德國“雙元制”大學校企合作模式研究

□劉　濤　余玉龍

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德國“雙元制”大學校企合作模式研究

□劉濤余玉龍

摘要：“雙元制”大學校企合作模式解決了德國就業難和失業的問題，為德國社會經濟的發展提供了核心競爭力?！半p元制”大學校企合作模式具有大學和企業雙邊培養、理論和實踐雙管齊下、學生和員工雙重身份的特點，為我國的高等教育改革提供了可復制的模式，具有重要的參考價值和意義。

關鍵詞：“雙元制”大學；校企合作模式

校企合作是推動高等教育人才培養模式改革的重要手段，是解決大學生就業難問題的有效途徑，是企業降低人才搜尋、招聘成本的理性選擇。校企合作內容豐富、形式多樣，其中德國的“雙元制”大學校企合作模式最為典型，其核心是大學和企業共同投入資源培養社會所需的高素質人才，有效解決了德國就業和失業的問題，為德國社會經濟的發展提供了核心競爭力，被公認為德國高等教育改革成功的重要標志。因此，深入研究德國的“雙元制”大學校企合作模式，對我國校企合作模式的改革具有重要的理論價值和現實意義。

一、德國“雙元制”大學校企合作模式的發展演變

德國是最早開始校企合作教育的國家之一，開啟了產學研模式的先河。隨著德國經濟社會的發展，德國也出現了人才短缺和人才斷層的現象，即缺乏實踐能力較強和應用能力較強的高層次的管理人才、技術人才和服務人才。在德國經濟發達的一些地區，企業和大學開始合作，創新人才培養模式，解決人才短缺和人才斷層的問題，興起了“雙元制”大學校企合作模式為主的高等教育改革。

“雙元制”模式最初是德國的職業技術學院與企業的合作，后來應用技術大學和綜合性大學也引入了“雙元制”的教學模式和理念，形成了“雙元制”大學[1]?！半p元制”是指學生具有雙重身份，即學校學生和企業學徒，“雙元制”職業培訓中的一元是指企業,另一元就是指學校。學生在大學學習專業知識，在企業接受專業技能培訓和實習，同時企業還需提供實習工資。這樣一來，學生在大學學習的專業知識與企業需要實現了“無縫對接”，企業需要什么，大學可以就企業的需要來進行改革課程，使課程更具有針對性和目的性，這樣也利于學生畢業后可立刻到企業工作。這種“雙元制”大學校企合作模式是把高等教育與企業緊密地結合起來，通過大學和企業通力合作完成全部學業。在“雙元制”大學里上學，與普通大學一樣可以獲得學士、碩士和博士學位，不同的是培養學生不但是大學的任務，也是企業的任務；學生不但在學校上學，而且還在企業工作，參與學校和企業共同研發的項目，理論與實踐聯系緊密。

目前，“雙元制”大學校企合作模式在德國已經成為一種趨勢，無論是在職業學院、應用型大學或者是綜合性大學，都設置有“雙元制”模式的課程?！半p元制”大學校企合作模式的專業不但包括工程技術類的專業，也有經濟管理類專業和社會學類專業。據統計，德國共有189所大學有“雙元制”模式的課程。其中，應用科學大學119所，職業學院16所，綜合性大學8所，其他高等教育機構8所。2007年，“雙元制”高等教育課程數為666門，參與學生數為43220名；到了2012年，相關數字已增長為1384門和64093名[2]?！半p元制”大學校企合作模式是德國大學校企合作的典范，為德國經濟發展注入了活力和動力，被譽為德國經濟發展的“秘密武器”。德國前總理科爾指出：“在我們這樣一個原料不足的國家，經濟實力是以從業人員的技能為基礎的，經過良好職業培訓的青年，是我國的最大資本，是我國經濟穩定的保障?！盵3]

二、德國“雙元制”大學校企合作模式的運行機制

“雙元制”大學校企合作模式是德國高等教育最具有特色的辦學模式?！半p元制”大學與德國普通的大學相比較，具有實踐性強、專業對接好和就業率高的特點[4]。近年來，德國越來越多的學生選擇“雙元制”大學，與普通的德國大學校企合作模式相比，“雙元制”大學校企合作模式的運行機制頗具特色。

（一）雙邊培養：大學和企業

大學和企業雙邊培養大學生是“雙元制”大學校企合作模式的特點之一。從入學選拔開始，學生是先選擇企業開始，向自己喜歡的企業申請，企業審核并評估是否與學生簽訂合同，如通過企業的評估簽訂合同后，就獲得了大學教育和職業培訓的資格?！半p元制”大學與德國其他類型大學的學制相同，但假期較短。大學生在學校進行3個月的理論學習，校內有導師指導；然后進行企業進行為期3個月實踐實習，企業也有專門的導師指導實踐。大學本科3年內都是以3個月為一個周期在大學和企業交替進行。

