學校信息化環境下教學創新的機制和策略：基于案例的研究*

劉曉琳，經倩霞

(北京師范大學 教育技術學院，北京 100875)

學校信息化環境下教學創新的機制和策略：基于案例的研究*

劉曉琳，經倩霞

(北京師范大學 教育技術學院，北京 100875)

教學創新的機制是聯系教學創新系統的要素并使其協同作用以推動創新、實施創新和使創新可持續的關鍵，把握教學創新的機制對于推動學校層面教學創新實踐具有重要意義。該文采用案例分析法，設計案例遴選標準和案例分析框架，選取并分析來自不同的國家和地區的信息化環境下教學創新的30個典型案例，從學習者屬性創新、教師屬性創新、學習內容創新、學習資源創新、教學組織創新等五個維度對所選取的典型案例進行分析，總結學校層面信息化教學創新的特征，凝練學校信息化環境下教學創新的動力機制，并針對創新實施過程中遇到的障礙提出可行的解決策略。研究表明，學校教學創新的推動力主要來源于學校管理者、教師自身以及外部研究機構等三個方面，學校層面上建立重視教師主體性的創新氛圍，設立良好激勵保障制度，為信息化環境下教學創新提供支持服務團隊等對于保障教學創新的順利啟動、實施和可持續至關重要。

信息化教學；教學創新；創新機制；案例研究

當下信息技術正以不可阻擋的勢頭變革著社會文化和經濟形態，帶來嶄新的思維方式和教育方式，“變革傳統教學”和“創新教學模式”等已經成為教育創新的熱點問題之一。在研究領域，有關教學創新的研究在傳播學、心理學及認知科學等領域大量涌現。這些領域的研究成果為開展教學創新的研究提供了基礎性理論。關于信息化環境下的教學創新，研究者們主要從“創新擴散”“創新采納”“組織創新”“個體創新”等研究視角進行了大量的理論探討和實驗項目。然而，我們不得不承認，一方面，對學校層面教學創新實際案例的研究相對缺乏，思辨層面的探討盡管具有一定的啟示意義，但是卻常常難以指導一線校長、教師開展具體的教學創新實踐；另一方面，相當一部分由研究者推動的實驗層面的創新項目在項目結束之后不能持續開展的問題凸顯。反觀實踐領域，盡管隨著教育信息化的推進，產生了一大批教學創新實踐，但是仍舊有相當多的教育決策者、基層校長、一線教師們迫切需要知道：什么樣的教學是創新的教學？信息化環境下如何實現教學創新？這兩個問題正是本研究嘗試探討的問題。前者屬于“是什么”的問題，涉及對信息化環境下教學創新的特征及表現的認識，后者屬于“怎么辦”的問題，涉及對信息化環境下教學創新的機制和實施策略的認識。

鑒于研究問題的性質，本研究采用案例研究的方法，通過多維度剖析教學創新的典型案例，總結信息化環境下教學創新的特征及表現形式，凝練教學創新的機制，提出在實施教學創新的過程中需要應對的障礙及解決策略，以期為教育研究者提供一定的啟示，為教育管理者推動學校層面教學創新提供具體可借鑒的經驗。

一、相關研究綜述

首先，在教學創新的研究上，研究者們從不同的層面和視角對教學創新進行了研究，歸納起來主要體現在以下方面：(1)宏觀層面，從教育改革與制度創新的視角對教學創新進行了系列研究。如就教育發展總體戰略[1]、教育體制改革與教育創新的關系[2]、教育發展保障條件與機制[3]、推進素質教育[4]等進行了探討。(2)中觀層面，從學校學習環境變革、教學模式創新以及師生主體關系轉變的視角對教學創新進行了研究，如鐘啟泉指出學習環境變革包含著一系列創新“應試教育”的觀念與體制的行動課題[5]；吳康寧指出，師生關系的轉變以動態的“互生互學”關系的構建為導向[6]；陳慶貴等人研究總結了農遠工程支持的中小學課堂教學創新模式[7]；黃榮懷教授團隊提出了包括遠程專遞課堂、網絡空間教學、異地同步教學等在內的十大信息技術支持的創新教學模式[8]。(3)微觀層面，從教學資源、教學媒體等教學系統的單一要素變革或優化的視角研究教學創新，如楊曉宏等從現代教育理念的指導下對數字化學習資源的設計與開發進行了研究[9]。

