水分析化學(xué)實訓(xùn)課程行動導(dǎo)向教學(xué)中踐行發(fā)展性評價觀探索*

◆吳淑琰

水分析化學(xué)實訓(xùn)課程行動導(dǎo)向教學(xué)中踐行發(fā)展性評價觀探索*

◆吳淑琰

以行動導(dǎo)向教學(xué)理念和發(fā)展性評價觀為理論依托，嘗試在高職高專水分析化學(xué)實訓(xùn)課程行動導(dǎo)向課堂教學(xué)中實施發(fā)展性教學(xué)評價，探索在實訓(xùn)課程中促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的評價方式。

水分析化學(xué)；發(fā)展性評價；行動導(dǎo)向教學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.145

1　前言

在積極推進高職課堂教學(xué)方法改革的同時，探索促進高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)評價方式，也是高職課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。水分析化學(xué)實訓(xùn)課程作為專科給排水工程技術(shù)專業(yè)的核心技能課程之一，是一門以工作任務(wù)為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練型課程。本文就此實訓(xùn)課程課堂教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，在評價方式上嘗試實施發(fā)展性教學(xué)評價。

由于發(fā)展性評價與行動研究的許多理念與做法有相似和相近之處，因此把發(fā)展性評價方法運用的策略與行動導(dǎo)向教學(xué)直接掛起鉤來。行動導(dǎo)向教學(xué)重視教學(xué)的目的，更重視教學(xué)的過程，以人的能力發(fā)展為本位的理念［1］，與發(fā)展性教學(xué)評價重過程、重評價對象的主體性，“為發(fā)展而評價，以評價促發(fā)展”的評價觀［2］是不謀而合的。

因此，在行動導(dǎo)向教學(xué)中探索應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評價來促進學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，可以更好地調(diào)動評價參與者的積極性，特別是評價對象的積極性，促使評價者正確地認(rèn)識自己，并在此基礎(chǔ)上進行批判性反思，成為合作性參與者和反思性實踐者。

2　行動導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)中踐行發(fā)展性評價觀探索

評價內(nèi)容綜合化 通過水分析化學(xué)實訓(xùn)，不僅要使學(xué)生更好地理解水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測原理，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力、綜合分析問題和解決實際問題的能力及團隊協(xié)作能力等，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。

根據(jù)能力范疇的三個方面——專業(yè)能力、方法能力、社會能力［3］，把教學(xué)過程中的各方面能力分解為不同行為表現(xiàn)形式，用一些通俗易懂的語言、關(guān)鍵詞進行表達，作為具體的評價指標(biāo)，制成表1所示職業(yè)能力發(fā)展課堂教學(xué)評價表。

評價方式多樣化 同時在實訓(xùn)教學(xué)過程中運用發(fā)展性評價理念將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，在教學(xué)過程中以合作小組的方式，通過行動導(dǎo)向六個環(huán)節(jié)“信息—計劃—決策—實施—檢查—評價”［1］，運用多樣化的評價方法，比如情境測試法、行為觀察法、實踐操作性評價、成果展示性評價等開放性評價方式［4］。通過這些多元化的評價方式，師生在教學(xué)過程中不斷進行教與學(xué)的反思，教學(xué)相長。

1）情境測試法。在信息環(huán)節(jié)，教師提供杭州下沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)河道“清水治污”專項行動的任務(wù)情境，讓學(xué)生以環(huán)保部門監(jiān)測小組水質(zhì)分析員的角色，對區(qū)內(nèi)河道進出水?dāng)嗝嫠|(zhì)進行考核，并出具水質(zhì)分析報告進行匯報。學(xué)生以小組的形式自行選擇相應(yīng)的河道，制定相關(guān)水質(zhì)分析程序并監(jiān)測河道的水質(zhì)，水質(zhì)指標(biāo)包括SS、COD、DO、總磷。教師把學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，分別監(jiān)測各自的河道斷面水質(zhì)，要求一周內(nèi)完成所有任務(wù)。讓學(xué)生在環(huán)保部門監(jiān)測小組水質(zhì)分析的情境中，更能激發(fā)他的社會責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，從而評價學(xué)生的職業(yè)能力。

