了大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計了。不難想到，這樣的課程設(shè)置基本上是無法以一個專題來體現(xiàn)教學(xué)思路，雖然有明確的教學(xué)大綱，也不能保證學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和教學(xué)程度的深入性。

（三）教學(xué)模式中存在的問題

在教學(xué)的具體實施上，基本都是傳統(tǒng)的課堂教育模式，即教師講，學(xué)生聽。教師理論講解然后布置課題，學(xué)生完成課題。學(xué)生大多屬于被動的、機(jī)械地接受者，“填鴨式”的教學(xué)模式是目前很多高校實行的主要授課方式，互動較少或者基本無互動。偶爾老師問到問題，學(xué)生也是習(xí)慣性沉默，與許多國外高校課堂上生動、熱烈的課堂氛圍截然不同。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也習(xí)慣了這種方式，由老師安排上課內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏質(zhì)疑的精神，也缺乏團(tuán)隊分工與合作的能力?？梢?，這種做法不僅與當(dāng)前我國提倡的創(chuàng)新教育相悖，也是設(shè)計教育的改革勢在必行的原因。

（四）教師師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前我校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教育中，是由專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)設(shè)計課的培養(yǎng)和教育。專業(yè)課教師既要負(fù)責(zé)上課，又要搞科研，另外還有一些有自己的公司和項目，所有教師行成“一專多能”，這種情況也會導(dǎo)致教師精力不足、能力分散，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)不利。如果將專業(yè)課教師按實際情況分類，各司其職，一部分教師教授專業(yè)課程知識，一部分教師以科研和項目帶領(lǐng)工作室，由學(xué)生從概念設(shè)計進(jìn)入工作室進(jìn)行實際項目的鍛煉，實在是大有裨益。

（五）環(huán)藝設(shè)計教育與社會需求脫節(jié)

環(huán)藝設(shè)計教育的目的是培養(yǎng)和向市場輸送所需的設(shè)計人才，然而，實際情況是大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向市場，西華大學(xué)環(huán)藝設(shè)計專業(yè)也面臨同樣的尷尬局面。于是，設(shè)計教育和市場需求的矛盾與日俱增。一方面是學(xué)生眼高手低，難以就業(yè)；另一方面是市場對設(shè)計人才需求非常強(qiáng)烈。造成這種矛盾的主要原因是目前環(huán)藝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的實際操作能力與市場的需求還有一定的距離，很多學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后發(fā)現(xiàn)實際項目的操作遠(yuǎn)比在學(xué)校的進(jìn)行的概念項目更復(fù)雜、限制更多。環(huán)藝設(shè)計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合實踐能力的復(fù)合型人才。對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)理應(yīng)由學(xué)校完成其教育，但事實上是學(xué)校往往只完成了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，而實際能力則還是由大量的公司或企業(yè)代替學(xué)校完成，從而延長了學(xué)生快速進(jìn)入設(shè)計角色的過程。因此，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實踐性具有現(xiàn)實意義。

