2015年度國際教育信息化發展動態及趨勢分析*

魏雪峰，李逢慶，鐘靚茹

(1.魯東大學 教育科學學院，山東 煙臺 264025；2.山東師范大學 傳媒學院， 山東 濟南 250014)

2015年度國際教育信息化發展動態及趨勢分析*

魏雪峰1，李逢慶2，鐘靚茹1

(1.魯東大學 教育科學學院，山東 煙臺 264025；2.山東師范大學 傳媒學院， 山東 濟南 250014)

隨著信息技術的不斷發展，大數據、云計算等新的理念也在不斷推廣，以教育信息化帶動教育現代化是我國教育事業發展的戰略要求。該文在“國際教育信息化發展研究項目組” 前兩年研究的基礎上，對2015年以來國際教育信息化發展動態與趨勢進行深入分析，涉及內容既包括政府(美國、法國和新加坡)實施教育信息化政策，如制定國家政策、實施“數字化校園”戰略規劃、開展教育信息化研究等，也涵蓋了教育信息化的其他參與主體，如國際組織(聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織)、學術組織(K12在線學習國際協會)、國際知名IT企業(微軟、惠普、亞馬遜)等對教育信息化的貢獻。在深入分析世界不同國家和地區教育信息化發展經驗的基礎上，立足我國實際，遵循教育信息化規律，提出了對中國教育信息化發展的啟示，以期為我國教育信息化發展提供借鑒和參考。

教育信息化；發展動態；教學創新

一、引言

信息技術發展日新月異，最近幾年迅速發展的大數據、云計算、物聯網等技術已經對人類的生活及學習方式產生實際的影響，為深化我國教育改革發展注入了新的活力。為進一步推動我國教育信息化發展，拓寬我國教育信息化研究視角，借鑒世界各國教育信息化的成功經驗和做法，“國際教育信息化發展研究項目組”自2013年起連續兩年對世界不同地區的教育信息化發展動態進行研究，地區涵蓋亞太、歐洲、南美、北美及非洲(撒哈拉以南非洲)地區，先后出版了兩本中文報告：《國際教育信息化發展報告(2013-2014)》《國際教育信息化發展報告(2014-2015)》；兩本中文案例集：《國際教育信息化典型案例(2013-2014)》《國際教育信息化典型案例(2014-2015)》以及兩本英文報告：《ICT in Education in Global Context: Emerging Trends Report(2013-2014)》《ICT in Education in Global Context:The Best Practices in K-12 Schools》，產生了廣泛的社會影響。

本文在前兩年研究的基礎上，重點分析了2015年1月份以來世界范圍內在教育信息化領域有重大影響的事件，內容既包括政府對教育信息化實施的新舉措，也包括教育信息化其他參與主體，如國際組織、學術組織、IT企業等在這一年內在教育信息化方面所實施的具有較大影響的措施。在深入分析世界不同國家和地區教育信息化發展趨勢的基礎上，提出了其對中國教育信息化發展的啟示，以期為我國教育信息化發展提供借鑒和參考。

二、發達國家教育信息化若干最新重大政策

(一)美國發布第五份國家教育技術計劃：《為未來而準備的學習——重塑技術在教育中的角色》

2015年10月，美國國家經濟委員會(National Economic Council，NEC)與白宮科技政策辦公室(Office of Science and Technology Policy，OSTP)聯合發布2015版《美國國家創新戰略》，教育技術作為重點關注的九大領域之一。這一政策說明，在美國教育技術不僅局限于教育領域，已經被提升為國家戰略。2015年12月，美國教育部發布了美國2016國家教育技術計劃(National Education Technology Plan,NETP)——《為未來而準備的學習——重塑技術在教育中的角色》(Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in the Education)，其宗旨是推進教育技術的公平分配。與前幾次國家教育技術計劃相比，2016國家教育技術計劃增加了許多實踐案例，強調領導層在推進教育技術計劃過程中的作用，更加關注學生隱私，強調教師專業培訓和教育技術設備統一配備。該計劃共包括五部分內容：(1)學習：使用技術為更好地促進學習；(2)教學：運用技術教學；(3)領導力：為創新和變革創造文化和條件；(4)評價：為改善學習而測量；(5)基礎設施：開放獲取且有效使用，共提出了21條建議指導美國教育技術應用，確保所有學生享有個性化學習和成功的平等機會，從而保持美國在全球的競爭優勢[1]。雖然該報告于2015年底發布，國內對其的研究也剛剛開始，不可否認，該報告將對中國乃至世界各國的教育信息化都將產生重大的影響。