*項目來源：浙江水利水電學(xué)院課堂教學(xué)改革項目“給排水化學(xué)及水分析技術(shù)行動導(dǎo)向課堂教學(xué)發(fā)展性評價實證研究”（基金編號：KG201205）。作者：吳淑琰，浙江水利水電學(xué)院講師，研究方向為水環(huán)境監(jiān)測與評價的教學(xué)和研究（310018）。

表1　職業(yè)能力課堂教學(xué)評價表

2）行為觀察法。在計劃和決策環(huán)節(jié)，小組成員共同討論，并對本次水質(zhì)分析程序的方案進行規(guī)劃。教師查看各小組討論的情況，并隨時準(zhǔn)備成為學(xué)生咨詢的對象。此時教師對每組討論情況進行觀察。運用行為觀察的評價方式，對主要觀察的內(nèi)容（比如小組合作程度如何，全班共同存在的問題，以及個別學(xué)生的特殊狀況等）做好相應(yīng)的文字記錄，必要時在教學(xué)過程中對學(xué)生及時反饋。如在溶解氧DO指標(biāo)測定時，在水樣采樣問題上，大家存在的共通性問題是沒有考慮到如何避免采樣時空氣中氧氣進入水樣，導(dǎo)致測定誤差偏大。此時，教師及時提醒，并引導(dǎo)各組思考這個問題，討論相應(yīng)對策。最后，大家討論出虹吸法、沿壁慢速傾倒法等解決問題的方法。

3）實踐操作性評價。實施環(huán)節(jié)中每組按照既定的水質(zhì)分析方案，進行實訓(xùn)項目操作。教師在此環(huán)節(jié)主要查看各小組實施的情況，并隨時準(zhǔn)備為學(xué)生解答疑問。教師依次對每組進行實踐操作性評價，即對每組的實驗基本操作進行評價記錄，并對實驗中存在的錯誤和偏差操作給予糾正。比如在分析滴定過程中，滴定管的讀數(shù)問題操作評價，部分小組直接把滴定管夾在蝴蝶夾上讀數(shù)，則這部分錯誤操作的得分記為零分。按照每個實訓(xùn)項目的既定實驗步驟分解打分。

4）成果展示性評價。在檢查和評估環(huán)節(jié)中每組對本組此次水質(zhì)分析指標(biāo)是否合理進行評估。對本組取樣點的水質(zhì)進行評價，撰寫簡單的水質(zhì)分析報告，并向全班展示實訓(xùn)成果，包括本次采樣監(jiān)測過程的圖片和監(jiān)測結(jié)果。教師幫助學(xué)生評估所測指標(biāo)的合理性。師生共同對每組的水質(zhì)分析報告進行現(xiàn)場評價，包括實訓(xùn)過程的全面性、實訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、分析報告的完整性以及展示過程中講述等。

評價主體多元化 評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體的一員，相互作用的評價制度，以多渠道的反饋促進評價對象的發(fā)展。在實訓(xùn)過程中不僅有教師對學(xué)生進行情境測試、行為觀察、實踐操作性評價，還有成果展示環(huán)節(jié)學(xué)生間的評價等都是實時互動的；在實訓(xùn)前后還采用職業(yè)能力課堂教學(xué)評價表的方式，進行學(xué)生自評、組員間互評以及教師評價，取三個角度評價的平均值，對每位學(xué)生在課堂上三方面能力的表現(xiàn)有一個相對客觀的記錄和評價。

3　發(fā)展性教學(xué)評價實踐成效與思考

學(xué)生職業(yè)能力有所提升 通過課堂評價調(diào)查問卷形式，對教學(xué)過程中學(xué)生的職業(yè)能力進行評價。以學(xué)生自評、小組互評和教師評價的情況表明，發(fā)展性教學(xué)評價實踐后，學(xué)生社會能力分值提高4%～12%，方法能力提升不多，專業(yè)能力的評價分值提高了2%～15%。從評價的總體情況來看，經(jīng)過發(fā)展性教學(xué)評價實踐，學(xué)生的職業(yè)能力總體有所提升，在第七、八屆全國水利高等職業(yè)院校技能大賽“水環(huán)境監(jiān)測工”項目中取得1個特等獎、2個一等獎、3個二等獎、1個三等獎、單項三等獎的優(yōu)異成績。