二、建立“工學(xué)結(jié)合”工作室制教學(xué)模式

（一）工作室制教學(xué)模式的由來

設(shè)計專業(yè)工作室制并不是新生事物，它起源于1919年德國包豪斯設(shè)計學(xué)院。藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一被提出作為當(dāng)時的“工作室制”教學(xué)的理論依據(jù)，完成教學(xué)工作的主要方式是通過“作坊（車間）”來進(jìn)行的，被稱為“工作坊”。在包豪斯里沒有教師和學(xué)生之分，只設(shè)置了“大師、熟練工人和學(xué)徒”的分級標(biāo)準(zhǔn)。低等級的學(xué)徒主要通過實干也就是手工技藝來學(xué)習(xí)，他們在手工制作的過程中需要向高等級的工人或大師進(jìn)行請教、學(xué)習(xí)，完成設(shè)計產(chǎn)品的制作。其制作成果將會在作品展示會上面向大眾，從而取得社會的認(rèn)可和企業(yè)的認(rèn)同，簽下的訂單也直接為學(xué)校產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，也為個人獲得相應(yīng)的價值認(rèn)可。包豪斯作坊里生產(chǎn)的產(chǎn)品，如家具、燈具、裝飾品等曾經(jīng)是當(dāng)時室內(nèi)設(shè)計中非常流行的產(chǎn)品，當(dāng)然在今天看來依然精巧。最初包豪斯的這種工作室制培養(yǎng)方式是針對產(chǎn)品的設(shè)計，設(shè)計師不僅需要設(shè)計的觸覺，也需要掌握產(chǎn)品制作的技藝技巧，使得他們在進(jìn)入工作崗位后能快速上手。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也是如此，環(huán)藝設(shè)計師不僅要會畫圖，會做概念方案，更多的是要懂得設(shè)計如何實物呈現(xiàn)，若圖紙不能落地，則是紙上談兵。例如做室內(nèi)設(shè)計的同學(xué)只會做效果圖，而不知吊頂是怎么做上天花的，那他在進(jìn)入工作崗位后勢必有相當(dāng)長一段時間在學(xué)習(xí)這些落下的知識。目前很多高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也借鑒了工作室制這種模式，意在與企業(yè)或設(shè)計公司聯(lián)系結(jié)合，讓學(xué)生在低年級就有計劃、有步驟的進(jìn)入企業(yè)或設(shè)計公司合作項目，完成設(shè)計，參觀現(xiàn)場，監(jiān)督施工等，從而使工作室直接與社會接軌，讓學(xué)生在畢業(yè)后能更快的進(jìn)入工作狀態(tài)。

（二）何謂“工學(xué)結(jié)合”

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是指用人單位與學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式，主要是在學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，在學(xué)生就業(yè)和行業(yè)、企業(yè)用人上合作，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，計劃培養(yǎng)，共同發(fā)展?，F(xiàn)代高校環(huán)藝設(shè)計教育中，也可引入這種方式，“工”即工作，“學(xué)”即學(xué)習(xí)。在學(xué)校四年的學(xué)習(xí)過程中，從低年級就有計劃的融入到工作的環(huán)境中去，適應(yīng)市場需求。形成產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、半工半讀等教學(xué)方式。

（三）向國內(nèi)優(yōu)秀的高校及高職院校先行者學(xué)習(xí)

目前在國內(nèi)許多高校都已經(jīng)有了設(shè)計工作室，據(jù)筆者考察，大部分的院校工作室只是為學(xué)生提供一個在課后完成課題或項目的場所，也具有設(shè)計交流等作用，有專門的老師帶領(lǐng)指導(dǎo)，卻并未將“工學(xué)結(jié)合”落到實處。“工學(xué)結(jié)合”的精髓是將學(xué)習(xí)融入到工作中去，也就包括實際的項目設(shè)計能力和熟悉工藝實施的流程，不僅要求項目進(jìn)入工作室，也需要學(xué)生走出校園，到工作一線上去。國內(nèi)高校中，筆者認(rèn)為工作室制踐行較好的屬江南大學(xué)和廣州美院。江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院下屬四個系，被分成18個工作室，每個工作室專業(yè)精細(xì)化，承接不同的項目，轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益；廣州美院視覺藝術(shù)設(shè)計學(xué)院也是將8個專業(yè)分成7個教研室和11個教學(xué)工作室，大膽采用教研室、工作室和實驗室相結(jié)合的教學(xué)形式，專業(yè)特色非常顯著。

國內(nèi)一些優(yōu)秀的高職院校中，更是將“工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行了較好實踐，以職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為目的辦學(xué)方針使之與市場結(jié)合更為緊密，也更加落地。在筆者的學(xué)習(xí)和考察過程中，例如廣州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等沿海的職業(yè)院校，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)和“工學(xué)結(jié)合”教育模式的探索上更是值得我們學(xué)習(xí)。各個工作室的“工作”氛圍相當(dāng)濃厚，他們辦學(xué)方式更為靈活，不固陳守舊，勇于突破傳統(tǒng)，結(jié)合實際項目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在每年國內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計各種賽事上都能取得優(yōu)異的成績。

（四）西華大學(xué)環(huán)藝專業(yè)工作室教學(xué)的實踐與探索

目前，筆者所在的西華大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝設(shè)計專業(yè)設(shè)置了三個工作室，旨在通過試點進(jìn)一步論證這種模式的可行性，現(xiàn)三個工作室分別側(cè)重于：競賽工作室、實際項目設(shè)計工作室、課題研究工作室。每個工作室由1-2名專業(yè)教師負(fù)責(zé)，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況安排參與不同的項目、課題和競賽，而學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)入不同的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段看來，工作室的設(shè)置從很大程度上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師有目的、有計劃的帶動下，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提前得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉，學(xué)習(xí)熱情高漲。教師也可以根據(jù)學(xué)生工作室學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中去，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，從而得到更加科學(xué)與實用的教學(xué)方案。雖然益處尚多，但筆者認(rèn)為仍然不能算作完全形態(tài)的工作室制，不足之處如下：

