國(guó)外能源動(dòng)力類(lèi)研究生培養(yǎng)模式探討*

◆江彥 金英愛(ài) 趙曉文

國(guó)外能源動(dòng)力類(lèi)研究生培養(yǎng)模式探討*

◆江彥 金英愛(ài) 趙曉文

選取國(guó)外7所知名大學(xué)能源動(dòng)力類(lèi)研究生培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，通過(guò)梳理各大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)位管理三個(gè)方面，對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，探索國(guó)外研究生教育體制的特點(diǎn)，指出在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)年限方面對(duì)我國(guó)研究生教育的啟示，為我國(guó)能源動(dòng)力類(lèi)研究生培養(yǎng)方式提供借鑒。

研究生；培養(yǎng)模式；能源動(dòng)力類(lèi)；教育質(zhì)量

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.150

1　前言

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，研究生的需求也在不斷發(fā)生變化。教育部在2009年對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，加大專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求提高研究生教育質(zhì)量，建立學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)科交叉與融合，突出學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。雖然我國(guó)已經(jīng)有20多年的研究生教育培養(yǎng)歷程，為我國(guó)的科學(xué)技術(shù)服務(wù)提供了大量的人才，但目前研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)仍是為科研單位及學(xué)校輸送人員［1］，導(dǎo)致研究生重理論知識(shí)而輕實(shí)踐能力的弊病［2-3］，具有全方位了解各種先進(jìn)的教學(xué)方式的學(xué)生也有限［4-5］。因此，提高研究生的綜合素質(zhì)是我國(guó)研究生教育和發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)。

歐美一些世界著名大學(xué)經(jīng)過(guò)二三百年的研究生教育歷程，有著成熟完善的教育模式。本文對(duì)美國(guó)加州大學(xué)和麻省理工大學(xué)、英國(guó)巴斯大學(xué)和諾丁漢大學(xué)、德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)等為代表的7所高校的能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，探討完善我國(guó)理工類(lèi)研究生培養(yǎng)模式的方法。雖然我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化與這些國(guó)家有很大不同，但同是能源動(dòng)力類(lèi)的研究生教育有相似之處，對(duì)于我國(guó)能源動(dòng)力類(lèi)研究生培養(yǎng)方式的發(fā)展有重要參考價(jià)值。

*項(xiàng)目來(lái)源：工程專(zhuān)業(yè)熱流體流動(dòng)與傳熱課程體系建設(shè)（014ZT08），吉林大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫(kù)建設(shè)。作者：江彥，吉林大學(xué)汽車(chē)學(xué)院熱能工程系講師，吉林大學(xué)汽車(chē)仿真與控制國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，研究方向?yàn)榈啬芾茫唤鹩?ài)，吉林大學(xué)汽車(chē)學(xué)院熱能工程系，吉林大學(xué)汽車(chē)仿真與控制國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（130000）；趙曉文，吉林大學(xué)汽車(chē)學(xué)院熱能工程系（130025）。

表1　各院校碩士培養(yǎng)年限匯總

2　碩士培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)方式即對(duì)培養(yǎng)人員所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、要求被培養(yǎng)人員完成的課程體系及評(píng)價(jià)方式等的總稱(chēng)。不同國(guó)家在不同時(shí)期會(huì)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，本文圍繞培養(yǎng)年限、課程設(shè)置、論文與科研這幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)討論。

培養(yǎng)年限 由表1可知，各院校的碩士研究生培養(yǎng)年限都在1～2年，在這期間要修完培養(yǎng)方案要求的課程，修滿(mǎn)要求的學(xué)分，通過(guò)課題研究及畢業(yè)論文評(píng)審答辯才能獲得學(xué)位。

課程設(shè)置 學(xué)生在完成能源與動(dòng)力專(zhuān)業(yè)的碩士必選課程之外，各大院校都設(shè)置了內(nèi)容豐富的選修課程，為了滿(mǎn)足來(lái)自世界不同國(guó)家的學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的獨(dú)特理念，適應(yīng)跨學(xué)科科研的要求，學(xué)校會(huì)和其他大學(xué)及社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，共同設(shè)置研究生課程，各院校根據(jù)自己的培養(yǎng)理念所設(shè)置的課程也不同。例如：美國(guó)的理工類(lèi)碩士研究生一般要求修滿(mǎn)30學(xué)分的課程，其中學(xué)位論文占6學(xué)分；德國(guó)的大學(xué)一般要求學(xué)生要修滿(mǎn)60學(xué)分左右的課程，其中學(xué)位論文占30學(xué)分，工業(yè)實(shí)習(xí)占15學(xué)分左右。

