基于云服務的區域教育生態構建研究*
——以武漢教育云為例

朱 俊，吳 砥，周 鵬

(1. 武漢市教育局 基礎教育處，湖北 武漢 430000；2. 華中師范大學 教育部教育信息化戰略研究基地[華中]，湖北武漢 430079；3. 華中師范大學 湖北省教育信息化發展研究中心，湖北 武漢 430079)

基于云服務的區域教育生態構建研究*
——以武漢教育云為例

朱 俊1，吳 砥2，周 鵬3①

(1. 武漢市教育局 基礎教育處，湖北 武漢 430000；2. 華中師范大學 教育部教育信息化戰略研究基地[華中]，湖北武漢 430079；3. 華中師范大學 湖北省教育信息化發展研究中心，湖北 武漢 430079)

云技術在教育領域的應用使教師、學生、管理者參與教育教學活動的方式發生了深刻的變革。在云教育平臺上，參與者、學習資源、教學活動、教育管理活動等共同構成了一個完整的生態環境，相比于傳統的教育生態，資源更豐富、交互更及時、教學活動更多樣、教學管理活動更高效。該研究以武漢市教育云平臺及其在教學活動和教育領域等方面的應用為典型案例，首先分析了云教育生態的組成結構及其參與主體、學習資源等組成要素，其次分課堂教學、課外學習和教學評價三個層面研究了云教育生態下教學活動的創新，最后研究了云教育生態下的教育治理創新。該研究通過總結武漢市云教育生態建設與應用的成功經驗，為我國推進教育信息化和現代化建設提供理論支持和實踐指導。

云教育生態；教學活動；教育治理

一、引言

2010年7月，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，成為指導當前中國教育改革發展的綱領性文件，其中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，表明以信息技術與教育教學的深度融合為我國教育的現代化發展的趨勢[1][2]。2012年，我國召開了第一次全國教育信息化電視電話工作會議，明確了以“三通兩平臺”的建設工作為今后一段時間內中國教育信息化的發展重點[3]。同年11月，教育部批準武漢市為國家數字教育資源公共服務平臺規模化應用專項試點城市，率先探索區域推進數字教育資源公共服務平臺建設的路徑。通過兩年多區域教育行政部門的努力工作，在領導的高度重視和各相關部門大力協同下，充分調動各方資源形成合力，初步建成了以教師、學生、家長、服務提供商、教育管理者為參與主體，全面支持師生教學、教師教研、數字學習資源分享和各方主體間交互的教育生態環境，探索與總結云教育及其生態環境的構建、運行、應用的理論，以及學生、教師、管理者、家長、服務提供方在云教育生態環境中的運行機制，對云教育及其生態的建設和應用具有重要的指導意義。

“教育云”隨著“云計算”技術而出現，是其在遠程教育領域的應用。云計算具有廣泛的網絡訪問、按需自助服務、服務可度量、快速彈性以及資源匯聚成池五大主要特征[4]。它是一個完整的生態系統，涵蓋了從提供基礎設施到發展環境的所有步驟[5]。云計算在教育領域的深度應用，是教育信息化未來發展的主要趨勢，它將顯著加快信息技術促進教育變革的進程，為教育教學和教育管理帶來新一輪變革[6][7]。教育云以云計算技術向教育教學提供一切軟硬件計算資源和服務，是從技術的視角開展的研究[8]。Smith認為任何學校、學生、教師和研究人員、學校管理人員，IT員工在采用或使用教育云服務的過程中都發揮著重要作用[9]。現有的教育云研究包括兩個方面：教育云環境的構建[10-13]和云環境下的教育教學。在教育云構建方面，祝智庭教授提出校級、區域和公共三級建設機制構想[14]。首都師范大學的羅潔從技術視角分析了北京市基礎教育云的體系結構，提供包括在線教學、教研、管理等方面的支持[15]；在“教育云”資源建設方面，中央廣播電視大學教學資源管理處的楊孝堂等分析了國家開放大學數字化資源建設規劃，作為公共“教育云”平臺數字化教育資源的支撐[16]。華東師范大學的任友群教授總結了我國現階段教育云的建設情況，提出了教育云發展面臨的幾個困境，即：教育云標準、治理格局和可持續發展機制尚未形成[17]。在云環境下的教育教學方面，國外研究者指出，教育云最重要的好處是能夠支持學習過程，包括自主學習、協作學習、課堂學習、遠程學習、虛擬實驗室、學習評估等等[18-20]。國內研究者張進寶、黃榮懷等分析了教育云對教育公平和學習資源共享方面的價值，并提出了教育云按需服務、泛在性、快速彈性、服務可量化等特性[21]。綜上所述，現有的關于教育云的研究主要關注教育云環境的構建，而較少從整個生態環境的角度研究參與主體之間的交互行為、教學活動和教育治理。