(二)法國“數字化校園”戰略規劃全面實施

法國教育部門自2013年起逐步開展了“數字化校園”戰略相關研究與部署工作。2015年5月7日舉辦了全國數字化教育研討會，隨之確立了宏大的“數字化校園”戰略規劃。該戰略旨在充分利用數字技術幫助學生成功，培養學生21世紀數字技能。法國總統奧朗德宣布將有500所中小學加入“數字化校園”戰略規劃，并納入教育數字化系統，促進教育公平。

根據該戰略，將實施一系列配套項目，其中包括：教師培訓、設備與資源建設、信息技術創新與科技孵化等內容[2]。其中：(1)教師培訓項目主要包括：為期三天的全員教師培訓，內容包括計算機科學、信息化項目管理、信息化教學實踐應用以及信息素養；大規模的在線教師培訓課程(已開發100門在線培訓課程，大約26萬教師正在使用)；培訓教師尋找適合需要的教育資源。(2)數字化設備與資源項目方面，計劃三年內投入10億歐元完善學校條件。截止到2015年9月，已有223所試點中學和375所小學配備了個人移動終端設備與資源，到2016年將會為40%的七年級學生配備設備與資源，到2018年將為所有六七年級的學生配備這些設備與資源。(3)創新和科技孵化項目方面，將鼓勵在全法國學校開發數字應用創新。這些項目與研究團隊和公司合作，促進教學實踐的深層次變革。法國的“數字化校園”戰略的實施與中國實施的校校通工程有相似之處，今后有必要做深度對比與分析。

(三)新加坡開始實施教育信息化第四期發展規劃(Master Plan 4)

作為全球教育信息化發展的排頭兵，新加坡分別于1997年、2003年、2008年實施教育信息化發展規劃MP1(1997-2002)、MP2(2003-2007)和MP3(2009-2014)，教育信息化得到了飛速的發展。2015年新加坡教育部又啟動了教育信息化第四期發展規劃《Master Plan 4 (2015-2020)》(簡稱MP4)。MP4關注的焦點從自我導向性學習和協作學習拓寬到全部課程。MP4與新加坡教育部倡導的以學生為中心、以價值為導向的教育一致[3]，可被概括為“一個愿景、一個目標、兩個推動者、四種方法”[4]。具體講，MP4的愿景是培養“為未來做好準備和負責任的數字學習者”；目標是借助技術為每一位學生提供優質教育；兩個推動者一個是作為學習體驗和學習環境設計者的教師，一個是作為文化建設者的學校領導者。MP4推進過程中采用了以下4種方法：

1.促進ICT與課程、評估與教學的深度融合。為了有效促進ICT與課程、教學與評估融合，具體策略有：為學生提供優質的在線學習資源；促進ICT在學習評估中的應用；深化數字化學習，提高學生的網絡健康意識和新媒體素養。

2.借助ICT促進教師專業發展。MP4將會采取系統的觀點統籌考慮職前和在職教師的信息技術應用能力培養，并保持培訓的連貫性。具體策略有：開展效果良好的ICT實踐；加強網絡學習社區中的技術學習。

3.培育創新與反思實踐的學校文化。MP4努力培育創新和反思性實踐的學校文化。具體策略包括：發現教育技術相關的問題和應用；培育學校創新，將研究成果應用于課堂教學實踐；在其他學校推廣成功經驗和做法。

4.建立連接的ICT學習生態系統。連接的ICT學習生態系統既包括連接的硬件基礎設施，又包括連接的社會文化基礎設施。連接的硬件基礎設施為ICT支持的教與學的開展提供了便利條件。社會文化生態系統通過家校之間的多方合作來實現。具體策略包括：提供基礎設施，滿足學生隨時隨地學習需求；與合作伙伴一起培養社會文化生態系統。

新加坡政府于2014年公布了全球第一個智慧國家藍圖《智慧國家2025》，我們有理由相信新加坡教育信息化正經歷由“技術聯通”到“智慧聯通”的轉型，在發展智慧教育方面走在了全球的前列。