“雙元制”大學校企合作模式都是小班教學，教學規模不超過30人[5]。小班教學保證了教學質量和企業師傅指導實踐的質量，同時也保證了學習和實踐各個環節都有導師們的悉心指導，而不會因為班級人數過多，而不能得到應有的指導。另外，企業高管也會到大學兼任教職，把企業的實際案例和管理經驗帶給學生們，使他們得到更全面的知識。

（二）雙管齊下：理論和實踐

“雙元制”大學校企合作模式最突出的特點就是理論和實踐雙管齊下。大學教育要以企業培訓的要求為前提，培養理論知識和實踐經驗，以及團隊協作能力。這種模式培養出來的大學生就是應用型的高級人才，彌補了傳統高等教育重理論知識輕實踐學習的不足，同時為企業提供了專業的、對口的高級人才?！半p元制”大學校企合作模式培養的學生在企業環境中不但加深了專業理論知識學習，而且還熟悉了企業的生產和管理情況，避免學習的盲目性。大學生不但能夠接觸到現實生產中最先進的設備、技能和工藝，更能培養其工作責任心、工作能力和團隊合作能力。所以，“雙元制”大學校企合作模式下培養出來的大學生深受企業的歡迎，大部分畢業生畢業后留在了校企合作的企業里。他們具有一定的實踐實習經驗和工作經驗，工作起來更順手，企業也不用對他們進行入門培訓，可以立刻上崗工作，減少了一定人力和物力成本。

（三）雙元身份：學生和員工

“雙元制”大學校企合作模式的另外一個特點是學校的學生身份和企業的員工身份的雙元身份。學生一旦由企業確定錄用，即成為企業的正式員工，企業與學生簽訂勞動合同，支付工資，同時還為其繳納社會醫療保險等等。同時，學生還進入大學，成為大學的一名學生，享受德國高等教育賦予的各項權利。保證學生入學即就業，減少學生的就業壓力，為就業提供堅實基礎，并且降低失業率[6]。同時，企業為學生支付工資，為學生減輕了經濟壓力，企業也招收到合格的企業員工，減少企業招聘和培訓成本。

三、德國“雙元制”大學校企合作模式的主要成效

德國“雙元制”大學校企合作為德國的經濟發展提供強有力的支持和動力，為大學畢業生提供工作崗位，提供就業率，減少失業率，提高社會福利水平。具體而言，這種校企合作模式的主要成效是：

（一）為企業提供高素質人才

德國企業所需的科技創新和高素質的應用人才，大學科研經費穩定的來源，德國社會經濟的發展都得益于大學和企業的合作。對于企業來說，企業面臨缺乏持續的創新能力和人才短缺的問題；而大學恰恰可以彌補企業面臨的不足，大學是科技創新和人才培養的重鎮，為企業提供創新科技，與企業共同研發出具有競爭力的產品和服務。同時，大學培養的高素質應用人才為企業提供科研和管理服務人才。

（二）為大學爭取更多資源

德國大學在校企合作中不但得到了巨大的經費支持，也在校企合作中提升了生產實踐的研發能力、技術和專業知識，解決學生就業問題，同時也提升大學的社會影響力和知名度，實現大學的社會價值。從而，德國大學從學校層面開始改革教學制度，修改教學大綱、修改學習內容、增加企業實踐環節。甚至，較多的大學自己爭取資源來與企業合作，如實驗室的建設，基礎設施的增加，增加行政管理人員與企業對接。

（三）為社會提供創新動力

德國大學和企業合作是德國經濟發展的關鍵點，也是德國創新體系的重點和優勢之一。大學科研機構是德國創新體系的一個重要的組成部分，通過與企業長期的合作，形成了獨特的模式，共同解決創新問題和培養高科技應用型人才，為德國的創新和生產競爭力提供了智力支持。德國的企業為大學提供巨額的科研經費。據統計，在1990年到2000年期間，德國企業提供給德國大學的科研經費翻了一番；到了2005年，企業提供的經費占到了大學科研經費的28.1%；2013年，企業向大學投入的經費共計17億歐元，成為了德國大學科研經費的重要來源。企業對于大學長期的大規模的投入也獲得了巨大的回報。大學科研產出通過企業進行知識轉化，每年為地方經濟貢獻了高達1900億歐元的經濟效益，占德國國內生產總值的7.3%[7]。因此，德國“雙元制”大學校企合作受到國家的推崇和保護。德國國家和各州的法律法規都鼓勵大學教師與產業界建立聯系，允許教師開辦個人公司和研究所，將科研成果直接轉化為經濟產出。