美國(guó)加州伯克利大學(xué)與麻省理工大學(xué)這兩所大學(xué)的研究生有1/3以上來(lái)自世界各地，在研究生培養(yǎng)方面注重對(duì)復(fù)雜動(dòng)力類(lèi)技術(shù)的研究能力培養(yǎng)，這些問(wèn)題一般涉及多個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此需跨學(xué)科對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)。麻省理工大學(xué)與波士頓大學(xué)、布蘭迪斯大學(xué)及一些社會(huì)聯(lián)盟都有聯(lián)合培養(yǎng)方案。

加州伯克利大學(xué)的機(jī)械工程系為世界頂級(jí)的研究生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)與其他專(zhuān)業(yè)共同培養(yǎng)研究生，為世界輸送解決機(jī)械工程問(wèn)題的高端人員。對(duì)畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，要求在春秋兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，可以3～5個(gè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同解決科研工作。這些學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，可以相互協(xié)調(diào)，他們與世界上著名企業(yè)合作，完成技術(shù)創(chuàng)新研究，并要推出相關(guān)研究產(chǎn)品。

在研究生培養(yǎng)方案中，加州伯克利大學(xué)的學(xué)生都要完成一個(gè)7學(xué)分的領(lǐng)導(dǎo)核心課程，由來(lái)自各學(xué)院及硅谷創(chuàng)新者中選取的優(yōu)秀人才來(lái)講解，內(nèi)容為前沿技術(shù)、多學(xué)科交叉分析、戰(zhàn)略項(xiàng)目及企業(yè)管理和財(cái)務(wù)相關(guān)知識(shí)。通過(guò)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與論文寫(xiě)作互動(dòng)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生探索復(fù)雜技術(shù)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

德國(guó)布倫瑞克大學(xué)和英國(guó)諾丁漢大學(xué)的課程設(shè)置相似，碩士課程分必選模塊、可選模塊、非技術(shù)模塊、學(xué)生的研究論文四個(gè)部分。在必選模塊中有教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課兩項(xiàng)內(nèi)容，兼顧理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；可選模塊即各種選修課，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣；非技術(shù)模塊提供學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)技能方面的培訓(xùn)，為以后走向工作崗位打基礎(chǔ)；研究論文可以在校內(nèi)研究完成，也可以與校外的研究機(jī)構(gòu)合作完成，但都必須通過(guò)校內(nèi)的論文指導(dǎo)委員會(huì)的答辯。

密歇根大學(xué)機(jī)械學(xué)院的碩士課程采取3種獨(dú)立學(xué)位課的形式設(shè)置：必選課程、個(gè)人研究項(xiàng)目課程和碩士論文。3種課程都是以學(xué)分來(lái)判斷學(xué)習(xí)效果。個(gè)人研究項(xiàng)目一般在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，如果研究指導(dǎo)顧問(wèn)同意，也可以在一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行，并且一些研究?jī)?nèi)容可以通過(guò)申請(qǐng)來(lái)代替必選課中的部分課程。

綜合分析，這些大學(xué)選修課數(shù)量較多，涉及范圍廣，即使是理工類(lèi)的碩士研究生，也可以方便選取經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)等方面的課程，不但滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好，也能更好地發(fā)展學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，為職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)方法 碩士研究生的成績(jī)?cè)u(píng)定有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度，分為課程和綜合成績(jī)兩類(lèi)。課程以四分制來(lái)評(píng)價(jià)，即優(yōu)、良、及格和不及格。大約15%的學(xué)生能取得優(yōu)的成績(jī)，60%左右為良，不及格的學(xué)生較少。科研能力的提升是研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，多數(shù)國(guó)外高校要求研究生在完成必修課程之后才可以進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作和項(xiàng)目的研究，要求論文相關(guān)的科研內(nèi)容要引領(lǐng)新技術(shù)的應(yīng)用，反映技術(shù)革新的方向。