1.目前工作室缺少知名的學(xué)術(shù)帶頭人，不能獨立開展課程和獨立招生，只是作為課堂之外的第二課堂進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，“工作”的意味不夠強(qiáng)烈，因此也不能吸引更多的項目進(jìn)駐。

2.工作室缺少優(yōu)秀企業(yè)或公司的精英設(shè)計師作為客座指導(dǎo)老師。優(yōu)秀的設(shè)計公司會有先進(jìn)的設(shè)計理念和前沿的設(shè)計觸覺，伴隨他們的進(jìn)入，還會帶有一些適合學(xué)生的實際設(shè)計項目。于是學(xué)生在實際項目的參與中還有機(jī)會走出學(xué)校，去到設(shè)計一線，體會從設(shè)計到落地的整個過程。而企業(yè)也可以在整個過程中發(fā)現(xiàn)適合他們的苗子進(jìn)行培養(yǎng)。

3.西華大學(xué)環(huán)藝設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的3個工作室在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，每個工作室的招生量大概在7-8個，基本屬于精英培養(yǎng)，于市場而言顯然是不足的。每年的工作室招新都會經(jīng)過層層篩選，這對許多能力暫時不足卻擁有設(shè)計熱情的低年級同學(xué)而言是不公平的。

4.工作室在分類設(shè)置上不夠細(xì)化和明確，目前的三個方向往往會產(chǎn)生許多交叉，且培養(yǎng)計劃不夠明確?？梢钥紤]將工作室方向更加細(xì)化，學(xué)生模塊化的選擇進(jìn)入不同的工作室學(xué)習(xí)，一段時間后也可以選擇進(jìn)入另外的工作室。

5.針對校企合作、工學(xué)結(jié)合，我們還做得相當(dāng)不足。當(dāng)然目前也有少量公司與我校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)合作定向培養(yǎng)學(xué)生，例如久善博達(dá)裝飾建材有限公司與我們建立了校企合作的關(guān)系，從低年級開始對企業(yè)進(jìn)行宣傳、滲透，過程中給予項目通過工作室進(jìn)行方案設(shè)計，到最后的落地都有學(xué)生全程參與，由此來吸引學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，可謂雙贏。但這種企業(yè)數(shù)量不多。

6.學(xué)生走出校園，去設(shè)計一線實踐的行為較少。目前工作室的學(xué)生更多停留在呆在校內(nèi)做設(shè)計，未能與市場走的更進(jìn)。常常是方案停留在空中樓閣的階段，對諸如現(xiàn)場踏勘、方案匯報、現(xiàn)場施工、時間節(jié)點的溝通、最后成型等等環(huán)節(jié)一概不知，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后還需要長時間的學(xué)習(xí)和磨合。

三、對西華大學(xué)環(huán)藝專業(yè)“工作室”制教育模式的規(guī)劃和思考

（一）工作室的建立

西華大學(xué)環(huán)藝專業(yè)應(yīng)在設(shè)立工作室前理順課程體系。課程體系建設(shè)是“工作室制”教學(xué)模式的理論支撐，通過組織校內(nèi)外專家、企事業(yè)設(shè)計師共同討論分析當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需要人才的專業(yè)要求和技能要求。而后在此基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)課程模塊，通過學(xué)分選修制和課程模塊結(jié)合的方式，學(xué)生可打破專業(yè)壁壘，在各工作室間自由選課（選模塊），以課程模塊為內(nèi)容建立工作室，環(huán)藝專業(yè)可建立的工作室有室內(nèi)設(shè)計工作室、景觀與園林設(shè)計工作室、景觀植物設(shè)計工作室，展示設(shè)計工作室、家具設(shè)計工作室、公共藝術(shù)工作室等、效果圖表現(xiàn)工作室、裝飾材料工作室等。工作室可以是校內(nèi)實訓(xùn)基地，也可以是校企共建的實訓(xùn)基地或具有一定資質(zhì)和知名度的公司。