三、國際教育教學創新與發展

(一)計算機科學被正式納入美國《STEM教育法(2015)》

進入21世紀，世界各國非常重視全球化背景下創新人才的培養，越來越關注科學、技術、工程、數學在教育中的應用，這一時代背景為發展STEM(Science，Technology，Engineering，Mathematics)教育提供了良好基礎，并深入地改變著教師的教學模式與學生的學習方式[5]。STEAM教育已引起世界各國政府的高度重視。2015年10月7日，經美國總統奧巴馬簽署，美國《STEM教育法(2015)》(STEM Education Act of 2015)正式生效。根據該法案，STEM教育的英文拼寫不作改變，明確把計算機科學(Computer Science)列入STEM教育類別。“STEM 教育”包括了科學、技術、工程、數學以及計算機科學等學科教育。與之前的法案相比，該法案要求加強對社會機構開展STEM 教育的研究，探索如何進一步加強校外STEM教學，開展新興的STEM學習環境及學習資源研究，推進非正式STEM領域的研究，有利于博物館、科普機構等開展更多的科學教育活動。該法案的實施將激勵更多的美國學生學習STEM課程，培訓更多的教師[6]。

計算機科學列入STEM教育類別反映了美國對計算思維能力培養的重視。計算思維是一種獨特的問題解決的過程，反映了計算機科學的基本思想方法[7]。計算思維連結計算機科學與其它專業領域的知識，能夠提高學生計算能力和局限性的理解。計算思維也強調運用計算的概念與方法，來實現問題解決的思維過程，能夠幫助學生更好地理解計算的本質以及計算機求解問題的核心思想，是數字時代公民的一項核心素養。計算思維能力的培養已成為國外中小學信息技術教育的新趨勢，我國學者也討論了計算思維進入我國中小學信息技術教育的必要性和可能性[8]。

(二)麻省理工學院“微碩士”試點項目

麻省理工學院于2015年10月7日推出了課堂與網絡混合授課的試點項目“微碩士”。該項目選擇供應鏈管理專業，學生先通過edX慕課平臺完成一學期的在線學習，之后在學校學習一個學期，成績合格后獲得麻省理工學院碩士學位。edX的CEO Anant Agarwal認為，“微碩士”項目將是數字時代的重要學位形式，在信息技術飛速發展的今天，為構建終身學習社會起到非常重要的作用。該項探索一旦能夠成功，這將對高等學校校內教育開展更加靈活的學習，提供可資借鑒的成功案例，未來將有越來越多的高校效仿。

(三)印度推行基礎教育在線實驗室

OLabs是在印度政府大力推行“數字印度”國家戰略下官方推動的基礎教育在線實驗室，通過提供優質學習資源來改變基礎教育薄弱現狀。在線實驗室并不是要替代物理實驗室，而是實現線上和線下、真實與虛擬結合，幫助學生開展危險性高的或需要稀缺昂貴材料的實驗。印度中等教育委員會(Central Board of Secondary Education, CBSE)的幾所學校率先參與了該項目。Olabs不僅提供虛擬實驗，還提供包括實驗原理解釋和實驗操作在內的與學科教材相關的課程。OLabs主要包括物理、化學、生物、數學和英語學科。目前，OLabs已有超過90000注冊用戶，約15000所學校受益[9]。

近些年我國也非常重視教育資源的建設，然而在推動基礎教育領域高質量、緊迫性資源建設方面一直以來進展不大。印度的做法值得中國學習與借鑒。

(四)澳大利亞學校使用機器人輔助教與學

隨著人工智能的發展，研究者希望在課堂教學中引入機器人，幫助學生融入課堂活動，提高課堂效率。南澳大利亞州兩所學校引入機器人NAO輔助教與學。NAO是Aldebaran公司研制的58厘米高的仿人機器人。學生借助機器人NAO，采用自己喜歡的方式學習編程。隨著機器人逐步在課堂教學中使用，下一步應考慮機器人在課堂教學中所扮演的角色，如何使用機器人激發學生學習興趣，積極參與課堂活動。本文注意到，近些年人們對機器人輔助教學的熱情逐漸高漲，人工智能的發展將促使機器人逐步進入課堂。澳大利亞等國家的這些類型的實驗并非個案，人們在日常生活中享受著諸如Cortana、Siri等服務的時候，有理由期望教育中也通常出現智能應用，而這也是近期興起的“智慧教育”的內容之一。

(五)日本推進電子教材進入中小學課堂

隨著信息化時代的到來，世界各地許多學校正努力引入數字化學習材料，用以滿足學生日益增長的多樣化學習需求。俄羅斯教科部教材委員會于2015年5月15日舉行中小學電子版教材認證工作總結會，標志著中小學電子版教材認證工作基本完成[10]。自2015年9月1日起，所有入選國家推薦目錄的教材均必須要有對應的電子版，電子版教材具有人機交互功能，包含基本的視聽內容，能夠在移動設備上使用。2015年5月，日本教育部組織召開座談會，討論電子教材能夠否取代紙質教材[11]，6月，大日本印刷公司和微軟日本分公司聯合推進中小學紙質教材電子化項目，對3萬頁紙質教材開展電子化試點工作[12]。電子教材進入中小學課堂順應了ICT在教育中應用的趨勢，豐富了學生的學習方式，有利于進一步實現數字化學習。