美國(guó)加州伯克利大學(xué)對(duì)此要求更為嚴(yán)格，要求學(xué)生與世界500強(qiáng)公司合作，推出專(zhuān)利和新產(chǎn)品后才合格。麻省理工大學(xué)要求學(xué)生在不同的研究階段撰寫(xiě)研究深度不同的論文，所有論文都要合格才能最終取得學(xué)位。英國(guó)巴斯大學(xué)與其國(guó)內(nèi)的六大技術(shù)研究中心開(kāi)展合作，包括英國(guó)南極調(diào)查中心、英國(guó)地質(zhì)調(diào)查局、生態(tài)水文中心、自然歷史博物館、普利茅斯海洋實(shí)驗(yàn)室和氣象局，學(xué)生可以在這些研究中心完成科研工作，要通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的雙重考核才算合格。密歇根大學(xué)的研究論文要先通過(guò)研究顧問(wèn)的審定，然后在2～3個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，并由至少2名委員評(píng)定論文是否合格，其中至少有一個(gè)校外研究學(xué)者。另外，密歇根大學(xué)的一些教授認(rèn)為碩士生的科研能力不足，不如多學(xué)習(xí)課程，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，因此主張碩士研究生只交一份文獻(xiàn)綜述類(lèi)的小論文或課程設(shè)計(jì)即可，但這些小論文及作品必須具有創(chuàng)新性。

3　培養(yǎng)模式特點(diǎn)

注重多元教育 在國(guó)家創(chuàng)新和生產(chǎn)中，學(xué)院的教師和學(xué)生代表了高水平的生產(chǎn)力。國(guó)外一流大學(xué)有來(lái)自世界各地的高質(zhì)量高效率的師資隊(duì)伍，有國(guó)際公認(rèn)的學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人，給研究生教育帶來(lái)不同的文化理念，打破了傳統(tǒng)單一、重理論的教育模式，向多元教育目標(biāo)發(fā)展。他們重視和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)之外可以選取其他副修課程，使學(xué)生能接觸到不同思想教師的熏陶。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮想象，勇于提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，實(shí)驗(yàn)中要自己動(dòng)手，獨(dú)特的教學(xué)方法提高了學(xué)生科研主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)探索未知領(lǐng)域的人才。

多學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng) 獨(dú)立活動(dòng)月是麻省理工大學(xué)在研究生教育上開(kāi)展的一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性綜合素質(zhì)培養(yǎng)方法，教師和學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，擺脫定期講課的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以充分利用學(xué)院教育資源進(jìn)行工業(yè)學(xué)術(shù)研究，也可以參與各種活動(dòng)，如指導(dǎo)會(huì)議、開(kāi)設(shè)論壇、體育活動(dòng)、拍攝電影等，學(xué)院鼓勵(lì)共享特定人才。

美英等國(guó)的一些大學(xué)在研究生入學(xué)時(shí)并不預(yù)先指定指導(dǎo)教師，在半年后通過(guò)相互了解后，再進(jìn)行雙向選擇。并且研究生除指定1名指導(dǎo)教師外，有2名左右的不同專(zhuān)業(yè)的教授組成指導(dǎo)小組，這些來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者共同指導(dǎo)，解決能源動(dòng)力類(lèi)工業(yè)和技術(shù)上的難題。這種多學(xué)科交叉的培養(yǎng)方式，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。伯克利導(dǎo)大學(xué)則加入領(lǐng)導(dǎo)核心課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)多學(xué)科交叉分析來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的變化，探討與技術(shù)相關(guān)的財(cái)務(wù)問(wèn)題。在每周的創(chuàng)新講座中，從硅谷請(qǐng)來(lái)技術(shù)高端專(zhuān)家為學(xué)生授課。這種多學(xué)科的交叉培養(yǎng)，提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

重視與企業(yè)和實(shí)體業(yè)的合作 社會(huì)技術(shù)的發(fā)展日新月異，尤其是現(xiàn)在人類(lèi)對(duì)能源問(wèn)題的重視，能源與動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展使得企業(yè)有與大學(xué)合作的需求，美國(guó)政府和英國(guó)政府鼓勵(lì)高校與企業(yè)聯(lián)合。每年，美國(guó)企業(yè)向全國(guó)的大學(xué)資助的科研經(jīng)費(fèi)在15億美元以上，企業(yè)通過(guò)合作解決技術(shù)難題，增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)生可以直接參與企業(yè)的技術(shù)革新。美國(guó)的硅谷則為大學(xué)與企業(yè)合作的典范。

