試論中職學校“雙師型”教師的專業(yè)成長

呂大章

（四川省夾江縣云吟職業(yè)中學四川樂山614100）

試論中職學校“雙師型”教師的專業(yè)成長

呂大章

（四川省夾江縣云吟職業(yè)中學四川樂山614100）

培養(yǎng)和造就一支高水平、高素養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍是辦好中職學校的根本條件。文章以中職學校的使命和任務為著眼點，提出了“雙師型”教師認定標準和專業(yè)成長頂層目標，期望通過激發(fā)和培育動力，選擇恰當?shù)耐緩剑瑢崿F(xiàn)具有區(qū)域化行業(yè)產(chǎn)業(yè)特征的中職學校“雙師型”教師專業(yè)成長。

中職學校；“雙師型”教師；專業(yè)成長

一、中職學校“雙師型”教師專業(yè)成長的內涵界定

“雙師型”教師是相對于普通教育教師而言，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要，對專業(yè)課教師提出的素質和能力要求。這一概念最早由上海冶金專科學校王義澄先生于1990年提出，后來陸續(xù)在國家政策性文件中出現(xiàn)，從而將其上升到國家政策高度。多年的研究表明，對“雙師型”教師的基本內涵可以從多維視角進行認定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認定，從能力評價的“雙能”認定，從職業(yè)素養(yǎng)要求的“雙素質”認定，從獲取職稱的“雙職稱”認定等。在此基礎上，“雙師型”教師的行業(yè)技術技能和素養(yǎng)還應與所在中職學校內涵建設相匹配并得到本區(qū)域內行業(yè)企業(yè)的認可。

“雙師型”教師專業(yè)成長是專業(yè)課教師學習成長和再成長的過程，其基本內涵具有階段性、職業(yè)性和終身性。第一階段是專業(yè)課教師成長為“雙師型”教師的過程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標奮斗，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。兩個階段都需要明確的目標引領和具體的指標界定。“雙師型”教師專業(yè)成長既是教師職業(yè)領域的成長，也是行業(yè)企業(yè)職業(yè)領域的成長，“雙師”賦予了雙重職業(yè)屬性。經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)轉型升級、技術技能更新以及職業(yè)教育領域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業(yè)成長目標是動態(tài)和發(fā)展的。因此，“雙師型”教師專業(yè)成長永遠在路上，沒有終點，應該屬于終身學習理念范疇。

二、中職學校“雙師型”教師專業(yè)成長的認識誤區(qū)

當前，職教界的一些中職學校和教師對“雙師型”教師及其專業(yè)成長存在認識誤區(qū)，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍建設，同時也影響了學校內涵建設和內涵發(fā)展。

（一）“雙師型”教師認定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點認為，只要專業(yè)課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個職業(yè)技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學校以此來統(tǒng)計和宣傳“雙師型”教師的比率。其實，“雙證”只是“雙師型”教師認定的指標之一，并主要體現(xiàn)在表象上。加之當前職業(yè)技能資格證考試的局限和管理的不規(guī)范，造成了證書等級與實際的技術技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認定的誤區(qū)，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認定的“低端”認識論

有觀點認為，“雙師型”教師的認定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業(yè)課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學，又會專業(yè)技能并帶領學生實訓，就是“雙師型”教師。用這兩方面來認定“雙師型”教師并沒有原則性的錯誤，但是，標準“低端化”了。因為能勝任和具有較高的教育教學水平，會操作能帶學生實訓與技術技能是否與行業(yè)接軌并達到技師水平，兩者的內涵標準是不相同的。“雙師型”教師認定和要求的“低端化”，嚴重制約了專業(yè)課教師的成長和提高，也進一步影響到學校專業(yè)建設、校企合作和產(chǎn)教結合。

（三）“雙師型”教師專業(yè)成長的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點認為，學校支持教師專業(yè)成長，組織并要求專業(yè)課教師參與教研活動、上公開課、撰寫論文、進企業(yè)實踐鍛煉，不斷提高教育教學能力和專業(yè)技能水平，這就是“雙師型”教師的專業(yè)成長。其實，用這些措施來培養(yǎng)“雙師型”教師，促進“雙師型”教師專業(yè)成長是正確的，但僅憑這些措施和過程就認為是專業(yè)成長，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認識。這種誤區(qū)缺乏較高目標的引領和成長水平的明確鑒定，容易使學校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現(xiàn)，影響專業(yè)技術含量的積累和提高，進一步影響專業(yè)吸引力和中職學校辦學吸引力。

三、中職學校“雙師型”教師專業(yè)成長的目標設計

（一）“雙師型”教師認定標準

制定“雙師型”教師認定標準，總體原則應該與中職學校自身內涵建設要求和價值取向相匹配，與區(qū)域內行業(yè)企業(yè)技術技能和素養(yǎng)要求相對接。

1.在表象職業(yè)資格上要達到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級以上專業(yè)技術職稱，取得專業(yè)對應工種高級工或技師資格證。