前幾年，我國也曾出現過一段時間的電子教材、電子書包研究熱潮，企業也紛紛投入其中。北京師范大學受教育部委托也曾做專題戰略研究，其結論中曾指出政府應開展電子教材認證工作。幾年過去了，遲遲未出臺的認證標準，在一定程度上阻礙了中國電子教材和電子書包市場的發展。

四、國際新發布的若干教育信息化領域重要研究報告

(一)經合組織首個《PISA數字技能評估報告》

信息技術的飛速發展及其在教育中的應用為現代課堂帶來了新技術的支撐。各國政府對教育信息化的發展日益重視。數字鴻溝不僅是指一種技術硬件上和軟件資源上的不均衡表現，還體現在個體獲取信息的能力和行為意識上的差距[13]。《2015年全球信息技術報告》指出“各國之間數字鴻溝正在擴大”。2015年9月15日，經濟合作與發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)發布了首個OECD PISA數字技能評估報告Students, Computers and Learning發布[14]，報告基于PISA 2012結果分析指出，教育系統和學校正在把信息通訊技術(Information and Communication Technology，ICT)融合于學生的學習過程中，學校必須利用課堂上新技術潛力優勢來有效應對數字鴻溝，并且利用這些新技術教會每位學生21世紀所需的技能：生活與職業技能；學習與創新技能；信息、媒體與技術技能。報告同時強調，部分國家雖然加強了ICT的投入，但學生PISA閱讀、數學和科學成績并沒有明顯改進。OECD教育技能部門主任Andreas Schleicher認為：“學校系統需要尋找更加有效的方式把技術整合于教與學過程中，為師生提供有利于21世紀教學的學習環境，為學生提供在未來成功所需要的技能”。他同時指出“技術是顯著拓寬知識獲取的重要途徑，為了充分發揮技術優勢，國家需要更加有效的投資，提高教師信息技術應用能力，確保教師處于開啟和實施改革的前沿”[15]。

(二)iNACOL發布《混合式學習：在線和面對面教育的進化(2008-2015)》

2015年7月K12在線學習國際協會(International Association for K-12 Online Learning，縮寫為iNACOL)發布了《混合式學習：在線和面對面教育的進化(2008-2015)》[16]。報告指出，國家、地區和學校認識到了混合式學習改變教育系統的潛力，能為教師創新地使用優質教育資源提供最好的機會，個性化學習環境能為所有學習者提供了最好的教育機會和個性化學習路徑。混合式學習涉及到多種方式的混合，包括在線學習與面對面學習的混合、運營方式的混合(政府主導與市場推動)、多種設備的混合(不同的智能學習終端)、課程內容與資源的混合、學習策略與評價方式的混合(分數和徽章)、同步與異步學習的混合、真實與虛擬的混合等。

(三)《巴西教育ICT市場(2015-2019)》發布

作為“金磚國家”之一的巴西，2015年ICT市場增長了5%，移動市場和云市場將會成為投資的關鍵領域。據預測，2016年巴西將成為世界第六大ICT市場[17]。該國的經驗也值得中國研究與分析。

2015年9月，《巴西教育ICT市場(2015-2019)》發布[18]，報告認為，ICT的使用有助于改善學生學習成績、實現大數據分析與信息管理、提高教育機構的效率。報告描述巴西教育ICT市場的現狀，以及2015-2019年的增長前景。全球權威調研機構Technavio對市場深入分析后預測，巴西教育ICT市場在2014-2019年期間將以22.48%的復合年均增長率(Compound Annual Growth Rate，CAGR)在增長。為了計算市場規模，報告主要考慮巴西所有中小學和高等教育機構的ICT投入，主要包括：硬件投入、技術投入、后端解決方案投入。報告還討論了巴西2015-2019年教育ICT市場的主要供應商(思科、惠普、微軟、戴爾、三星)、主要市場需求(與國外高校交流合作、中小學信息化)、市場挑戰(師生缺少ICT技能)、市場趨勢(基于云技術的解決方案)以及回答的關鍵問題(2019年巴西教育ICT市場規模、巴西教育ICT市場增長面臨的挑戰等)。