上述研究從不同的視角就教育教學的某一方面對教學創新進行了探討，為推動教學改革奠定了一定的理論基礎。然而，就與本研究密切相關的中觀層面(學校層面)教學創新的研究來看，國內現有教學創新研究在內容上大多集中于對創新教學模式、教學方法、教學結構的探討，對于學校層面教學創新機制和策略的研究較少，并且在為數不多的關于教學創新機制的研究中，其研究方法大多采用理論推演或單案例分析的方法，如張進寶從理論上提出了教育創新的擴散動力模型[10]，關于教學創新機制主題的多案例綜合分析還比較少見。

其次，關于創新機制的研究主要集中在經濟學領域和組織管理學領域中，研究者們對其內涵和分類進行了較為系統的闡述。教育技術領域中有關機制的研究大多集中于教育資源共建共享與有效應用機制(如柯和平[11]、胡小勇[12]等)、數字化教育資源建設動力機制[13]、教育創新的應用推廣機制[14]等方面，專門針對教學創新機制這一主題的研究比較少見。

最后，教育技術領域不乏案例研究，但對教學創新機制主題的多案例研究不多。如張立國等就我國普通高校網絡教學模式的重構對紐約州立大學的網絡教學進行了單案例研究[15]；顧小清等對三個典型的網絡教師共同體的設計方案、協作學習模式等進行了案例研究[16]；里姆(Lim)等學者針對微軟推動的學習伙伴項目在亞洲國家的實施情況、遇到的問題對五個典型案例進行了分析，為公—私合作的可持續性提出了建議[17]；泰·黎甬(Tay·Lee Yong)等人對新加坡一所小學中信息技術在數學和英語中應用的途徑進行了單案例研究[18]等。前人關于案例研究的思路和框架為本研究的研究路徑提供了有益借鑒。

二、研究方法和思路

本研究采用案例分析法。首先綜合運用多種收集數據和資料的技術與手段，選取典型案例，通過對學校層面教學創新實踐的背景、過程和創新點進行深人挖掘和細致描述，呈現教學創新實踐的真實面貌，在此基礎上分析和解釋學校信息化環境下教學創新的特征及表現，總結凝練教學創新的機制和策略。

(一)典型案例遴選標準和來源

本研究確定了案例遴選標準，從多種權威渠道收集案例，以確保所選取的案例能夠代表信息化環境下的典型教學創新實踐。

1.典型案例遴選標準

本研究中的典型案例必須符合以下遴選標準：第一，信息技術支持的學校層面的教學創新實踐，而不是僅僅在某個或某幾個班級教學層面，或基于實驗的創新實踐；第二，在教學創新實踐中，信息技術持續發揮重要作用；第三，案例中有證據表明，教學創新實踐不僅帶來了師生角色、課程目標或教材、教學設施等方面的顯著改變，而且促進了學生的發展；第四，教學創新實踐可持續(持續時間一年以上)、可遷移。

2.典型案例來源

第一，來源于公開出版的報告。主要包括：(1)教育部——英特爾信息技術專項科研基金“國際教育信息化發展研究”《國際教育信息化典型案例(2013-2014)》[19]，該報告面向亞太、歐洲和美洲等地區，遴選了一批已持續開展至少3年的具有國際影響力的信息化環境中教育教學案例，涵蓋發達國家、發展中國家以及欠發達國家，涉及新興技術應用，教學空間、信息技術支持的教學法創新、在線教育、在線社區等多個教育信息化領域的重要專題；(2)教育部哲學社會科學報告項目《中國教育信息化發展報告(2013-2014)》[20]，該報告涉及我國基礎教育、普通高等教育、職業教育和繼續教育領域中教育信息化的發展案例；(3)歐盟委員會發布的報告《歐洲和亞洲的信息技術創新學習》[21]，該報告采用環境觀，從信息技術推動的教學法創新的視角對學習環境進行研究，案例涉及歐洲、丹麥、新加坡、韓國、香港等國家和地區；(4)新媒體聯盟發布的地平線報告，其中包括美國新媒體聯盟發布的《2015地平線報告(基礎教育版)》(NMC Horizon Report K-12 Edition[22])、《2015斯堪的納維亞地區地平線報告(基礎教育版)》(2015 NMC Technology Outlook Scandinavian Schools[23])、《新媒聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》[24]。

