數字教育資源共創共享建設模式研究*

王曉晨，陳 曦，盧婷婷，王夢舒

(首都師范大學 教育技術系，北京 100048)

數字教育資源共創共享建設模式研究*

王曉晨，陳 曦，盧婷婷，王夢舒

(首都師范大學 教育技術系，北京 100048)

“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，一個開放式創新的教育生態環境正在形成。“互聯網+”與教育的結合極大地豐富和促進了優質資源教育資源的整合和利用。文章首先分析了數字教育資源建設中存在的主要問題，并結合國內外典型案例概括了問題成因及發展瓶頸；在此基礎上闡述了教育資源共建共享建設模式的內涵和要素；最后，論述了數字教育資源共創共享建設模式的保障機制、激勵機制和制約機制及其可能的實施策略，以期提升優質數字教育資源建設和服務水平。

數字教育資源；共創共享；優質資源；資源建設機制；保障機制

一、引言

《教育信息化十年發展規劃2011-2020年》明確指出當前我國“數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優質教育資源尤其匱乏”的問題，并將建設、應用和共享優質數字教育資源作為縮小基礎教育數字鴻溝，提高教育教學質量的手段。規劃提出“中國數字教育2020”行動計劃，認為“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”，“鼓勵企業和其他社會力量開發數字教育資源、提供資源服務，建立起政府引導、多方參與的資源共建共享機制”[1]。

總體看來，我國數字教育資源建設已經取得了初步成效，各級各類教育機構及中小學校已初步建有網絡教學和資源管理平臺。如面向全國中小學生、教師和家長的“K12中國中小學教育教學網”；為提高城鄉教育一體化教學質量和效益，促進城鄉優質教育信息資源共享的“農村中小學現代遠程教育資源網”，專為我國廣大中小學教師和學生提供豐富的教育教學資源信息和網絡化學習的“國家基礎教育資源網”等。通過文獻調研發現，目前我國數字教育資源建設仍存在建設經費投入效益低下，優質教育資源匱乏，教育資源使用率低和教育資源配置失衡等問題[2]。

隨著李克強總理“互聯網＋”行動計劃的提出，“互聯網＋”與教育的結合加速了教育的自我進化能力。教育資源作為一種復雜而重要的知識載體，極具碎片化特點。“互聯網＋”為教育資源的優化配置和整合提供了新機遇，共創共享逐漸成為資源建設的新模式[3]。共創共享建設模式耦合了數字教育資源在流通過程中不斷進化和自然增值的特征，符合知識價值共創的開放理念，能夠促進教育資源生態的可持續發展。因此，結合國內外案例分析目前我國數字教育資源建設的發展瓶頸及成因，并在此基礎上深入探討數字教育資源共創共享模式的內涵、要素及保障機制具有重要的現實意義。

二、數字教育資源建設的發展瓶頸及成因分析

(一)我國數字教育資源建設中凸顯的核心問題

在“互聯網＋”與教育日趨融合，“開放教育資源”等先進理念不斷涌現的背景下，我國數字教育資源建設和應用過程中的問題日漸凸現。通過文獻調研，在綜合分析國家基礎教育資源網、北京數字學校資源中心、歌華有線智能教育公共服務云平臺等資源建設及應用情況基礎上，筆者羅列了我國數字教育資源建設不同階段存在的主要問題，如表1所示。

表1 數字教育資源建設中存在的主要問題

(二)制約我國數字教育資源發展的關鍵因素

在數字教育資源建設各階段中存在的上述主要問題，究其源頭，制約因素主要集中在資源建設體系、資源服務平臺及資源設計模式三個方面。

1.發布型資源建設體系不利于數字教育資源的系統生態

發布型資源建設模式是指資源在平臺下完成開發后，上傳到平臺進行成果發布和共享，再通過資源的檢索和下載獲得資源服務，從而實現資源的發布與共享[4]。我國已有的數字資源平臺基本屬于典型的發布型資源建設模式。資源大多由各級政府統一購買，通過征集、招標、捐贈、委托開發等方式建設匯聚，經專業鑒定評估后發布至資源服務平臺供終端用戶使用。發布型資源建設屬于靜態共享模式，注重資源創建和發布，其最大優勢在于大規模的線下集中創建能夠在較短的時間內整合匯聚海量資源。然而，發布型資源建設模式下，資源開發過程與資源服務平臺的分離，資源創建者和資源使用者之間交流的欠缺，將直接導致資源使用率，重用率低，資源更新難等問題。