五、國際組織開展若干教育信息化活動

(一)聯合國教科文組織首屆國際教育信息化大會召開

2015年5月23日，聯合國教科文組織首屆國際教育信息化大會在青島召開，來自90多個國家的教育官員、專家、學者、一線教師圍繞“信息技術與未來教育變革”這一主題進行研討，發布了《青島宣言》。《青島宣言》面向2030年全球教育發展新目標，探討ICT該如何有效發揮作用來推進教育變革。該宣言提出，為了在2030年前全面實現公平優質的教育和終身學習目標，必須充分利用ICT提升信息訪問、促進知識傳播，實現高質量學習，提供高效服務。宣言主要包括終身學習途徑、優質學習、開放教育資源與解決方案、在線學習創新與質量保證、責任感與合作伙伴關系。《青島宣言》明確提出了ICT助力面向2030教育發展議程行動方案，全面闡釋了世界各國推動教育信息化的共識，對促進各國的交流與互動提供了高水平交流平臺[19]。

(二)探討在終生學習框架下建立全球掃盲聯盟

2016年2月25日聯合國教科文組織和聯合國教科文組織終生學習研究院(UIL) 在巴黎總部舉辦會議探討在終生學習框架下建立全球掃盲聯盟(GAL)，幫助成員國實現教育2030行動框架下掃盲相關的目標，聚焦技術的創新應用和與其它可持續發展目標建立聯系[20]。

(三)移動學習周

移動學習周是聯合國教科文組織教育大會的ICT旗艦項目，將于2016年3月7日至3月11日在法國巴黎召開。2016年移動學習周的活動主題為“創新提高質量”，將探索如何利用移動科技彌補教育差距，確保所有學生擁有高質量的學習機會。據聯合國教科文組織估計，約有1.3億小學生經過四年的課堂學習仍然無法閱讀基本句子或解答簡單的算數問題[21]。移動學習周活動將揭示技術如何在不同情況下、針對不同的學生群體提升教育質量。本次活動主要包括網絡研討會、工作坊、專題討論會、政策論壇四個方面。

六、知名學術組織關注教育信息化進展

(一)AECT 2015年會主題確立為“加速學習”

美國教育傳播與技術協會(Association for Educational Communications and Technology,AECT)2015年學術年會于11月3日至7日在美國印第安納州印第安納博利市召開。本次年會主題為“加速學習：向未來沖刺”(Accelerate Learning:Racing into the Future)。來自英國巴塞斯巴大學的康諾爾教授作了題為“當代數字技術下的慢速和快速學習”的大會主題報告[22]。會議報告關注內容非常廣泛，如：教育游戲在課堂中的應用、新型學習環境設計、新型動態導學系統Tutor IT、慕課中多媒體的應用、教學設計與技術趨勢、新型技術的展示、AECT/Springer在線文獻參考書等，展示了世界范圍內新興技術在教學設計和學習中的應用。

(二)GCCCE 2015探討“21世紀關鍵能力”培養

全球華人計算機教育應用大會(Global Chinese Conference on Computers in Education, GCCCE)2015年年會于5月25日至29日在臺北中央大學舉行。本次大會以“21世紀關鍵能力”為主題，就當前計算機應用于教育領域的重要問題和最新研究進展進行了深入交流與探討。何克抗教授、李克東教授因其對教育技術研究及利用ICT促進基礎教育公平做出的卓越貢獻，榮獲全球華人計算機教育應用學會終身成就獎。與會專家圍繞學習科學、泛在學習、智慧教室、科技增強語言學習、教師專業發展等主題，交流了最新研究成果，分享了ICT教育應用的實踐方法和成功經驗，有利于促進教育創新，推動教學信息化發展。

(三)首份中國版地平線報告發布

在信息技術教育教學應用發展趨勢方面，美國新媒體聯盟(New Media Consortium, NMC)所發布的地平線報告已經成為教育信息化發展的風向標[23]。2016年1月14日，北京師范大學智慧學習研究院與美國新媒體聯盟合作的重要成果《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望——地平線項目區域報告》正式發布，旨在深入分析中國基礎教育領域ICT的重大發展，并根據中國目前的實際情況，預測ICT對基礎教育的潛在影響。來自世界各地的教育技術專家、教育行政人員、一線教師組建專家團隊，采用德爾菲(Delphi)研究方法，圍繞未來五年可能對中國基礎教育的教學、學習產生影響的新興技術進行研究，確定了加速ICT應用進程的九大關鍵趨勢，阻礙ICT應用的九大重大挑戰以及ICT的十二項重要進展。其中，十二項重要進展按照未來“一年”“兩至三年”“四至五年”三個不同時間段進行分類和排序。中國版地平線報告的發布，能夠幫助我國中小學學校領導及相關決策人員及時了解基礎教育階段教學、學習以及創造性探究的ICT發展趨勢，有利于促進ICT與基礎教育課堂教學的深度融合。