第二，來源于聯合國教科文設立的哈馬德國王信息化支持的教學創新獎(UNESCO King Hamad BinIsa Al-Khalifa Prize for the Use of ICTs in Education)獲獎案例。該獎項旨在鼓勵通過信息技術的應用提高公立教育的質量，促進公平的教育教學實踐，尤其關注農村和偏遠地區的邊緣兒童的受教育權[25]。自2006年以來，共為包括韓國中小學生賽博網絡家庭學習系統應用等在內的14個組織或個人授獎，形成典型案例。

第三，來源于《推進信息技術與教育的雙向融合——中國的路徑和經驗》宣傳彩冊。本研究團隊受聯合國教課文組織秘書處委托編寫該案例彩冊，從提升教育質量和保障教育均衡的視角，對國內基礎教育信息化促進教學創新表現突出的學校進行了廣泛調研，包括技術手段創新、學習空間設計創新、教學模式創新、教育理念創新等方面的典型案例，地域覆蓋東部西部。

3.典型案例的遴選

基于上述三個來源，本研究共收集到國內外學校教學創新實踐典型案例60個，其中小學24個，初高中共28個，一貫制學校8個。以案例遴選標準為依據，本研究按照等比抽取的方法，遴選了30個國內外信息化環境下教學創新案例，包括小學12個，初中6個，高中8個，一貫制學校4個，涉及中國(15個)、美國(4個)、加拿大(3個)、德國(2個)、澳大利亞(1個)、芬蘭(1個)、新加坡(1個)等十多個國家的中小學。案例基本信息如表1、表2所示。

表1 國內學校教學創新實踐案例基本信息

續表1

表2 國外學校教學創新實踐案例基本信息

續表2

(二)案例分析框架

為了對信息化環境下教學創新的典型案例進行分析，在參考了來自英特爾開發的學校教育信息化發展監測框架(Intel-ICT Monitoring Benchmarks，DRAFT)[26]、英國國家教育信息化顧問委員會開發的學校教育信息化發展水平自查框架(NAACE-The Self-review Framework)[27]和愛爾蘭國家教育信息技術中心開發的教育信息化發展路徑評估指標(NCTE,Ireland- e-Learning Road Map)[28]的基礎上，我們提取了三個框架中的核心要素，并結合國內外信息化環境下教學創新的實際情況以及本研究的研究問題，從學習者屬性、教學或促學者屬性、學習內容、學習資源和教學組織等五個維度設計了以下案例分析的理論框架，如表3所示。

表3 教學創新實踐案例分析框架

三、國內外信息化環境下教學創新實踐特征的案例分析

(一)教學創新實踐的特征及表現

學校層面的教學創新體現在學習者屬性、教師/促學者屬性、學習內容、學習資源和教學組織五個維度。通過分析各案例在這些維度上的表現，教學創新各維度特征及表現如表4所示。

表4 國內外中小學教學創新的特征及表現

續表4

1.學生屬性創新

教育的目的是為了實現學生發展，因而，一切教育教學活動都應該以學生為中心。學生屬性創新主要體現在兩個方面：一是同一班級中新的學生群體或學生的屬性，例如由基于能力的教學所帶來的不同年齡的學習者在同一班級中學習；二是指針對性的教育教學措施所帶來的特殊學習群體，例如流動兒童及特殊兒童。瑞士的林登塔爾(Lindental,Switzerland)有一所稱為“一間教室的學校(One-room School)”，在這所學校中，針對適合混齡組的某些主題，提供開放的任務，學生根據自身的能力、特長等選擇不同難度等級的任務。德國圖林根州的耶拿(Jena)市 “耶拿計劃學校(The Jenaplan School of Jena)”中既有混合年齡的班級，也有由同一年齡段學生所組成的班級，不同班級的學生都可以參與到同一個開放學習項目中相互學習。在解決特殊兒童學習需要的教學創新實踐中，葡萄牙開設了移動學校(Moving School, Portugal)，專門滿足馬戲團中兒童的學習需要。

2.教師或促學者屬性創新

教師或促學者是組織和實施教學活動的主體。學校層面上教師或促學者屬性創新體現在以先進的教學理念組織和整合教師資源。教師或促學者屬性創新體現在兩個方面：一是以教師團隊或具有多學科背景的教師組織和實施教學；二是邀請來自不同領域的專家或其他教育利益相關者與教師合作教學或直接充當教師的角色，如邀請藝術家進入學校授課已經成為芬蘭菲斯卡地區(Fiskars,Finland)的學校整合教師資源的一種常態模式；我國青島開發區實驗初中也通過校企師資共用、資源共享，豐富和壯大學校師資力量，為創客教育的開展提供了有力的保障；韓國教育部發起的將機器人用于課堂教兒童英語，將智能工具作為輔助學生學習的促進者等。