2.單向型資源服務平臺不利于數字資源的自我進化

數字教育資源需要以資源服務平臺作為有效載體，以實現教育資源的制作、發布、檢索、共享、優化和管理等。單向型資源服務平臺是指對于終端用戶而言，平臺主要提供資源的檢索、在線瀏覽和下載等功能。縱觀國內的教育資源平臺，基本屬于單向型資源服務平臺。平臺中尚無在線教育資源編輯工具，缺乏對資源應用評價和反饋的鼓勵機制，資源一旦發布很難實現資源的優化更新和迭代進化。

3.割裂式資源設計模式不利于數字資源的創新應用

如前所述，發布型資源建設模式最直接的弊端在于割裂了資源創建者和資源使用者之間的聯系。教育資源最終需要服務于特定的教學情境和學習情境。如果資源創建者忽略或者沒有重視針對終端用戶的潛在應用情境開展設計，勢必資源的內容、類型和形態無法滿足用戶需求，這將直接導致大量資源被棄用。同時，資源使用者在使用過程中對資源的評價及優化反饋無法有效傳遞給資源創建者，這將導致優秀資源得不到合理的應用擴散，陳舊或不合理資源也得不到更新。“互聯網＋”時代倡導信息技術支持的創新型教學模式，如翻轉課堂、基于設計的學習，引導式移動探究學習等。資源使用者參與和貢獻到資源建設過程中是數字教育資源得以創新應用，有效支持教與學的重要前提。

(三)國際教育資源建設項目分析及啟示

為突破目前我國數字資源建設困境，探尋可能的應對策略，筆者整理了三個影響較大的教育資源項目，以期從他們的設計思路和建設模式上得到啟發，具體如表2所示。

表2 三個典型的國際教育資源項目描述

三、教育資源建設訴求：從關注整合匯聚到關注共創共享

(一)實現教育資源共創共享的現實依據

綜上所述，由政府主導，集中建設和更新的資源建設模式已經無法滿足“互聯網＋”時代的教育發展及終端用戶需求。數字教育資源建設中凸顯出了新的訴求，即從關注數字資源的整合匯聚到關注數字資源的共創共享。共創共享思想耦合了數字教育資源在流通過程中不斷進化和自然增值的特征，符合知識價值共創的開放理念，能夠促進教育資源生態的可持續發展。

首先，耦合資源流通進化的增值特征。相對于傳統紙質教育資源，數字教育資源允許多方共同擁有使用權，易于存儲，在不斷地傳播使用中無損耗且持續增值等特點，是其在“互聯網＋”時代能夠實現共創共享的重要依據。

其次，符合教育價值共創的開放理念。從服務主導邏輯的角度上看，價值共創是關于“使用價值”的共創。資源使用者，特別是教師在教學過程中對資源不是“拿來就用”，而需要結合特定教學情境“整合應用”。開放或部分開發資源的生產過程，賦予終端用戶協同參與資源生產、反饋或優化等各個階段的權限，是數字教育資源有效建設，高效應用的前提條件。

最后，促進教育資源生態的持續發展。共創共享模式改變了傳統自上而下、批量定制、建設和發布的資源建設模式，旨在實現教育資源在生產者、傳遞者、使用者和分解者之間的多向流通[8]，有利于實現資源、人、技術、教學實踐多方和諧互動的教育資源生態系統，使得教育資源的再生進化和持續發展成為可能。

(二)教育資源共創共享模式的內涵及要素

結合上述分析，筆者嘗試提出教育資源共創共享模式的基本內涵，即以滿足各類終端用戶個性化需求為出發點，基于強交互的資源服務平臺，以學習共同體方式協作開發、實時發布、迭代優化和高效共享數字教育資源。該模式實現了自下而上的多用戶參與，資源通過層層篩選優化，逐步匯聚積累而成，充分體現了“互聯網＋”與教育的深度融合，可有效提高數字教育資源的采用度、可信度和聚合度，利于實現面向終端用戶的教育資源精準推送。

教育資源共創共享模式的最終目標是生成，持續迭代進化的海量優質教育資源。核心要素包括共創共享主導方、共創共享主體方、教育資源的技術服務平臺及共創共享建設機制，具體如右圖1所示。