七、知名IT企業對教育信息化的支持

目前，許多國際知名IT企業關注新技術在教育中的應用，組建團隊設計開發了教育產品，為教育教學提供優質服務。

(一)重塑課堂教育項目

目前，智慧教育已成為全球研究的熱點。2016年1月，微軟公司與個人電腦制造商惠普合作打造新的Windows 10教育項目，該項目計劃稱之為重塑課堂(Reinvent the Classroom)。重塑課堂項目計劃首先在世界上60所學校的教室配備新科技，建設最先進的學習室，教學軟件使用微軟的Office 365、Skype和惠普適應性學習(Adaptive Learning)，支持混合式學習、創造活動和國際交流，塑造未來學習模型。

(二)教育云(Edu-Cloud)服務

隨著教育信息化進程的不斷推進，傳統PC的管理維護問題日益突出，如數據共享困難、安全性低、維護繁瑣、使用率低等。如何利用云計算與大數據等新技術促進信息化建設是教育企業當前面臨的關鍵問題。2015年7月22日，惠普推出了全新的教育桌面云解決方案，提供了包括桌面虛擬化云平臺(HP Ansible Desktop)、行業專用終端設備(HP t520瘦客戶機、HP Pro Tablet 10 EE平板)、專業管理工具(HP Ansible Device Manager)、教育應用軟件(HP Velocity，Adaptive Learning)、通用服務器存儲在內的一站式服務。該方案有效解決了傳統教學模式的不足，能提高教學數據共享及安全性、提供穩定專業的教學環境、簡化維護工作、有效提升教育行業云應用和教學信息化水平。

2015年5月5日，微軟(Microsoft)在印度發布了教育云(Edu-Cloud)服務，這個云計算平臺旨在為教育機構提供數字化學習與教學服務。微軟教育云服務很快會在印度80所學校應用，這些學校的學生將配備Windows支持的平板電腦，通過平板電腦能夠訪問微軟的教育云內容。今天的學生是“數字土著”(Digital Natives)，微軟的教育云服務將會幫助學生為未來做準備，增強學生的學習體驗。微軟提供的教育云服務總共有14000臺平板電腦可訪問其相關內容，供學生和教師使用[24]。

2015年5月16日，亞馬遜(Amazon)發布了面向全球的在線教育服務計劃AWS (Amazon Web Services) Educate，希望通過云計算技術幫助初中和高中學生學習技能、獲得培訓。該服務計劃旨在幫助教師更方便地找到和云計算相關的學習內容，并將云計算技術納入到真實的課堂環境中，為學生提供與云計算相關的實踐經驗。只要獲得AWS授權認可，這些服務都是免費的。

(三)打造資源共享平臺

亞馬遜一直關注著教育領域。2015年4月，亞馬遜與美國最大的家教公司TakeLessons合作，提供線上家教服務，針對學生個性化特點，自動推送上課方案，提供一對一課程。學生可以根據自己情況選擇上課時長和授課教師。平臺上的課程主要以小提琴、鋼琴、瑜伽等課程為主。2016年2月，亞馬遜宣布即將推出K12領域免費資源共享平臺Amazon Inspire。Amazon Inspire擁有巨大的存儲空間，學校可以把整個圖書館數字資源上傳，教師可以在平臺上發布教案或參考資料，平臺會對這些材料評級，用戶可以進行評論，系統根據用戶數據個性化推薦所需資源。類似于在亞馬遜網店購物，用戶可以在平臺上篩選所需要的教育數據，并且能夠實現引用所需要的資源。平臺上的教育資源將通過聯邦政府贊助的網絡信息共享網絡Learning Registry的認可。目前該平臺正在測試中，最終版本將在2016年5月前發布。

八、國際教育信息化發展趨勢及其對中國的啟示

在推進教育信息化發展方面，我國政府一直將其置于戰略地位。在《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》進展過半之際，2015年11月19日再次召開了全國教育信息化電視電話工作會議。劉延東副總理做了重要講話和工作部署，會議確定了教育信息化今后五年的工作重點：提升ICT的基礎設施、提升教學能力與管理水平、提升教育的均衡和教育的質量、提升資源共享的效率。2016年2月教育部辦公廳發布了《2016年教育信息化工作要點》，確定了2016年的工作思路、八個核心目標及十項重點任務。分析世界教育信息化的發展動態與趨勢，對我國正在開展的教育信息化工作具有重要的借鑒和參考價值。