3.學習內容創新

學習內容創新體現在教育教學的基本目標由過多的關注于學習者對知識的習得轉變為既關注知識習得，同時也重視21世紀技能、態度和價值觀的培養。國內學校針對學生核心素養的培養創新學習內容，形成以國家課程、地方課程和校本課程為核心的課程體系。同時，伴隨著網絡學習空間在基礎教育的應用，校園在線課程為滿足初高中的學生的個性化學習提供了可能?？鐚W科的課程整合在國內外開展了不少的創新實踐。在這類課程的內容設計上，關注真實世界存在的非結構化問題，開展有意義的活動，以促進跨學科知識的綜合應用。同時，注重學習動力來源于興趣與問題，賦予學生自主性，促進學生創新能力、批判性思維、學習能力、調查分析與合作交流、決策和選擇的判斷等21世紀技能的發展。澳大利亞的曼切斯特小學為了吸引那些注意力不集中的男孩兒，以微電影的形式，設計包括生物多樣性、娛樂淘金熱及情節驅動的故事等主題，讓學生開展跨學科活動。美國克拉克學校(Clark Montessori Jr & Sr High School)根據學生多元化來源，運用創新方法進行課程設計與實施約兩年的項目，主題包括“獨立與相互依賴”“在社會中我是誰？”“我是誰”，學生在互相信任的環境中開展學習。溫州中學則開展創客教育校本課程，以3D打印課程為依托，培養學生的動手實踐能力與創新能力。

4.學習資源創新

學習資源的創新主要體現在數字化學習資源的個性化與學習空間的拓展與改造。數字化資源的應用主要體現在個性化資源的開發與應用，服務于學生的個性化發展，增加學生的學習獲得感。如哈爾濱香濱小學與高校合作個性化建設數字資源；北京四中網絡空間師生互動建設可持續發展的校本特色資源；加拿大諾布樂中心學校鼓勵學生利用阿爾伯塔省的遠程學習中心提供的數學、社會科學、藝術等類別的在線課程進行學習等。且隨著正式教育與非正式教育的融合，學習空間延展到學校之外。充分利用地方特色資源，聯合社會專業人士、科學家、高校研究團隊及社區人員，應用公共學習空間如博物館、動物園等促進學生持續學習，成為一種趨勢。此外，對于教室學習空間的改造促進學習的發生，如青島校企合作建設3D打印實驗室，實現了學習、設計、實驗、制作一體化；美國克拉克學校(Clark Montessori Jr & Sr High School)利用當地的專家，應用公共圖書館、博物館、動物園等開展小組研究；芬蘭斯奧瑞拉學校(Sorrila School)拓寬了學校的學習邊界，利用社區的專業人士資源等。

5.教學組織創新

教學組織的變化更多體現在教學方式多樣化與教學安排的靈活性兩個方面。信息化時代不應將教學僅僅局限于課堂上，其實更多的學習是發生在課堂之外的。翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生，改造學習流程，促進師生和生生之間的充分交流和深度互動；基于主題的項目式學習則融合多種探究方式，學校可以結合自身特點開展有意義活動與特色課程，讓學生在這個過程中獲得綜合學習能力。而靈活的安排促進了學生自主性與和個性化的發展，根據學生自身的特點與發展規律滿足學生的需求。如江蘇省張家港市萬紅小學基于在線主題社區開展項目學習；哈爾濱香濱小學利用采用情景驅動，問題發現，方案構想，探索體驗，交流分享，提升應用的教學流程，支撐學生的個性化學習；溫州中學開展基于設計的活動，學生在實踐中不斷迭代促進學習的發生；希臘克里特島的一所小學通過交互視頻與位于雅典的一所小學開展了同步課堂，協作學習地理學科的環境和氣候變化知識；美國密歇根州科倫德爾高中教師制作資源，實行翻轉課堂教學。