本研究以云教育生態為研究對象，研究其組成結構、構成要素、教育教學活動創新，具有高度的理論價值和實踐意義。本文首先給出了云教育生態環境的內涵及構建要素，其次基于武漢市教育云建設和應用實踐，研究了教育云生態的教育教學活動及特征，最后以武昌區教育管理創新為例，研究了教育云生態下的教育治理特征。

二、武漢市云教育生態的內涵及構建要素

楊宗凱教授曾經提出教育生態系統是指通過云資源平臺、云管理平臺的聯通，由教師、學生、家長、管理者等各方的共同活動構成的學習生態、教學生態和服務生態的信息化教育生態系統[22]。根據武漢教育云的具體情況，我們認為“云教育生態”是指在互聯網技術、云技術、社會網絡技術的支撐下構建教育教學云平臺，學生、教師、家長、管理者通過各種方式接入該平臺，旨在輔助正式、非正式學習和教學評價、促進各主體間交互、提升教育治理水平。

(一)教育云生態的結構

本文給出的云教育生態結構如右圖1所示，包含參與主體、學習資源、教學活動和教育治理四部分。這些參與者、資源、活動、服務等共同形成了一個完整的生態環境，使學生、教師、家長、管理者能更便利地交互，數字學習資源能更廣泛地共享，教學活動能更多樣化更有效，教育治理活動能更智能化扁平化，從而提升整個生態環境中的教育教學績效。

圖1 云教育生態結構

參與主體是云教育生態最基本的構成要素，是云教育生態的建設者，同時也是受益者。從教育的角度，學生、教師、家長和教育管理者都屬于教學活動的參與主體。利用云平臺、移動互聯網技術，學生、教師、家長和教育管理者之間可實現直接交互而不受時間和空間的限制，充分發揮了每類主體的主觀能動性，使教育教學成果惠及到每個主體，形成一種良性循環的氛圍。

云端學習資源是云教育生態中的重要組成部分，形成了各種教學活動的基礎。由各類參與主體共同創建，具有云端存儲、廣泛共享等特點。云端存儲打破了學習資源量的限制，海量學習資源如視頻、課件、教育軟件等都被存儲在云端，可供參與主體隨時訪問和獲取。廣泛共享使得教育突破了空間的限制，教師甚至學生、家長都可以制作學習資源，并通過特定機制分享，即使偏遠貧困地區也能獲得優質教學資源，有利于推動教育均衡發展。

教學活動的創新是促進云教育生態不斷發展的關鍵環節。在云教育環境中，各種新型教學模式，如翻轉課堂、探究學習等不斷出現，課堂內外、正式與非正式學習互相補充配合，形成了有機統一體。另外，智能化的學習評估系統精細準確的采集分析教學活動中產生的各項信息，并根據評估結果開展后續教育教學活動，使得云教育生態下的教學活動更具針對性和高效性。

云教育生態下的教育管理更加全面化、智能化。在云教育環境中，教育管理者不僅能夠實時掌握學校、教師、學生的各類信息，還能通過教育云平臺發布各種招聘面試等信息，組織校際網絡教研等；學生、家長能及時查詢相應學校的教育管理信息，自主了解學校情況；教師能夠制定個性化的日常工作索引，從而提高工作效率。此外，全方位的校園安全系統為教學環境的安全性提供了有力保障。

(二)教育云生態中的參與主體

教學活動的參與者包括學生、教師，而從教育的角度，家長、教育管理者同樣也是參與主體。和傳統教育教學活動相比，云教育環境下學生、教師、家長、教育管理者參與教育教學活動的方式、技能、能力要求和交互方式都發生了較大變化，結合武漢市云教育的實踐，總結云教育生態中主體特征如表1所示。