2.在工作能力上要達到“雙能”要求

具有較高的師德修養(yǎng)和較強的教育教學能力，既傳授學生知識又教給學生方法，達到本區(qū)域或校內優(yōu)秀教師水平；專業(yè)技術技能和素養(yǎng)達到區(qū)域內行業(yè)企業(yè)骨干技師或師傅水平，進入企業(yè)頂崗能進行熟練的生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理。

3.在職業(yè)背景上要達到“雙重”要求

連續(xù)從事教師職業(yè)并擔任該專業(yè)的專業(yè)課教師兩年以上，累計從事對應企業(yè)生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理工作達兩年以上。在企業(yè)工作期間要以現(xiàn)代學徒制理念向企業(yè)高級技師和高級工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學校主持過校級以上課題研究，并有論文公開發(fā)表，在企業(yè)參與過技術改造和技術革新并具有成功經(jīng)驗。

5.體現(xiàn)雙重職業(yè)和技術技能的“雙融合”要求

這里強調優(yōu)秀教師和優(yōu)秀技師在同一個人身上，不是簡單相加，而是雙向融合；能夠把復雜的技術技能和行業(yè)素養(yǎng)以學生易懂、易接受的方式傳授給學生，并根據(jù)行業(yè)和工作過程要求，整合理論知識、整合教學資源、進行課程設計，使學生樂于學習和訓練。

（二）“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標

作為中職學校僅有以上標準的“雙師型”教師是不夠的，已經(jīng)成為“雙師型”的教師還要繼續(xù)學習和鍛煉，實現(xiàn)更高標準的專業(yè)成長，專業(yè)的吸引力和中職學校的吸引力都在于此。按照構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，中職學校辦學的使命和根本任務應體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)技能型人才滿足行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實的用人需求，以技術技能服務和支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；二是通過教育手段使自然人與職業(yè)結合，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，滿足青年學生的職業(yè)發(fā)展需求。前者，在社會和行業(yè)企業(yè)眼中，學校舉辦的專業(yè)應該有較高的技術含量和廣泛的技術積累，專業(yè)就是行業(yè)的技術技能中心，中職學校就是區(qū)域內主要行業(yè)的技術技能中心。后者，在學生和家長眼中，中職學校就應該是區(qū)域內學生的成長成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個中心內涵的承載者和實施者，因此，要制定“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標，就要將著眼點提升到中職學校辦學的使命和根本任務的高校上來。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級專業(yè)技術職稱，又有專業(yè)對應工種高級技師或高級工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養(yǎng)和高水平的教育教學能力，傳授學生知識與方法結合，樹立學生自信與啟迪智慧結合，達到本區(qū)域內名師或特級教師水平。

3.在專業(yè)技術技能方面

要掌握區(qū)域內行業(yè)尖端技術技能，能帶領團隊開展企業(yè)生產(chǎn)技術革新或經(jīng)營管理改革，解決或協(xié)作解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中的技術難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發(fā)等在區(qū)域內有較大影響力。

5.推進現(xiàn)代學徒制從校園進企業(yè)再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業(yè)成長，在取得相當成就時，要在企業(yè)掛職或開展技術革新項目中，以現(xiàn)代學徒制理念當師傅帶年輕教師和實習生；回到學校，又要在課堂和實訓室?guī)降埽灰浴半p師型”教師專業(yè)成長為核心，推進現(xiàn)代學徒制從學校出發(fā)，在企業(yè)開花結果，回歸校園生根發(fā)芽。

以上五個方面目標，是中職學校“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實現(xiàn)目標，而是要所有教師樹立終身學習理念，不斷學習和成長。“雙師型”教師以頂層目標為引領的專業(yè)成長過程，將會給學校、社會和教師本人帶來不斷的驚喜。

四、中職學校“雙師型”教師專業(yè)成長的動力來源

（一）內生動力

1.教師自我激發(fā)內生力

專業(yè)課教師要注重自身修養(yǎng)，保持積極的生活態(tài)度，善于自我激發(fā)專業(yè)成長的內生力。第一，要樹立正確的人生觀和價值觀，為體現(xiàn)自己人生價值而產(chǎn)生強烈的專業(yè)成長欲望。第二，要學會激發(fā)自己潛在的感覺，每個人都有許多正面積極或負面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學會激發(fā)自身的榮譽感、成功感、責任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業(yè)成長的渴望。第三，要學會自我激勵，教師自我激勵包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵等內涵，教師自我激發(fā)產(chǎn)生的內生力是專業(yè)成長的主要動力。