(二)國內外案例綜合分析

國內外學校教學創新的30個典型案例在各創新維度上的總體分布如下頁圖所示。學校教學創新較多地體現在學習資源和教學組織維度，其次體現在學習內容和教師/促學者屬性維度，在學習者屬性維度創新的體現相對較少。分析其可能的原因，學習資源創新更多受到技術創新和社會經濟發展的推動，各國政府高度重視優質學習資源的供給，在極大程度上推動了學校層面學習資源的創新；在教學組織創新上受到教師教學理念和教學方法的影響，教師發揮更強的主體性，在學校內容維度的創新受到教育目標、社會需求及國家意識形態等的影響，在一定程度上具有規定性，這在一定程度上限制了一線教師在這方面的創新；教師/促學者屬性創新方面，越來越多的學校源于教學創新的實際需求，一方面從學校內部對教師團隊進行跨學科整合，另一方面聯合家長、高校研究團隊、社會專業人士等外部資源，形成人員組成多元化的教師實踐共同體；在學習者屬性方面，針對混齡學習者、特殊需求的學習者和跨時空的學習者的課堂教學在可適用性上受到具體情境的制約，操作上具有較大困難，因此這一方面的創新較少。

國內外信息化環境下教學創新案例在各維度上的分布圖

總體來說，教學創新是一種技術簡單性和社會復雜性的創新。教學創新所面臨的主要困難或許更多的在于對涉及學校管理者、教師、學生以及其他教育利益相關者的創新過程進行規劃、協調和實施方面遇到的障礙。這些障礙具體表現在：(1)教學創新特征本身層面，如教學創新的質量或實用性不高，教學創新缺乏關于目標和手段明確性的表述，教學變革所要求的技能和觀念改變程度、教學策略的實施難度過大等；(2)學區和學校層面的障礙，如學?；蚪處煂ο惹敖虒W創新實踐的消極經驗過多，對于新的教學創新進行抵制，教師時間和精力有限，以及缺乏創新文化氛圍、資源支持和密切的監控；(3)在政府和體制層面上影響學校教學創新的障礙主要體現在課程標準的固化和統一，學業評價制度中對學業成績的過度強調等方面。

四、國內外中小學信息化環境下教學創新的動力機制

動力是在社會科學中指推動工作進展的力量，而機制就是在正視各個部分存在的前提之下，使各部分關系協同以使系統更好地發揮作用的具體運行方式。研究教學創新動力機制的關鍵在于把握教學創新系統的要素、要素的關系以及這些關系如何推動教學創新。案例分析發現，教學創新實踐大致經歷啟動或采納、實施、常規化或制度化三個階段。啟動或采納階段包括做出采納或繼續某項變革的決策過程，實施階段涉及嘗試將某種教育新理念或改革付諸實踐的最初經驗，常規化或制度化的過程是指創新持續深入并成為學校系統的組成部分。在案例分析的基礎上，本研究將國內外中小學教學創新實踐的動力機制總結為以下三類：

1.學校管理者作為教學創新的發起者，為解決教育教學中存在的問題或迫于社會期待和壓力而發起教學創新

學校管理者作為教學創新的發起者，自上而下地發起教學創新通常源于為解決教育教學中存在的問題或迫于社會期待和壓力等目的。為保障教學創新的成功啟動、實施和常規化，學校領導不僅需要對教學創新項目的實施流程有明確而詳實的界定，而且需要對教學創新實施提供完備的支持。推動以學校管理者為主體發起的教學創新的著力點體現在：(1)學校組織架構的調整和變革，為師資和管理提供支持；(2)聚焦課程和教學；(3)優化學校信息化基礎設施，為教學創新提供設備和材料支持；(4)與教師一起制定新的課程計劃，確定課堂教學計劃；(5)監控學生學習績效和表現；(6)積極尋求家庭、社區和研究機構的支持，形成家庭、學校和社區的伙伴關系。

2.教師作為教學創新的發起者，為解決教學中存在的問題或優化教學而進行教學創新

教師不僅是教學創新的實踐主體，同時在一些情況下也是教學創新的發起者。富蘭(Micheal Fulan)指出，盡管教師作為一個群體很少有機會與新觀念發生聯系，也很少有時間和精力在教學中探究他們已經認識到的那些觀念，但大多數教師的確在進行教學創新[29]。教師作為教學創新的發起者進行教學創新的動力主要來源于自身教學實踐中所面臨的問題，如提高教學效率、保證教學質量、對班級中特殊需求學生的關注等。學校層面上推動以教師為主體發起的教學創新的著力點體現在：(1)為教師提供通暢的教育教學改革信息獲取途徑；(2)以教師共同體和教師專業發展帶動教學理念和教學方式變革；(3)激勵機制保障教師發起的個人化的、小規模的教學創新在學校層面被廣泛采納；(4)學校層面形成安全、包容的學校文化氛圍，為教師教學創新提供良好的人文環境。

