信息化環境下教育技術學專業人才的能力培養*

◆張蓉 逯瑜

信息化環境下教育技術學專業人才的能力培養*

◆張蓉 逯瑜

通過文獻分析和調研發現，為了使教育技術學專業人才更順應社會需求，必須具備教學設計能力、信息技術能力和一般能力。這些能力的培養可從專業課程設置、課堂教學、實驗教學和課外實踐四個方面聯合進行。提出關于能力培養的幾點建議，希望對本專業的建設和人才培養提供借鑒作用。

信息化環境；教育技術學；實驗教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.127

1　引言

信息化時代以來，教育技術學的理論與實踐都有了很大的發展，教育技術界對于教育技術的認識正在進一步加深。其次，隨著信息技術的飛速發展，多媒體和網絡技術在教學中的廣泛應用使得教育進入信息化時代。這些變化都要求去思考教育技術學專業人才所應具備的基本能力，從而培養信息社會各行業需要的人才。

2　信息化環境下教育技術學專業人才的能力

在教育技術學發展過程中，其名稱也經歷了視聽教育、電化教育、教育技術等一系列變化。不同的名稱顯示著該領域的發展方向和人才培養是不同的。2007年，美國佛羅里達州立大學瑞澤（Robert A. Reiser）教授將該領域命名為“教學設計與技術”，在信息化環境下，教育技術專業人員要具備信息化教學設計能力和信息技術能力。

*基金來源：寧夏大學研究生創新項目（GIP2015073）。作者：張蓉、逯瑜，寧夏大學教育學院教育技術學專業碩士研究生（750021）。

教學設計能力 教育技術可以被通俗地理解為對使用媒體的教學進行設計的活動。教育技術學中的教學設計是一種智能形態的技術，是一種優化教學過程的系統方法。在課堂教學中，教學設計能力是指教師在課堂教學之前，運用教學設計理論和信息化工具、根據課程標準、課程大綱及教學目標，選擇教學方法來設計教學過程的創造性本領。

各行業對教學設計者的要求是不同的。軍事教育和培訓環境中，教學設計師要明智地、適當地使用信息技術，設計出既能滿足整個軍隊要求，也能滿足軍人個人需求的培訓。在企業中，教學設計者既是團隊中的設計者也是顧問，并且要具備技術應用、項目管理和合作、高級分析和非教學策略設計的能力以及商業技能。醫療行業中的教學設計者要考慮利用現代技術手段解決醫學中的相關問題并促進醫護人員的與時俱進和終身學習。隨著在線學習在教育中的日益普及，教學設計者的任務就是采用學生、內容交互的方法設計和傳遞遠程教學材料，直接參與在線課程的設計和開發。

信息技術能力

1）信息素養。教育信息化使得教育教學的各個方面充斥大量信息，教育技術學專業人員要具備良好的信息素養去面對教育信息化帶來的挑戰。教育技術專業人員要能夠根據信息化的發展要求，運用合適的信息化工具，有效地檢索、獲取、分析和組織多種信息，并能夠對所得信息進行再次編輯。在實現信息技術與學科融合過程中，教育技術專業人員要能夠為教師提供各種技術幫助，開發適合學科教學的信息資源。各個行業中也要求教學設計師具備使用信息技術、多媒體技術和網絡對所得信息進行處理與加工的能力。

2）用技術解決問題的能力。信息時代的信息技術更新太快，專業人才必須要清楚地認識每種技術的優劣勢，不要馬上成為新媒體、新技術的盲目追隨者，須清楚在這種環境中有效的媒體和方法在其他的環境中不一定適用。因此，本專業人才不僅要會使用技術，還必須對技術有一個清晰的認識，要能夠根據不同的教學目標合理選擇媒體和教學方法，讓技術更好地為解決實際問題服務。同時，各種信息技術（如iPad、智慧教室等）在教育領域中的應用越來越廣泛，教育技術專業人才要能夠有所創新地用信息化手段對教育教學、教學資源進行設計、管理和共享。

一般能力 根據前文中對各行業中教學設計人員能力需求的分析，教育技術專業人才除了具備專業能力之外，還需具備其他一些個人能力和素質，即“21世紀技能”。具體來說，本專業人才一定要會學習，具有對環境和問題的分析能力，能針對不同的環境和問題提出不同的解決方案，具備恰當得體的社交和跨文化溝通技巧，以及責任感、榮譽感和領導力等職業技能。

3　教育技術學專業人才的能力培養

教育技術學人才的培養主要通過學校學歷教育來實現，尤其是大學本科教育。對本專業人才的培養一定要考慮到教育信息化這一大背景。

學科課程設置 根據前面各行業對人才的需求分析，教育技術學專業人才首先要具備的是其淵博和扎實的專業知識。教育技術專業知識體系主要包括三部分：通識類知識、學科基礎知識（學習本學科專業知識所必備的基礎知識）、專業知識（本專業學生應該掌握的專門性知識）。高校必須制定合理的培養目標，并開設相應的課程來教授這些內容，使教育技術專業人才獲取相應的專業知識。

學校教育方式轉變 為了讓學生獲得專業知識，高校要設置合理的人才培養目標。同時，學校要轉變教育方式，通過課堂教學、實驗教學與課外實踐相結合的方式培養教育技術學專業人員的各方面能力。

1）課堂教學。教育技術專業學生主要通過課堂教學掌握理論知識和技能。信息化環境下，教師在課堂教學過程中不僅要向學生講解各種基本理論，還要聯系教學實際讓學生明白如何應用；教師不僅要指導學生掌握基本技術操作，還應告知學生怎樣依據教學內容選擇不同的教學策略和教學媒體。教育技術課堂教學應該是以學生為中心的教學，教師應多開展小組合作或項目學習等活動，逐步培養學生的信息素養。

2）實驗教學。實驗教學是對理論教學的補充和深入，是學生掌握信息技術能力的重要途徑。首先，在硬件設備方面，高校的教育技術學專業要建設自己的網絡實驗室和平臺。其次，實驗教學一定要立足學校培養目標，制訂相應的實驗教學計劃，適時對實驗課進行整合與調整。實驗教學中不僅要有教師的演示，還要增加學生接觸實驗的機會，讓學生有足夠的時間與空間進行實驗。同時，實驗課內容和實驗設備的更新要緊跟時代發展的步伐，讓學生鍛煉動手能力、創新能力。

3）課外實踐。教育技術學是一個綜合了理論和實踐的學科，要求注重學生的實踐活動。學校應注重本專業學生見習和實習基地的選擇與建設，為學生提供良好的實踐環境，讓學生在真實的教學環境中調研數據、發現問題、產生思考，從而用掌握的理論和工具解決教育教學問題。實習基地要多樣化，除了教育環境，還可以讓學生在各個企業中通過項目設計、培訓等活動，學會資源的設計和用網絡支持項目。■

［1］Reiser R A.教學設計和技術的趨勢與問題［M］.2版.王為杰，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

［2］特里林，菲德爾.21世紀技能［M］.洪友，譯.天津：天津社會科學院出版社，2011.

［3］覃其興.21世紀教育技術學專業人才的能力結構［J］.科技情報開發與經濟，2007（34）：245-246.

［4］孫晶華.加強教育技術專業實驗教學培養應用型人才［J］.長春大學學報，2006（12M）：148-150.

［5］趙宇.論教育信息化環境下的教育技術專業人才培養［J］.教育探索，2008（10）：109-110.

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1671-489X（2016）12-0127-02