表1 云教育生態中參與主體

以武漢市教育云為例，包括學生、教師、家長、管理者在內的參與主體的分布如圖2所示。

圖2 云教育生態中參與主體分布

云教育生態中包括學生、教師、家長、管理者在內的主體與傳統教育生態中的主體的區別如下：

1.教育云中主體的技能與能力

云教育生態對各個類型主體提出了不同方面的能力要求，在實踐中主體的各種能力得到了有效提升。與傳統教育生態相比，教育云中的主體需要具備較高的信息素養，有著較強的信息意識和較高的信息能力。學生、教師、家長和管理者都需要掌握基于云平臺和各種應用服務建成的各自網絡空間的使用方法，了解其相關功能。

對于學生而言，教育云生態中的各種創新教學模式提高了學生的自主學習、協作學習和溝通表達等能力。以武漢市臺北路學校為例，該校推出的3A課堂教學模式讓學生自主選擇學習時間、學習環境，選取與自己的能力和需要相符合的學習內容、學習方式，在很大程度上提升了學生的自主學習能力，充分調動了學生的學習興趣。對于教師來說，最主要的是提高信息技術融合教育教學的能力。制作和加工數字化學習資源，建立自己的網絡學習空間，這些都有利于提升教師信息技術應用于教學的能力。另外，面對新的教學模式，教師需要不斷提高教學設計能力，充分利用優質教學資源，開展形式多樣的課堂教學活動。

2.教育云中主體的溝通

主體間的實時交互性是云教育區別于傳統教學環境的主要特征之一，傳統教學環境受限于時間和空間，師生、生生間的交互僅局限于校園內、課堂上。云教育和網絡學習空間通過促進學生、教師、家長和管理者的交互，增強了受教育者接受教育后身心各方面產生的積極變化，即增強了教育的效果。網絡學習空間中不同服務對象間交互，形成了不同類型的學習、教學、教研活動，這些活動相互作用組成了云教育生態的社交特征。

在武漢市云教育中，師生間的交互從傳統教學活動中的課堂上擴展到課堂外，教師間的教研交互、學生間的小組學習交互也突破了時間和空間的局限。以硚口區第十一高中為例，該校的戴勇老師通過在個人空間里上傳大量多媒體學習資源，并積極與學生交互，實現了師生、生生間在線高效互動，增強了學生學習的積極性、主動性和針對性，促進了教師與學生共同成長。又如武漢市蔡甸區新民中學的張志勇老師，他在教育云空間發表個人原創日志340多篇，匯聚武漢市內外不同年齡、學科400多位教師，開展相互教研交流，實現共同專業成長，成為在線教研交互的典范。

(三)教育云生態中的學習資源

教學活動所傳授的知識、技能及作為其載體的書籍、資料、數字資源等，都是開展教學活動的學習資源。所有的教學活動都是圍繞著一定的學習資源而展開的，因此學習資源是教學環境的關鍵因素。云教育的首要特征就是多樣化來源的數字化學習資源的云端存儲與廣泛共享。云教育生態中學習資源的海量化，一方面是指由于更多的學習資源提供商參與數字化學習資源制作，加之教師、學生參與了數字化學習資源的制作，因而學習資源的來源更加廣泛，在云端存儲的各類型數字化學習資源數量更多；另一方面是指由于各類型學習終端的普及，尤其是移動學習終端在中小學的廣泛應用，加之網絡帶寬的不斷提升，師生能夠更多地獲取海量學習資源。

在武漢市云教育中，數字化學習資源的建設和獲取兩方面相對傳統教學環境發生了巨大變化。以武漢市硚口區韓家墩小學為例，該校圍繞“好習慣”理念制作了德育系列微課，包括：好習慣養成微課、校園文體活動微課、校園安全教育微課、家長培訓微課。并以此開展在線德育教育活動，根據兒童心理特點，采用新穎的德育教育形式，開展富有兒童化的有效德育活動，讓學校、家庭、社會教育渾然一體。武漢市外國語學校開發的武外在線、外小在線、美中在線和國際微課程四個在線教育平臺，匯集了240名中外教師，涵蓋了國內外從小學到高中12個年級30多個科目，已累積了9000多節優質教育課程，跨國別、跨地域、跨學科的課程資源實現了國際國內教育資源共享，線上與線下高度互補。

武漢市的云教育已形成以學科資源和專題資源為主，學生、教師、家長應用為補充的全方位多角度數字化教學資源。資源總量達到1448771條，資源類型包括教案、課件、習題、素材等，各類型資源所占比例如圖3所示。