（二）工作室整體規(guī)劃

針對目前我校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)工作室設(shè)立的不足，可做如下規(guī)劃：首先是工作室的數(shù)量可根據(jù)專業(yè)模塊的不同來設(shè)置，專業(yè)方向可盡量細(xì)化，這樣學(xué)生科根據(jù)課程或興趣選擇進(jìn)入不同的工作室，在教學(xué)中，要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，同時還要發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。其次，工作室的指導(dǎo)教師應(yīng)以校內(nèi)的專業(yè)教師和設(shè)計公司的精英設(shè)計師共同擔(dān)任，當(dāng)然如果校內(nèi)的教師是行業(yè)的知名專家學(xué)者當(dāng)然更好，一方面根據(jù)校內(nèi)專業(yè)課的設(shè)計基礎(chǔ)理論又可結(jié)合企業(yè)或公司的實際項目進(jìn)行具體的方案設(shè)計，若能得到公司的采用，還可以產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)生產(chǎn)生自身的價值認(rèn)同感。再次，學(xué)校方面應(yīng)更多的引入校企合作的單位，鼓勵工作室的學(xué)生，在課堂之外，進(jìn)入合作單位進(jìn)行設(shè)計實踐，體會設(shè)計一線，學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的知識。

（三）工作室的管理

不僅在工作室制教學(xué)模式上需要自身的特色，在管理上也要有其特色。工作室的管理模式上可實行相對自主的方式，工作室負(fù)責(zé)教師承擔(dān)教學(xué)的組織安排以及項目的人員結(jié)構(gòu)安排，對工作室成員實行分小組分等級管理，可根據(jù)各年級的人員結(jié)構(gòu)分成2-3個小組，在高年級學(xué)生當(dāng)中選出能力較強(qiáng)的擔(dān)當(dāng)項目組長，由他們來帶動低年級或能力不足的學(xué)生，在他們的帶領(lǐng)下不但要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要對各項目或研究課題進(jìn)行擴(kuò)初和深化，組與組之間還可進(jìn)行評比。院、系每年對工作室教學(xué)進(jìn)行考核，可從項目參與的成果、經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)生、工作室的特色、競賽獲獎狀況以及學(xué)生的滿意程度等方面進(jìn)行。

（四）工作室的師資

環(huán)藝設(shè)計工作室?guī)熧Y的基本要求應(yīng)達(dá)到如下幾種能力：課題與科研的申報能力、教學(xué)資料與課程任務(wù)書的編寫能力、項目的承接與設(shè)計能力、后期的預(yù)計與把控能力、實踐與教學(xué)能力。這對教師的專業(yè)水平提出了較高的要求，這也要求專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)和成長。此外，高水平的精英設(shè)計師引入工作室，針對實際案例進(jìn)行專業(yè)課的講授。他們的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、市場意識、匯報能力和組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力等方面，都能使學(xué)生有不一樣的感悟；同時他們在和學(xué)校教師的交流和共同協(xié)作中，促進(jìn)專業(yè)教師能力全面化。當(dāng)然在整個教學(xué)過程中專業(yè)教師與設(shè)計師各司其職，互不沖突，專業(yè)教師主要作為概念方案的指導(dǎo)者，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)計師可主要側(cè)重于將概念方案深化和落地。

環(huán)藝設(shè)計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”工作室制的教育模式對于我校來講還處于探索和嘗試的階段，在這個過程中一定會遇到一些困難，但這種模式將會是本專業(yè)未來發(fā)展的方向，因為它能為師生提供一個開放與發(fā)展的教育環(huán)境。一方面它可以使學(xué)生更快的進(jìn)入工作狀態(tài)中去，在實踐中學(xué)習(xí)，同時在市場的刺激下也可以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意的意識，學(xué)會分工合作，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)價值；另一方面也可以讓專業(yè)教師在實踐中教學(xué)，使教學(xué)方式和理念更加科學(xué)合理，增加師生間的良性互動，具有現(xiàn)實意義。

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責(zé)任編輯王國光

作者簡介：曾筱（1982－），女，四川宣漢人，西華大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向為環(huán)境藝術(shù)、景觀設(shè)計教學(xué)與科研。

基金項目：教育部——歐特克公司專業(yè)綜合改革項目（編號：05020652），主持人：周紅明。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0060-04