其中，主導方是共創共享的前提，主體方是共創共享的核心，資源服務平臺是共創共享的技術支撐，建設機制是數字資源共創共享模式得以成功運作的重要保證。

從教育領域的實際情況出發，資源共創共享的主導方可以是各級各類政府機構、出版單位、科研院所、企業及中小學校，其主要職責在于加強政策導向，及時發布建設需求、方針和指南；主體方則是任何對數字教育資源的建設和應用有需求或感興趣的機構、團體和個人；資源服務平臺提供數字資源編輯、發布、分享、討論、優化、評價等功能；數字資源共創共享建設機制旨在確保優質數字資源的可持續發展。

圖1 教育資源共創共享模式的核心要素及關系

四、數字教育資源共創共享模式的建設機制分析

機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用。從功能上看，教育資源共創共享建設機制可以劃分為保障機制、激勵機制和制約機制。其中，保障機制旨在支持共創共享模式的順利開展；激勵機制旨在促進共建共享模式的持續發展；制約機制旨在確保共創共享模式的優質產出。筆者嘗試提出數字教育資源共創共享模式的建設機制的，如圖2所示，并在此基礎上深入分析三種機制實施的具體策略，以期為我國數字資源的未來發展提供優化依據。

圖2 數字教育資源共創共享模式的建設機制

(一)保障機制

保障機制是提供物質和精神條件的機制。教育資源共創共享的保障機制是為了支持共創共享模式順利進行而提供的基礎性條件，包括政策、資金、技術、人力條件等。保障機制關注以下問題：(1)政策導向及經費扶持；(2)聯合及匯聚資源共創共享主體；(3)搭建和維護數字教育資源服務平臺；(4)制訂資源建設標準及指南。針對上述問題，筆者嘗試提出我國數字教育資源共創共享的保障機制。

1.多種方式并存融合的資源建設體系

中國教育區域發展不平衡，完全自下而上的資源建設體系不具備可行性，可以嘗試建立以教學應用為驅動，以政策指南為引導，以云平臺為依托，以多渠道審核為保障的多主體共同參與的資源建設體系。現階段，為平衡已有資源和在建資源的關系，實現資源建設的自然過渡，允許不同方式并存的多樣化資源建設形式。資金方面，在各級各類政府、企業、研究機構出資的同時，鼓勵組建資源聯盟籌資。服務平臺空間方面，設置外部“注入式”的發布型資源區和“自生長”的共創共享區；質量審核方面，設置自上而下的后臺專業審核和自下而上的用戶自發審核機制。

2.多層次的資源共創共享主體

匯集廣泛的資源用戶，建立多層次的資源建設共創共享主體。除了科研機構、數字出版單位、相關企業、各級各類學校中專業的資源開發者以外，鼓勵任何有意愿分享知識的人共同參與。前者重點創建權威的優質資源，后者重點優化已有資源、創建分享顆粒度較小的知識單元，及整合知識單元等。通過學習共同體，加深不同層次主體之間的互聯互通。

3.支持協同創建的資源服務云平臺

為促進教育資源的自我進化、聯通共享及創新應用，需要搭建面向資源服務的應用導向的教育云平臺。基于云計算的服務平臺有利于解決終端用戶對教育資源的個性化服務需求實現諸如個性化的檢索、定制及推送功能[9]。從功能層面上看，在上傳、下載、分類、檢索、統計等功能基礎上，還需要特別關注支持協同創建、互動聯通、反饋評價、優化、收藏、推薦等；從模塊劃分上看，需關注資源版塊與個人網絡學習空間的無縫整合，發布式資源區與共創式資源區的分離與轉換。

4.適應資源流通的數據格式及傳輸標準

規范的元數據標準和接口規定是數字教育資源跨平臺、多終端、跨區域共創共享的可靠保障，用戶需要按規定對所發布資源進行詳細地資源描述。平臺提供的共創區域不僅需要提供常見格式的文本、圖片、視頻、音頻、動畫等編輯工具，也需要提供諸如諸如XML的內容導入、編輯和轉換方案。

(二)激勵機制

激勵機制是調動主體積極性的機制。教育資源共創共享的激勵機制是為了調動資源建設主體的積極性，促進共創共享模式持續發展而實施的策略、方法和活動等。激勵機制關注以下問題：(1)資源的創建、反饋及優化；(2)優質資源的甄別及擴散；(3)稀缺資源的共創共同體；(4)資源的實際教學應用。針對上述問題，筆者嘗試提出我國數字教育資源共創共享的激勵機制。