圖3 各類型資源所占比例

其中學科資源涵蓋小學、初中、高中全部學科的基礎資源，各學科資源數量如右圖4所示。可以看到，語文、數學、英語三大學科資源數量最多，占到學科資源總量的一半以上；地理、化學、生物、歷史、政治、物理這些常見學科的資源數量次之，其它學科的資源數量較少。

圖4 各學科資源數量

優質的學科資源已經被教育云環境中的各類參與主體廣發瀏覽和使用，各類學科資源的瀏覽量如圖5所示。學科資源的總瀏覽量達到391308，其中語文、數學、英語三大學科的瀏覽量最多，占總瀏覽量的一半左右；物理、化學、歷史、思想政治這些學科的瀏覽量次之；音樂、美術、科學等其它學科的瀏覽量較少。

圖5 各類學科資源瀏覽量

專題資源包括教學設計、教學微視頻、網絡課程、導學案等資源類型，專題資源總數達到16247，其中各類型專題資源數量如圖6所示。可以看到，教學設計和課件類的專題資源數量最多，占專題資源總量的一半以上；導學案數量次之；教學微視頻、課堂實錄、教學課例包和其它類型專題資源數量較少。

圖6 各類型專題資源數量

另外，供教師使用的“教學助手”，為學生設計的“仿真實驗”，以及由家長使用的“家校幫”等應用極大地豐富了武漢市云教育學習資源的內容。

三、武漢市云教育生態下的教學活動創新

教學活動創新是教育云生態區別于傳統教育生態的最顯著特征，借助寬帶網絡支持、海量的數字資源、無界交互機制，創新了課堂學習、課外非正式學習和學習評估，成為構建教育云生態的關鍵環節。

(一)云教育環境下的課堂教學模式創新

1.云教育環境下的課堂教學活動

一方面云教育環境為現有教學模式的創新提供了環境支持，另一方面在云教育環境下課堂教學模式創新與傳統意義上的探究式教學和翻轉課堂教學具有顯著的區別。只有在云教育環境的支撐下，提升教師的信息技術融合教學能力，調動教師的積極性，設計各類符合云教育環境下的課堂教學，才能使云教育生態具有實質的含義。武漢市各中小學校在云教育生態環境的背景下，根據其學校特色和學生特征對教學模式進行了創新，如位于武昌區的三道街小學提出了“魔方課堂”的課堂教學模式；東方紅小學提出了“學·問課堂”的教學模式創新等。表2從師生角色、教學方式、教學環節、教學資源和評價方式等多個方面將傳統教學模式、現有創新教學模式和云教育環境下的課堂教學新模式進行了對比。

表2 云教育生態下課堂教學模式與傳統課堂教學模式

從表2可以看出，與傳統教學模式相比，現有的創新教學模式從學生角度出發，以學生為中心，充分發揮了學生的學習主體地位。教師在教學過程中則起引導作用，他們是學生學習和活動的組織者和參與者。課堂教學活動摒棄了傳統的“教師講課、學生聽課”模式，學生成為了課堂的主人，充分激發了學生學習的積極性和主動性，且注重發掘學生的自主探究潛能，培養學生合作探究精神和創新實踐能力。而云教育環境支持下的課堂教學模式，不僅融合了現有教學模式的優點，并且在此基礎上根據實際情況做出了一定調整和再創新。既發揮了學生的主觀能動性，也培養了學生的探究能力，實現了學生個性化、多樣性的多元發展，促進了學生的知識獲得和能力發展。信息技術與學科教學的深度整合也讓課堂的教與學充滿活力和樂趣，教學資源越來越豐富，知識呈現方式越來越多樣化，師生之間的交互越來越方便和順暢，實現了教學課堂的生態化。學生們在這種課堂環境中發現了樂趣，學習能力、創新能力和邏輯思維等也在不知不覺中得到了培養和提升。

2.云教育環境下的課堂教學活動滿意度分析

云教育環境下的課堂教學模式能否成功實施且被廣泛采納和應用，關鍵得看其教學效果，主要包括師生的滿意度和其對師生產生的積極影響等。本文采用問卷調查法來研究師生對云教育環境下課堂教學模式創新的滿意度等情況。本研究把對學生滿意度問題分為如下4個維度，如圖7所示。