2.學校培育教師內生力

中職學校要以人為本，科學管理，注重培育“雙師型”教師專業(yè)成長的內生力。第一，制定和描繪學校和教師共同的發(fā)展愿景，將教師個人幸福點、發(fā)展點和成功點與學校發(fā)展愿景緊緊聯(lián)系在一起，讓教師為共同的期望和抱負自主發(fā)展、主動發(fā)展。第二，倡導學習研究職業(yè)教育理論，從源頭上了解和明確學生的知識和技術技能規(guī)格要求，讓專業(yè)教師對照自身差異，為了學生成才和發(fā)展，激發(fā)教師專業(yè)成長愿望。第三，學校要關心關愛教師的身體健康和生存生活質量，不斷改善教師工作條件，增強對教師的情感投入，營造學校的大家庭氛圍，激發(fā)教師努力工作，提高質量。第四，學校實施管理重心下移，給予每一個教師和管理者充分的信任，調動教師的主觀能動性，創(chuàng)設積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產(chǎn)生主人翁感。第五，學校要搭建平臺，加大宣傳，獎勤罰懶，營造積極向上和自由競爭的良好氛圍，讓優(yōu)秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動全體教師共同實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）外驅動力

中職學校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，搞好學校內涵建設和發(fā)展的頂層設計，完善現(xiàn)代職業(yè)學校制度建設，將“雙師型”教師專業(yè)成長納入學校人事管理、績效考核、專業(yè)建設、發(fā)展規(guī)劃、制度保障等范疇；構建“雙師型”教師專業(yè)成長的實施框架體系，營造外圍空間壓力，形成教師專業(yè)成長外驅力。

五、中職學校“雙師型”教師專業(yè)成長的途徑選擇

（一）自主學習是教師專業(yè)成長的主要途徑

學習能力是教師專業(yè)成長的基礎，憑借學習能力開展不懈的自主學習是教師專業(yè)成長的主要途徑。第一，擬定切實可行的計劃，分階段實施。第二，注重學習職業(yè)教育理論、教育技術和專業(yè)理論知識，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時間和利用時間，既要工作又要學習是很辛苦的，很多人都感到時間不足，其實工作中和工作之余有許多零星時間，要善于積零為整，保障學習時間。第四，要善于利用學習資源，日常教育教學、企業(yè)調研或生產(chǎn)經(jīng)營、學習培訓等都是學習資源，要善于在工作實踐中學習成長。

（二）依托學校，在教育教學實踐中成長

依托學校工作，目的是提高師德修養(yǎng)和教育教學能力。第一，與優(yōu)秀教師“結對子”，跟師學藝，相向融合學習。第二，多參加學校的各級教研活動，在交流中學習提高。第三，要善于寫反思，堅持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問題，總結經(jīng)驗。第四，爭取多上公開課和參加教學比賽，公開課是難得的成長機會。另外，還要多參加說課、賽課、教學設計比賽等，這是自己教育教學能力快速提高的最佳學習鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長

依托科研實踐工作，目的是提高科學研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學習鍛煉的機會。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學習研究方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。第三，多參加企業(yè)生產(chǎn)技術革新或工藝改造等項目研究，既提高科研能力又提高專業(yè)技術技能水平。第四，勇于承擔市級以上課題研究，包含教科研課題和解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營難題，或產(chǎn)業(yè)轉型升級過程中遇到的難題，參與或承擔這些課題研究，有助于快速實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（四）依托企業(yè)，在生產(chǎn)經(jīng)營實踐中成長

依托企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐，目的是提高專業(yè)技術技能水平。第一，多去企業(yè)。專業(yè)課教師不管在什么崗位上工作，都要時刻關注對應行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，主動多跑企業(yè)，向經(jīng)理廠長、工程師、企業(yè)師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術操作和經(jīng)營管理過程，把有用的經(jīng)驗為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動參加行業(yè)協(xié)會活動，在活動中了解和收集行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況。第三，學校應定期將“雙師型”教師派到企業(yè)掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長效機制。學校應派出技術團隊深入行業(yè)企業(yè)真誠服務，為“雙師型”教師打開學校與企業(yè)的雙向通道。

[1]王義澄.建設“雙師型”專科教師隊伍[N].中國教育報，1990-12-05.

[2]張揚群，呂紅.中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展探索[J].中國職業(yè)技術教育，2013（27）：52-57.

[3]張銘紅，牟海芹.中職學校教師專業(yè)成長的途徑[J].中國校外教育，2010（8下）：131.

[4]王春燕，史曉鶴.我國現(xiàn)代職業(yè)教育支撐體系研究[M].北京：北京大學出版社，2014.

（責任編輯：張維佳）

ProfessionalDevelopment of Dual-mode Teachers in Secondary Vocational Schools

LV Da-zhang
（Jiajiang Yunyin Vocational School of Sichuan Province,Leshan Sichuan 614100，China）

The key to running a secondary vocational school well is to cultivate dual-mode teachers team with high standard of quality and professionalism.This paper focuses on the mission of secondary vocational schools and proposes the certification standards of dual-mode teachers as well as the top level goals of professional development.Through stimulating teachers’motivation and taking proper actions,it aims at achieving the professional development of dual-mode teachers in secondary vocational schools with regional and industrial characteristics.

secondary vocational schools;dual-mode teachers;professional development

G715

A

1672-5727（2016）11-0050-04

呂大章（1963—），男，四川省夾江縣云吟職業(yè)中學副校長，中學高級教師，研究方向為中等職業(yè)教育、中職學校教學管理。