3.外部變革機構作為教學創新的發起者，以課題和項目的形式帶動教學創新

實踐證明，高校、企業以及非盈利基金會等外部變革機構對于激發和支持信息化環境下的教學創新發揮了重要作用，很多大規模的教學創新實踐都在一定程度與高校研究機構、非盈利基金會和商業機構建立了伙伴關系。學校層面上推動以高校、企業和非盈利組織為主體發起的教學創新的著力點體現在：(1)學校領導主動就本校教育教學的需求與外部變革機構尋求合作；(2)在研究機構和外部資金的支持下，引入信息化技術和工具促進教學創新；(3)形成學科專家、中小學一線教師、教學設計專家、企業技術支持人員為核心組成的教學創新團隊，反思教學內容進行重構；(4)在課題和項目的帶動下，培養本校教學創新骨干，以保證課題或項目結束后教學創新的可持續性。

五、學校層面信息化環境下教學創新策略

研究表明，缺乏創新氛圍、足夠的資源支持和良好的激勵與保障機制是學校層面推進教學創新過程中可能遇到的主要障礙。針對這些障礙，本研究嘗試提出以下解決策略：

(一)建立良好的創新氛圍，重視團隊協作與決策參與

為保證教學創新的持續性與活力，學校創新氛圍的營造尤為關鍵。學校校長及管理者需尋找和獲得資源以獲得學校發展的同時，應注重建立與維持創新學習文化。在創新改革中，學校愿景的共同信念是調動團隊的積極性，而團隊成員之間開放、信任和肯定的關系是保證順利實施的組織力量。學校管理者應建立良好的激勵機制，制定有效的績效責任與發展制度，營造教師群體的合作文化。校長積極參與教師創新教學活動之中，重視團隊協作與決策參與權，提供支持性的額外資源，比如說教師對學習空間、時間與精力、基礎設備及需要的專業知識與能力的需求。

(二)鼓勵跨學科合作，構建多元化教學實踐共同體

培養學生綜合素質，需從現實非結構問題出發，讓學生在真實情境中發展出問題解決能力及溝通表達能力等，而這必然要求教師進行跨學科跨領域的合作。構建多元教學實踐共同體是教學活動創新的激發與促進力量，而實踐者同伴之間的幫助是最直接、最有效的實現形式。如綜合實踐與開放性科學實踐活動課的開展，從主題的設計到開展實施，這個過程涉及到融合性和綜合性的知識及能力等，需要多學科多背景的教師合作才能給予學生必要的支持與引導。同時，針對學生在每個學段之間的銜接問題，需要跨學段的老師合作構建小學—初中或初中—高中教研組，設計過渡性的課程與相應的知識內容以滿足學生的需求。

(三)聯合高校研究團隊及社會資源，打造支持服務與合作團隊

信息技術將教師實踐共同體的范圍從校內延伸到校外空間，打開了學校教師與校外教育利益相關方的合作渠道。學校與國際教育組織、高校研究團隊與學校合作，輔助教師實施教學創新。很多學校利用網絡空間，與家長實現緊密聯系與互動，實現對學生共同教育的目標。社區資源的應用具有很大的潛力，挖掘社區中學習資源，如公共圖書館、動物園等學習場地的利用，邀請社區中專業性人才參與相應的主題研究。同時，由于信息產業的變化及當前教育行業的發展需求，越來越多的公司企業愿意參與到教學創新實踐之中，為學校提供相應的資金及技術的支持。為保證教學創新的可實現與持續性，學校應聯合各方力量打造支持服務與合作團隊以支持創新活動的順利實施。

(四)遵循教師創新實踐規律，滿足不同階段教師需求

社會和學業期望給予老師不同程度的困難與焦慮。面臨著日常工作負擔與教學創新的制約，教師參與教學創新改革是一個歷程，需要時間、精力與資源等各方面的支持。教師處于不同的情境與階段會表現出不同的行為，面臨著不同的需求。根據關注階段理論，教師面對一項教學創新時首先關注自我，如“變革對我將會有什么影響”；其次關注任務，如“我怎樣處理這些任務，怎樣分配時間”，到發展到較高階段時開始關注影響等[30]。學校創新氛圍、學習共同體、外部支持力量等都是為了教師能夠順利實施創新實踐?？偟膩碚f，教師在決策中的角色以及個人努力的程度是教師考慮是否創新的重要原因，應建立良好的激勵與保障機制，為教師提供發展機會與支持，以滿足教師不同階段的需求。