圖1　某學(xué)生職業(yè)能力可視化成績單

可視化成績單助力學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展 本次實訓(xùn)課程的評價由原本提交一份實訓(xùn)報告這種終結(jié)性評價的方式過渡到多樣化評價方式。與此同時，學(xué)生在本課程中得到的也不僅僅是成績單上的一個五級制分?jǐn)?shù)，還多了一份體現(xiàn)每位學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的可視化成績單。

通過雷達圖1所示，在二維平面上直觀、形象地反映這位學(xué)生在本次實訓(xùn)中三方面職業(yè)能力的發(fā)展情況。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，完成一個完整行動導(dǎo)向課程教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師就組織學(xué)生進行一次相應(yīng)的職業(yè)能力發(fā)展教學(xué)評價。經(jīng)過一個階段的教學(xué)，通過疊加不同形狀的雷達圖，一定程度上可以直截了當(dāng)?shù)胤从吵鲈搶W(xué)生在這段時間的學(xué)習(xí)過程中，在哪方面能力有所提高，哪方面能力上還存在相對劣勢，可以促進學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多關(guān)注發(fā)展自己較為薄弱的能力。

高職高專學(xué)生具備自我評價能力 在這次實訓(xùn)課中學(xué)生完成一個真實性的教學(xué)任務(wù)，顯著提高了學(xué)習(xí)主動性，明確了學(xué)習(xí)目的性。在進行水分析化學(xué)實訓(xùn)課堂教學(xué)評價時（包括自我評價、組內(nèi)互評和教師評價），學(xué)生能夠較為公正地評價自我和其他學(xué)生的職業(yè)能力，而且他們的評價結(jié)果與教師的評價極為相近。這也有說服力地證明了高職高專學(xué)生具備自我負(fù)責(zé)的行動能力，只要組織適當(dāng)，他們參與教學(xué)評價是可靠的，也是提高學(xué)生職業(yè)能力的體現(xiàn)。在不斷地評價和反饋中，促使學(xué)生和教師持續(xù)地進行教學(xué)反思和教學(xué)改進，從而促進學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實踐改進。

教師課程評價水平提升，從而提高教學(xué)評價的實效教師在注重知識和技能傳授的同時，將更多精力花在觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為和思維表現(xiàn)上，注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、逐步養(yǎng)成良好職業(yè)能力和素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我評價意識和提高自我評價能力，促進學(xué)生成長。教師在教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，并及時調(diào)整課堂教學(xué)情況，有效調(diào)控課程教學(xué)進程。通過不斷地進行行動導(dǎo)向教學(xué)研究和反思，在評價過程中不斷提高教師教學(xué)水平。同時，高職教師在專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)中應(yīng)通過實際參與課程評價和參加多種形式的研修提高活動，促進評價能力不斷發(fā)展，從而提高發(fā)展性課程評價的實效。■

［1］劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)［J］.職教論壇，2006（1）：4-8.

［2］謝文琴.國內(nèi)發(fā)展性教學(xué)評價研究綜述［J］.職教通訊，2014（27）：70-72.

［3］楊學(xué)良.關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評價的理論研究［J］.教育探索，2006（7）：45-47.

［4］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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Exploration on Application of Action-oriented Teaching Developmental Assessment in Water Analytical Chemistry Training Course//WU Shuyan

Based on action-oriented teaching theory and developmental assessment view， the application of developmental assessment was explored in water analytical chemistry training course，which practiced action-oriented teaching approach in classroom teaching. In this way， students from vocational and technical colleges promoted their vocational capacity.

water analytical chemistry； developmental assessment；action-oriented teaching； training course

G642.3

B

1671-489X（2016）12-0145-03