1.推動資源進化的多元化評價

為推動資源的自我進化，可以面向用戶設定多元化評價方式[10]，如受歡迎程度、收藏及推薦、共創活躍度、星級評價、資源使用反饋等。其中，受歡迎程度的判斷依據為針對某一特定資源的總下載次數、月下載次數及周下載次數等。收藏及推薦的判斷依據為某一特定資源在基于個人網絡學習空間的收藏和轉發次數。共創活躍度的判斷依據為在資源生命周期內對其進行優化的用戶量。星級評價及資源使用反饋的判斷依據則是用戶在使用資源過程中的主觀感受。

2.會員積分或資源券獎勵

從我國現階段的資源建設情況上看，完全實現資源免費尚不可行。可以將資源劃分為免費資源和收費資源兩種類型。其中，收費資源的購買方式又為現實貨幣或網絡虛擬貨幣，如會員積分、資源獎勵券等。用戶活躍地服務于資源平臺的共創共享，如推薦新用戶、首次登錄、發布、下載、評價、反饋、優化、分享資源的教學實踐等活動，均可不同程度獲取虛擬貨幣。

3.資源招募版塊及學習共同體懸賞置頂

稀缺資源或新型資源的優質和豐富程度，可以很大程度上反映資源建設的綜合實力。建議單獨設立資源招募版塊，后臺動態發布稀缺資源和新型資源的需求列表。特別針對急需資源召集學習共同體，并通過獎勵積分或資源券的方式在主頁上定期置頂懸賞。同時，資源招募版塊面向所有用戶開放，用戶可以發布自己的資源需求和具體描述，并自主設定相應的任務激勵獎賞。

4.與個人網絡學習空間的整合與聯通

為促進優質資源擴散和個性化資源的精準推送，可以嘗試將資源服務平臺與個人網絡學習空間進行整合與聯通。用戶可以將個人覺得有價值的資源，分門別類地收藏在個人網絡學習空間中，或轉發推薦給個人網絡空間中的其他聯系人。通過與資源使用聯通的個人網絡空間，后臺和用戶(開放設置為前提)可以看到下載或收藏某一資源的其他用戶還關注了哪些資源，這對未來實現個性化資源的精準推送提供了重要基礎。同時，用戶可以在個人網絡空間中對某一特定資源在實際教學情境下的實踐應用進行描述和反思，這對促進資源的創新實踐應用大有裨益。

(三)制約機制

制約機制是保證有序化、規范化的機制。教育資源共創共享的制約機制是為了確保共創共享模式產出優質教育資源而實施的策略、方法和活動等。制約機制關注以下問題：(1)資源修改的主體權限；(2)劣質資源的淘汰；(3)發布型資源與共創型資源的關系；(4)開放教育資源標準和協議。針對上述問題，筆者嘗試提出我國數字教育資源共創共享的制約機制。

1.資源修改權限級別及審核流程設定

設定開放教育資源級別，根據用戶的專業背景、共創共享的歷史紀錄等相關信息，將用戶的資源修改權限進行分級[11]。有編輯權限的用戶可及時優化并更新已有資源。沒有編輯權限的用戶也可以采用三種方式對資源進行修訂：第一，在保留原資源的同時，發布一個修訂版本，提交后臺審核，以確定修訂是否被采納；第二，針對該資源發起優化共同體邀請，由發起人牽頭共同完成；第三，針對該資源提出反饋意見并發起優化提示，后臺審核通過后，通知資源上傳者或懸賞招募志愿者予以完善。

2.資源生命周期評估、警告及淘汰

根據資源的活躍度，按學科種類、資源形態、資源格式等維度，發布季度或年度資源生命周期評估和預測報告。定期針對連續m次或累計n次以上排名在倒數5%的資源發布警告，并通知資源上傳者。警告發布1個月之內，仍無優化或活躍痕跡，認定為應淘汰資源，予以下架冷凍處理。已下架資源，可以在3個月內由用戶申請重新啟動，審核通過后，上架并同時恢復原有資源下載累計、貢獻人、評價等歷史紀錄。若同期沒有收到任何申請，則淘汰刪除。