(一)政策連續性與立體化設計推動教育信息化可持續發展

通過對世界各國教育信息化政策分析發現，各國政府非常重視教育信息化政策的連續性和漸進性設計。如美國教育部分別在1996年、2000年、2004年、2010年和2015年共發布了五個國家教育技術計劃。新加坡分別于1997年、2003年、2008年、2015年實施教育信息化發展規劃Master Plan，對世界教育信息化的發展產生了重大影響。

通過對世界各國教育信息化國家政策分析發現，國家在制定宏觀政策的同時，相關部門會出臺配套措施與項目，全力配合國家政策的實施。國家政策與配套措施結合，形成了完備的立體化政策體系，有利于實現教育信息化目標，有利于推動教育信息化可持續發展。

(二)國際組織促進分享實踐經驗

國際組織超越了國家界限，在推動教育信息化進程中發揮重要平臺作用。聯合國教科文組織作為非常有影響力的國際組織積極參與教育信息化建設。組織召開首屆國際教育信息化大會，探討在終生學習框架下建立全球掃盲聯盟，舉辦移動學習周、ICT教育一體化項目。中國應積極參與國際組織相關活動，開展政府間的對話與經驗交流，分享教育信息化實踐經驗。

(三)政企聯動加強教育信息化基礎設施與資源建設

分析國際教育信息發展動態發現，許多國際知名IT企業加強對教育信息化的支持。如：2016年1月微軟公司與惠普合作開展重塑課堂(Reinvent the Classroom)，2015年7月惠普推出了全新的教育桌面云解決方案，2015年5月微軟在印度發布了教育云(Edu-Cloud)服務，亞馬遜(Amazon)發布了面向全球的在線教育服務計劃AWS (Amazon Web Services)Educate。我國教育信息化建設也在積極探索“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的機制。積極探索新型教育服務供給方式，調動社會力量參與教育信息化建設的積極性，鼓勵社會教育機構和互聯網企業根據市場需求和學校實際設計開發優質教育資源，建設網絡學習平臺。學校也可以和互聯網企業合作，將學校教學優勢和互聯網企業的技術優勢結合，有效實現線上、線下資源對接，推動我國教育信息化基礎設施與資源建設。

(四)學術組織引領創新與應用

學術組織是已成為研究者和實踐中交流分享經驗的重要平臺，在促進教育信息化發展方面發揮重要作用。如：AECT、EDUCASE、ISTE等。分析國際教育信息化的發展趨勢發現，學術組織正在深度參與教育信息化建設。我國在開展教育信息過程中，應充分發揮學術組織“智庫”作用，為教育信息化政策制定提供有力支撐和重要參考。

[1] U.S. Department of Education.Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in the Education [DB/OL]. http://tech.ed.gov/files/2015/12/NETP16.pdf, 2016-03-02.

[2] Ministry of National Education. The French Digital Plan for Education[DB/OL]. http://cache.media.education.gouv.fr/file/01_-_janvier/88/1/The_French_Digital_Plan_For_Education_527881.pdf, 2016-03-07.

[3] Ministry of Education, Singapore. Masterplan 4 [EB/OL]. http://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4, 2016-03-04.

[4] Ministry of Education, Singapore. Overview [EB/OL]. http://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4/overview, 2016-03-04.

[5] 楊曉哲. 數字化時代的STEM 教育與創客教育[J].開放教育研究,2015,(10):35-40.

[6] U.S. Department of Education. President Signs STEM Education Act[DB/OL]. http://www.centerdigitaled.com/k-12/President-Signs-STEM-Education-Act.html,2016-03-04.

[7][8] 任友群. 數字土著何以可能?——也談計算思維進入中小學信息技術教育的必要性和可能性[J].中國電化教育,2016,(1):2-8.

[9] 張渝江. 混合學習漸行漸近——國外K12在線教育發展現狀與趨勢[J].中小學信息技術教育,2016,(2):15-17.

[10] 邵海昆. 俄羅斯完成中小學電子版教材認證工作[J].世界教育信息,2015,(14):77.

[11] The Japan Times. E-textbooks to open digital can of worms[EB/OL].http://www.japantimes.co.jp/news/2015/06/01/reference/e-textbooksopen-digital-can-worms/#.VtqRc33ZOji,2016-03-04.