圖7 學生對云平臺的總體滿意度

本研究把學生接受云教育環境下的課堂教學的選擇意愿劃分為5個維度，如下頁圖8所示。

圖7和下頁圖8表明，大部分學生對云教育環境下的課堂教學模式比較滿意，他們開始接受并持續使用這種新型的教學模式。該教學模式提供了多樣化、動態化的教學資源，增加了師生之間的交流互動，提高了學生的學習興趣、學業成績和信息素養，培養了學生的自主學習能力和創新能力。

(二)云教育環境下的非正式學習創新

云教育環境不僅可以為課堂教學提供支持，而且可以促進非正式學習的發展。非正式學習不同于傳統的課堂教學，主要指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的過程，主要指做中學、玩中學等。云教育環境為非正式學習提供了便利，為師生構建了一個無時、無處不在的學習環境，支持個性化學習、學習資源多樣化且方便協作和共享，使師生之間通過云平臺可以隨時隨地進行學習和交流。武漢市各中小學校對云教育生態環境背景下的非正式學習進行了探索，并取得了一定成功，洪山中學融合信息技術打造的“云端農場”就是其中之一。

在武漢市教育云的生態中，洪山中學于2010年開設了一門校本課程——“云端農場”，它融信息技術、植物、綜合實踐課程為一體，為學生提供了網絡學習環境下自主學習、深度理解和高水平思考的機會和平臺，格外受學生們追捧。該校的“云端農場”采用分段式推進方法，按照確保興趣、自選任務的原則展開，主要特點是：學校成立課程開發團隊，由教師自主開發課程；學生按興趣進行分組合作；整個過程學生親身實踐，利用教育云資源設計并完成任務，培養自我管理、自我教育、自我發展、自我約束的能力；教師全程跟蹤指導但不直接參與，只作為研究引導者、方向控制者和成果鑒證者。通過對學生和教師的訪談，我們發現該校師生對校本課程“云端農場”給與了高度評價，具體回答內容如表3所示。

圖8 學生對教育云的選擇意向

表3 “云端課程”實施效果訪談結果

從表3中可以看出，基于教育云的“云端農場”校本課程的開發，一方面使學生能親身參與實踐活動，不僅豐富了他們的學科知識，也提高了他們的自主學習和探究能力、與人溝通和交流能力以及創新能力；另一方面，對教師而言，可以通過自主開發課程，由傳統的課程執行者轉化為課程的研究者、開發者和實施者，全面促進了教師的專業化成長。目前，該校的課程開發通過云空間正在使更多的人受益。

(三)云教育環境下學習評估創新

美國著名教育家泰勒(R. W. Tyler)指出，教育評價不僅是反映學習者的成績，而是要重點描述教育結果和教育目標的一致程度，從而發現存在的問題并不斷對課程教材和教學方案進行改進[23]。云教育環境下的教育評價創新，主要改革教育評價的目的、豐富教育評價的內容、創新教育評價的方法，形成多種評價方式有機結合的綜合評價方式。在云教育環境中，學生的學習活動和教師的教學活動都會在云平臺上有相應的記錄，這為基于大數據的智能化教學評估提供了可能性。智能化的教學評估是通過多維數據分析進行學習反饋與干預，從而實現減輕學生負擔、增強學習效果和促進學習個性化。智能化地教學評估包括學習過程數據和結果數據的采集，基于多維分析、知識工程和人工智能的數據分析，并將分析結果應用于教材選擇、教師教學方案制定和學生自主學習。

以武漢市華師一附中為例，該校與國家數字化學習工程技術研究中心開展合作，建設了智能化學情分析系統。該系統是一款基于多學科知識體系結構的云端在線測試與學習診斷分析系統，它以數據科學為基礎，基于學習者個體的差異(如能力、偏好、需求)提供個性化的學習診斷、學習建議，并記錄學習者的歷史學習數據。其設計理念是從知識能力、技能方法、關鍵能力建立起統一數據標準，多元化采集學習過程及學習結果數據，綜合應用深度學習、知識工程等技術進行大數據統計分析，方便學校進行精細化管理，幫助教師因材施教，學生自主學習。目前，該系統面向語文、數學、英語、物理、歷史等多學科，既可以為班級生成包括班級成績分析、答題狀況分析、試題分析、學習問題分析、知識點統計在內的班級診斷報告(如下頁圖9(a)所示)，又能為單個學生生成包括成績落點、答題狀況分析、試題分析、答題策略、學習問題分析在內的個性化診斷報告(如下頁圖9(b)所示)。