3.已發布“優質”資源和共創中“零散”資源的分離及轉換

將資源空間分為推薦資源區和共創資源區兩大版塊空間。其中，推薦資源區重點服務于視頻公開課、名師推薦資源等公認的優質資源；共創資源區的資源又可被分為知識單元和整合資源。知識單元是顆粒度較小的積木式資源，整合資源則是由眾多知識單元重構而成的較為完整的資源。知識單元形式的資源按照知識點及資源形態進行標簽式數據描述和分類評估，以便用戶檢索并結合特定教學目標進行資源整合[12]。共創資源區中整合后的資源將根據受歡迎程度和星級評分結果，擇優進入推薦資源區。

4.數字資源侵權認定及處理

嘗試尋求與諸如Creative Commons類似的組織合作，或結合實際情況制訂或修訂版權協議，詳細描述資源的商業用途、修改權利、作者權利、版權標識等。以確保資源作者在擁有版權的同時，承諾所提供的資源可以被他人閱覽、傳播及優化[13]。需要及時告知初級用戶版權協議的內容，定期提示固定用戶版權協議的更新，并設定侵權舉報，認定和處理措施。

五、結束語

本文在分析我國現有數字教育資源建設困境的基礎上，闡述了教育資源共建共享建設模式的內涵、要素及建設機制。下一步，我們將在基礎教育領域開展數字教育共建共享的實踐研究，以國家教育資源公共服務平臺為例，深入探尋共創共享模式的保障機制、激勵機制和制約機制的具體實施方案，以期為基礎教育資源建設的未來發展奠定堅實的理論和實踐基礎。

[1] 教技[2012]5號文件，“教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知” [Z].

[2] 楊文正. 基礎教育信息資源優化配置模式與機制研究[D].武漢:華中師范大學,2014.

[3] 武裝.北京數字學校:打造首都基礎教育公共服務新模式[J].中小學信息技術教育，2013,(2):69-70.

[4] 胡鐵生,汪曉東.“國家基礎教育資源網”現狀調查與發展策略研究[J].電化教育研究,2012,(3):35-43.

[5] 吉喆,焦麗珍. 連通開放教育資源——賴斯大學Connexions項目評析[J]. 現代教育技術, 2011,(21):17-22.

[6] 佘燕云,詹春青. 開放學習的典范——英國開放大學OpenLearn評析[J].現代教育技術,2011,(3):10-14.

[7] 劉曉琳. 加州大學Scholar_sBox項目對我國高校開放教育資源建設的啟示[J].中國醫學教育技術,2010,(3):238-242.

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[13] 王志軍,李馨,趙云建.開放教育資源：創新、研究與實踐——訪阿薩巴斯卡大學羅里·麥格雷爾教授[J].中國電化教育,2014,(11):1-6.

作者簡介：

王曉晨：博士，講師，研究方向為教育信息化(wangxc_cnu@163.com)。

陳曦：在讀碩士，研究方向為信息技術與課程整合(cx_2016@163.com)。

盧婷婷：在讀碩士，研究方向為信息技術與課程整合(1355202773@qq.com)。

王夢舒：在讀碩士，研究方向為信息技術與課程整合(wang_mengshu@qq.com)。

責任編輯：李馨 趙云建

Research on the Co-creation and Sharing of Digital Educational Resource

Wang Xiaochen, Chen Xi, Lu Tingting, Wang Mengshu
(Department of Educational Technology, Capital Normal University, Beijing 100048)

“Internet+” breaks the monopoly on knowledge authority so that education turn closed to open, and recreates a open innovation education ecological environment, in which high-quality education resources can be greatly enriched and utilized. The article analyzes the main problems in the digital educational resources construction, and summarizes the reasons of problems and development bottleneck on the basis of typical cases at home and abroad. On this basis, this paper expounds the content and elements of educational resources co- creation and sharing construction model. Finally, the content discussed in the paper about digital educational resources co- creation and sharing are the guarantee mechanism、excitation mechanism、control mechanism and its possible implementation strategy to enhance the level of high quality digital education resources construction and service.

Digital Educational Resource; Co-creation and Sharing; High Quality Resource; Construction Mechanism; Guarantee Mechanism

G434

：A

1006—9860(2016)04—0058—06

2016年2月17日

* 本文受到中央高校基本科研業務費專項資金課題“新媒體技術支持下的STEM教育模式與學習環境的設計研究”(項目編號：SKZZY2014101)資助。