[12] 徐涵.日本中小學將實現教材電子化[J].世界教育信息,2015,(14):78.

[13] 蔡旻君.信息技術與教學緣何難以深度融合——兼論信息技術應用于課堂教學時需正確處理的幾組重要關系[J].電化教育研究,2014,35(10): 23-28.

[14] OECD. Students, Computers and Learning: Making the Connection[EB/OL]. http://www.oecd.org/education/students-computers-andlearning-9789264239555-en.htm, 2016-02-28.

[15] OECD. How Students’ Use of Computers has Evolved in Recent Years [EB/OL]. http://www.oecd.org/education/new-approachneeded-to-deliver-on-technologys-potential-in-schools.htm,2016-02-28.

[16] iNACOL. Blending Learning: The Evolution of Online and Faceto-Face Education from 2008-2015[EB/OL]. http://www.inacol.org/wp-content/uploads/2015/07/iNACOL_Blended-Learning-The-Evolution-of-Online-And-Face-to-Face-Educationfrom-2008-2015.pdf, 2016-03-01.

[17] ZDNet. Brazilian ICT market to grow 5 percent in 2015[EB/OL].http://www.zdnet.com/article/brazilian-ict-market-to-grow-5-percent-in-2015/,2016-03-01.

[18] Report Buyer. Education ICT Market in Brazil 2015-2019[EB/OL].https://www.reportbuyer.com/product/3273490/education-ict-marketin-brazil-2015-2019.html#tab-content,2016-03-02.

[19] 黃榮懷.面向2030教育發展議程的全球教育信息化發展戰略——解讀《青島宣言》教育目標行動框架[J].開放教育研究,2016,(1):37-42.

[20] 聯合國教科文組織.調整掃盲目標,適應2030教育議程[EB/OL].http://zh.unesco.org/news/diao-zheng-sao-mang-mu-biao-guaying-2030jiao-yu-yi-cheng, 2016-03-04.

[21] 聯合國教科文組織. 移動學習周[EB/OL]. http://zh.unesco.org/events/yi-dong-xue-xi-zhou,2016-03-04.

[22] 王小雪. 為學習加速:向未來沖刺——AECT 2015年會評述與思考[J].遠程教育雜志,2016,(1):3-18.

[23] 龔志武.新媒體聯盟2015地平線報告高等教育版[J].現代遠程教育研究,2015,(2):3-22.

[24] Sumit Chauhan. Microsoft brings Edu-Cloud to India with an aim of making learning fun[EB/OL].http://www.mobiletor.com/microsoftintroduces-edu-cloud-with-an-aim-of-making-learningfun,2016-03-04.

責任編輯：趙興龍

The International Development Trend on ICT in Education (2015-2016)

Wei Xuefeng1, Li Fengqing2, Zhong Qianru1
(1.School of Educational Science, Ludong University, Yantai Shandong 264025; 2.School of Communication, Shandong Normal University, Jinan Shandong 250014)

With the continuous development of information technology, big data, cloud computing, and other new concepts are also constantly promoting, it is the strategic requirement of promoting educational modernization by ICT in education in China. This paper in-depth analysis the international development and trend of ICT in education since 2015, on the basis of the previous two years study of “the international development of ICT in education”, involves not only in government policies (The United States,France and Singapore), such as the development of national policy, the implementation of “digital campus” strategy plan, the research of ICT in education, etc., but also covers the other main participants’ contribution to ICT in education, such as international organizations(UNESCO,OECD), academic organizations (the international association of online learning in K12), the international famous IT companies (Microsoft, HP, Amazon). On the basis of analyses on different countries and regions’ development experience,as the prerequisite of the reality of our country, follow the rules of ICT in education, this paper analyzes the enlightenment and provide reference for the development of ICT in education in China.

ICT in Education; Development Trend; Teaching Innovation

G434

：A

1006—9860(2016)04—0120—08

魏雪峰：博士，副教授，碩士生導師，研究方向為信息技術教育應用、思維能力教學(xuefengwei99@163.com)。

李逢慶：博士，講師，碩士生導師，研究方向為高等教育信息化與大學變革、學習科學(fengqing@sdnu.edu.cn)。

鐘靚茹：在讀碩士，研究方向為信息技術教育應用、小學教育(563597167@qq.com)。

2016年3月5日

* 本文系魯東大學精品課程建設項目“信息技術與課程整合(卓越教師班)”研究成果。