圖9 智能化學情分析系統的診斷報告

通過圖9中的班級成績分析結果，教師可以清楚地了解班級的成績與排名，省時、省力又省心。班級答題狀況分析部分又展示了整套試卷試題的難易度與學生的答題狀況，得出班級的迷惑知識，有助于教師調整教學方向。針對學生個人答題狀況，系統推薦個性化診斷報告，有助于學生清楚地知道自己學習的盲點與薄弱環節，而且系統還提供很好的補救建議，能為學生規劃一條適合的個性化學習路徑，為今后的學習指引方向。

四、武漢市云教育生態下的教育治理創新

(一)云教育下的扁平化教育治理結構

云教育不僅深刻地改變了傳統的教學活動，還使教育治理更加扁平化和精細化。傳統教育治理的結構是層次化的(如右圖10(a)所示)，相關教育指示、教育文書的傳達是逐級進行的，上級機構領導傳遞給其直接附屬機構的相關人員，然后傳達給各個學校的領導，最終到達學校的教師以及學生。而隨著信息技術和云平臺的不斷發展與成熟，在現有的教育治理中，區域教育行政管理者能夠及時掌握學校、教師、學生的各類信息，而基于云平臺的公文直達系統能夠將教育管理措施直達教師，學生、家長也能及時查詢教育管理信息，使得管理層級壓縮，使教育治理更加扁平化、精細化和更加高效(如圖10(b)所示)。

圖10 云教育下的教育治理扁平化趨勢

教育治理的扁平化使得信息傳遞更加快速，交流溝通更加方便，更好地調動了地方政府的積極性，激發了每個學校的活力，給教育領域帶來了積極影響。

(1)促進了教育公平。農村地區、落后地區、薄弱學校等由于基礎設施的不完善、信息化手段的落后和受關注度較低，師生接收相關信息的速度較慢甚至無法接收，這使他們不能及時把握教育領域的動態信息，從而錯失許多有利于發展的機會。教育治理的扁平化促進了信息的傳遞，各個教師、學生能及時收到相關信息并進行查詢。因此，扁平化治理有利于縮小城鄉教育差距，促進教育公平。

(2)提高了治理效率。基于云平臺的教育治理中，信息傳遞的速度提高、范圍擴大，節省了資源；相關管理人員通過云平臺可直接查看學校、師生等的所有信息，并能很方便地對這些信息進行操作；教師能直接查詢自己需要的信息，更加方便、及時；各個學校能及時對上級發布的信息給予反饋，雙方之間交流無障礙。

(3)管理更靈敏。云平臺的集中管理使得管理更加靈敏，教育公文、個人信息等數據的修改可以實現“一改全改”；教育管理者能根據需求制定特定的計劃，且云平臺能夠根據個人需求靈活地推送信息；教育管理者可隨時隨地了解各個學校的動態信息，并及時給予指導和幫助。

(4)提高了師生的積極性。扁平化的治理方式更多考慮到了師生的需求，切實地滿足了他們的需要，一方面他們能及時獲得相關的教育信息，另一方面他們能通過相關平臺參與教育活動，發表自己的看法，這使得他們更具話語權，進而提高了他們參與教學的積極性。

以武漢市武昌區為例，介紹武漢市教育云生態中教育治理的創新。武昌電教中心在云教育的背景下建立了綜合教育管理平臺，其主要功能有方便獲取信息、根據需求推送信息和促進交流與互動。“方便獲取信息”使得每位教師、教育管理者根據自身的角色定制功能，參與全區的教育管理活動；入學前，家長能夠自主查詢對口學校，了解學校情況；入學后學生能夠選擇喜歡的網絡課程；學校可以記錄學生成長足跡，了解學生發展狀況。“根據需求推送信息”實現了包括招聘公告、資格復查、考核須知、面試安排在內的教育行政信息公開透明；電子公文直達學校、教師；多平臺實時監控校園安全。“促進交流與互動”包括網絡教研校際互動；通過德育爭章，記錄成長點滴，如三道街小學的“蜜蜂爭章”、中山路小學的“小白帆爭章”等等；圖說校園，分享成長喜悅；幸福指數網上測評，學生更具話語權。這三個方面的功能從不同程度上體現了扁平化治理的優勢，充分說明了教育治理從層次化向扁平化轉變的必然性。