4　對(duì)我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式啟示

完善課程設(shè)置 為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要制訂完善的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，根據(jù)學(xué)科方向制定不同的模塊，可以分動(dòng)力類(lèi)和能源類(lèi)兩大模塊，并根據(jù)不同方向?qū)⒚款?lèi)模塊分為必修模塊和選修模塊，同時(shí)增加具有實(shí)用性的案例課，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。

在我國(guó)的研究生課程中，英語(yǔ)課是一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，但所學(xué)的英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)基本沒(méi)有關(guān)系。因此，可以采用英語(yǔ)授課方式把基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣，同時(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平；增加研究生雙語(yǔ)教學(xué)和純英語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)國(guó)外原版英文教材，邀請(qǐng)國(guó)外此類(lèi)高校高水平學(xué)術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行定期授課，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思路；也可以開(kāi)設(shè)國(guó)際交流生互換教學(xué)模式，學(xué)生參與國(guó)際性的工程和科研項(xiàng)目，論文也以英語(yǔ)撰寫(xiě)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、面向國(guó)際市場(chǎng)的人才。

建立實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)跨學(xué)科教育 隨著科學(xué)技術(shù)與理論知識(shí)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前企業(yè)對(duì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)水平要求越來(lái)越高，對(duì)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越多。因此，學(xué)院應(yīng)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)成立學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、校企合作等措施創(chuàng)造工程實(shí)踐背景，實(shí)行多元化資源共享模式；增加能源與動(dòng)力類(lèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生深入企業(yè)，參與企業(yè)工程和科研，撰寫(xiě)出實(shí)踐環(huán)節(jié)總結(jié)報(bào)告，由企業(yè)導(dǎo)師簽字認(rèn)定，可以以學(xué)分來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐成果，學(xué)位論文也可以此為背景展開(kāi)。通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)能源與動(dòng)力類(lèi)科研問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，了解先進(jìn)的設(shè)備儀器，培養(yǎng)科研動(dòng)手能力訓(xùn)練，指導(dǎo)教師可以分階段來(lái)檢查和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，分析實(shí)踐中出現(xiàn)的難題，找出解決方法，為學(xué)生后期撰寫(xiě)論文打基礎(chǔ)。

此外，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)形式是指導(dǎo)教師安排自己的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)研究方向的科研工作，指導(dǎo)教師之間很少進(jìn)行資源共享，不同專(zhuān)業(yè)之間的資源共享也很少，主要原因是師資之間缺乏共享平臺(tái)，在研究交叉學(xué)科的前沿性項(xiàng)目上能力有限。因此，學(xué)院應(yīng)開(kāi)設(shè)研究生交叉學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)，鼓勵(lì)兩個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生交叉聯(lián)合申報(bào)，不同專(zhuān)業(yè)的教師同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，共享教師之間的已有資源，培養(yǎng)具有多元文化的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

實(shí)行彈性培養(yǎng)年限制度 我國(guó)研究生培養(yǎng)年限一般為3年，而國(guó)外根據(jù)學(xué)生未來(lái)不同的發(fā)展需要進(jìn)行年限劃分：對(duì)于想讀博士的碩士來(lái)說(shuō)，可以把年限設(shè)為1～1.5年，僅對(duì)所研究課題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)分析即可；而對(duì)有工作需求的碩士來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)延長(zhǎng)，在合適的年限內(nèi)獨(dú)立完成自己的科研任務(wù)。

5　結(jié)論

通過(guò)對(duì)國(guó)外7所著名高校能源與動(dòng)力類(lèi)碩士研究生培養(yǎng)方案的分析，提出我國(guó)研究生培養(yǎng)模式可以在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中加入案例教學(xué)、工程案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、分模塊培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行完善，引進(jìn)國(guó)外專(zhuān)家定期授課，實(shí)行彈性培養(yǎng)年限，加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)，建立專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)復(fù)合型科研人員，不斷完善我國(guó)的研究生教育模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。■

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Research on Training Mode of Energy and Power Engineering Graduate Students in Foreign Countries//JIANG Yan， JIN Yingai，ZHAO Xiaowen

This paper selects training modes on energy and power engineering graduate students in seven foreign well-known colleges，anlysises the university training objectives， curriculum and degree in management， the training mode analysis， explores the characteristics of foreign graduate education system， develops the mind in the curriculum， practice teaching and training experience inspiration on graduate education in China， It can provide reference to graduate students training method on energy and power engineering in China. Key words graduate student； training model； energy and power engineering； education quality

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1671-489X（2016）12-0150-03