四、德國“雙元制”大學校企合作模式的啟示

德國“雙元制”大學校企合作模式培養應用型高級人才已經走出一條成功之路，培養出來的大學生既有理論知識，也有一線的實踐能力，受到廣大用人單位的歡迎?！半p元制”大學校企合作模式為解決大學生就業難的問題和失業問題都提供了可復制的模式，推動高等教育改革起著重要的作用。

（一）制定和完善高等教育的法律體系

德國“雙元制”大學校企合作模式實施的如此成功，離不開國家完善的高等教育的法律體系。《聯邦職業教育法》是德國職業教育最高的法律，用“培訓合同”的形式對大學、學生和企業的權利和義務都做出了明確的規范，后來也制定了相關的法律法規。我國高等教育體系針對大學校企合作也應制訂完善的法律體系，要求大學、學生和企業三者承擔自己的義務，同時享受自己應有的權利。

（二）積極推動大學與企業合作

雖然國內大學也重視實踐實習，也積極與一些企業建立了實踐基地，但是還存在一些問題，如規模小，合作方式簡單，合作領域較小。學生不能真正深入企業，實習沒有質量，甚至是走馬觀花，參觀式學習，只看不動手。所以，大學要積極聯系企業，建立大規模的實踐基地，開拓合作領域，讓同學們長時間進行實踐實習，真正深入到企業一線。大學和企業也應積極開展合作模式，可以學習德國“雙元制”大學校企合作模式，三個月在大學學習理論知識，三個月在企業進行實踐實習。

（三）深化高等教育教學模式改革

現在我國大學的教師研究領域更多是基礎理論，與企業共同進行科研的較少，缺乏具有企業工作經驗的雙師型教師；同時，企業的高管和高學歷的工程師很少在大學做兼職教師。所以，大學教師應該走出去，走進企業，了解更多行業知識；企業高管和一些工程師因請進大學校園，給同學教授企業一線知識。這樣，高等教育教學才不會與企業脫節，企業也更容易獲取前沿科技信息。同時，針對企業的實際生產情況，大學與企業共同編撰教材，不但有理論基礎，也有符合企業生產的需要，這樣的課程和專業才不會與市場脫節。

（四）健全“學生-員工”雙重角色

由于目前我國大學生在企業實習時間普遍較短，并且不能在企業一線進行操作，不能給企業帶來價值，所以很少有企業給實習生提供工資，更別說有社會保險等等。學校、學生和企業都要簽訂三方合同，要約束三方完成自己的義務。學校按照企業的要求來培養學生，學生不但在學校學習理論知識，也要按照合同要求到企業進行實習。企業也要提供合適的工作崗位給學生們，同時提供薪水和保險，按照公司的正式員工來對待。學生按照培養計劃完成了全部的理論基礎知識和實踐實習后，企業應按照合同優選錄用這些學生。

參考文獻：

[1]劉濤.德國“雙元制”職業教育模式對民族地區職業教育創新的啟示[J].廣東技術師范學院學報，2010（1）：108-111.

[2]陳瑩.德國雙元制高等教育體系研究[J].外國教育研究，2015（6）：119-128.

[3]劉來春.從英德職業教育之比較看我國職業教育的取向[J].比較教育研究，1993（1）：22-24.

[4]王志遠.“雙元制”職教成就“德國制造”[N].經濟日報，2014-7-8.

[5]任曉菲，戴研，萊因霍爾德·蓋爾斯德費爾.德國雙元制大學創新驅動產學研合作之路[J].高校教育管理，2015（5）：5-8.

[6]程君秋.德國失業率創近24年新低，歐元區失業率居高不下[EB/OL].http://finance.huanqiu.com/ cjrd/2015-07/6822701.html.

[7]伍慧萍.向德國學創新：大學與企業的五種合作[EB/OL].http://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_ 1311446.

責任編輯王國光

作者簡介：劉濤（1982-），男，河南開封人，杭州電子科技大學講師，廈門大學文化人類學博士，浙江省“之江青年社科學者”，研究方向為文化人類學和高等教育；余玉龍（1977－），男，湖北麻城人，杭州電子科技大學副研究員，研究方向為高等教育管理。

基金項目：杭州電子科技大學高等教育研究課題“文科專業校企合作模式研究”（編號：YB201515），主持人：劉濤。

中圖分類號：G719

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0053-03