(二)云技術支撐下的校園安全管理

校園安全管理是是保障師生人生安全的需要，是維護學校及師生財產安全的需要，也是社會發展與科技進步的需要。在信息技術快速發展的時代，人們對校園安全環境有了新的需求。隨著社會競爭的不斷增強，學生思想的不斷開化和進步，校園和社會之間的互動不斷增加，校園的環境也在快速地發生著變化，因此建立一個穩定完善的校園安全管理系統十分必要。

盡管學校已經意識到校園安全管理的重要性，也在安全管理上采取了一系列技術措施，如視頻監控系統、門禁系統等。但傳統的校園安全管理系統存在兩個弊端：一是缺少統一平臺，各個學校都有自己的監控系統，但又各自為戰，這對于學校與學校之間，學校與上級之間信息無法共享，校園管理不夠 “智慧”，大環境不夠安全；二是在大部分情況下，視頻監控只有在發生事故后才會調出查看，事前缺乏防范意識，事中無法及時處理，這使得即使校園里布滿監控，也無法真正保障師生的安全。而云技術的出現和迅猛發展為校園的現代化管理提供了有利的技術支持，云平臺實現了信息之間的共享和交流，各個學校的監控信息通過云平臺實現了集中化管理，多平臺實時監控校園安全，實現了管理的智能化，提高了工作效率。

在武漢市教育云的生態中，各區的校園監控系統基本實現全面覆蓋，且部分學校的監控系統已經接入云平臺，通過總監控視頻可清晰地看到各學校傳輸過來的視頻信號，學校廣場、教學樓、圖書館等關鍵點位的監控區域一目了然。而且根據授予權限的不同，各類人員可查看自己權限范圍內的監控視頻，如學校領導和相關管理人員可以在辦公室或監控中心對全部或部分攝像機圖像監控設備等進行全方位控制，查看教師全景、近景及特寫；家長則可以查看部分涉及孩子的監控視頻，這樣方便學校、教師和家長之間實時溝通，更能保障學生的安全。

五、結論與展望

武漢市教育云生態的構建致力于教育公平、促進學校特色發展、教師專業成長和學生個性化發展，正在促進基礎教育的創新轉型。本文以武漢市云教育生態為例，歸納了云教育生態的內涵和構成要素，總結了武漢市云教育生態下的教學活動創新和教育治理創新實踐。研究發現，與傳統教育環境相比，云教育生態中的教學活動，教育管理方式，學生、教師、家長、管理者等主體間的相互關系和行為方式均發生了巨大變化，這些變化全面提升了信息技術與教育教學深入融合的水平。有效的提高了教育教學效果以及教育治理水平。我們堅信隨著教育云規模化、常態化、深層次的應用，將會對教育產生深刻的革命性影響。

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責任編輯：李馨 趙云建

The Research of Building Regional Education Ecology Based on the Cloud Service—A Case Study of Education Cloud in WuHan

Zhu Jun1, Wu Di2, Zhou Peng3
(1.Section of Basic Education, Wuhan Education Bureau, Wuhan Hubei 430000; 2.Educational Informatization Strategy Research Base (Central China), Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 3.Educational Informatization Development Research Center of Hubei, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

The application of cloud technology makes the way of participating in teaching activities of teachers, students and administrators undergo profound changes in the field of education. On the cloud education platform, participants, learning resources,teaching activities, education management activities and so on together constitute a complete ecological environment, and the resources are more abundant, interaction more timely, teaching activities more diverse, and teaching management activities more efficient compared to traditional ecological education. In the typical case of education cloud platform in Wuhan and its application in teaching activities and education field, firstly, this paper analyzes the structure of cloud education ecology (CEE) and its main participators, learning resources and other elements; and then, the innovation of teaching activities in CEE is studied from three aspects of classroom teaching, out-of-class learning and teaching evaluation; finally researches the innovation of education governance in CEE. The study summarizes the successful experience about the construction and application of CEE in Wuhan,providing theoretical support and practical guidance for promoting educational informatization and modernization in China.

Cloud Education Ecology (CEE); Teaching Activities; Educational Governance

G434

：A

1006—9860(2016)04—0021—09

朱俊：碩士，研究方向為基礎教育、教育信息化(handsomezhu2005@163.com)。

2016年2月17日

* 本文系教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“信息技術支持下的教育教學模式研究”(項目編號：14JZD044)之子課題六“信息技術支持下的學生學習方式變革與能力發展研究”研究成果。

① 周鵬為本文通訊作者。