(五)培養本土教學創新實踐教師和管理者，將教學創新常規化和制度化

教學創新可持續性是一個需要得到足夠重視的實際問題。很多在啟動階段實施頗佳的教學創新項目在后期卻不能持續的案例不勝枚舉。究其原因，可能源于資金投入的不足，可能是教學創新發起者或實施主體的流失，亦或是學校領導缺乏興趣，但歸根結底在于沒有將教學創新常規化和制度化。為實現教學創新的可持續，就需要在教學創新實踐中培養大量善于且認可教學創新實踐的教師和管理者，并且通過政策、預算和時間安排等使教學創新成為組織框架的一部分。

六、結論

通過對國內外30個典型案例分析發現：(1)總體來看，學校教學創新較多地體現在學習資源和教學組織維度，其次體現在學習內容和教師/促學者屬性維度，在學習者屬性維度創新的體現相對較少；(2)學校信息化環境下教學創新的動力機制主要有學校管理者迫于外在壓力或未解決學校教育教學存在的問題而發起教學創新，教師為優化自身教學實踐而發起教學創新，外部變革機構以項目和課題的形式以學校作為實驗基地而發起教學創新；(3)為保障學校教學創新實踐的順利推進，學校層面應首先建立起重視教師主體性的創新氛圍，設立良好激勵保障制度，為信息化環境下教學創新提供支持服務團隊，以滿足教師在教學創新不同階段的實際需求。

盡管具體情境中的教學創新的過程各不相同，但不可否認的是任何成功的教學創新實踐都是一個高度復雜和微妙的過程。教學創新的采納、實施和持續不是個人或組織單獨行動的結果，而是教學創新系統各要素在其所處的社會、經濟、文化和歷史的具體情境中相互作用的結果。因此，某一教學創新典型案例的成功經驗并不能在另一情境中被直接復制。然而，分析成功的教學創新案例總能夠為實踐層面的教學變革帶來或多或少的經驗與啟示。從我國來看，由于地域和社會文化背景的特殊性，促進學生的發展不僅體現在利用各種方法和手段提高教育質量，培養學生的21世紀技能以應對未來的挑戰，還應該體現在關注特殊學生(如留守兒童、殘障兒童)的實際需求。政府、學校及各方社會力量應該協同推進信息化環境下教學創新實踐，為具有不同社會經濟背景和需求的學生提供公平的受教育權，實現教育的起點公平、過程公平和結果公平。

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責任編輯：宋靈青

The Innovation Mechanism and Strategies of Innovative Teaching Practices in Technology Environments at School Level: From Lens of Case Study

Liu Xiaolin, Jing Qianxia
(School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

The mechanism of teaching innovation is critical for connecting and synchronizes the factors that function in the innovative instructional system. Therefore, a clear understanding of the mechanism is significant for promoting the innovative teaching practice at school level. This research analyzes 30 typical cases from six dimension as learners, teachers or facilitators, learning content,learning resources and organizations. By implementing case study method, features of innovative teaching practices were categorized, based on which the dynamic mechanisms for promoting innovative teaching at school level as well as the strategies for conquer the possible barriers in the process were concluded. This research shows that school administrators, teachers and institutions from outside of school are three boosters for promoting innovative teaching practices. An innovative atmosphere that values the subjectivity of teachers should be cultivated, and a complete motivating and assurance system should be established, and also, a service team for supporting the smooth implementation of innovation in teaching practices should be organized in order to guarantee a success in an innovative teaching practice in stages of initiation, implementation and sustaining.

ICT-supported Teaching; Teaching Innovation; Innovation Mechanism; Case Study

G434

：A

1006—9860(2016)04—0079—09

劉曉琳：在讀博士，研究方向為智慧學習環境、計算機支持的協作學習(xiaolinliu@mail.bnu.edu.cn)。

經倩霞：在讀碩士，研究方向為教師專業發展(jingqianxia1992@163.com)。

2016年3月1日

* 本文受到中央高?；究蒲袠I務費專項資金課題“新媒體技術支持下的STEM教育模式與學習環境的設計研究”(課題編號：SKZZY2014101)資助。