論如何在中職數學教學中巧妙應用多媒體技術

李 麗

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論如何在中職數學教學中巧妙應用多媒體技術

李 麗

摘 要：多媒體技術在輔助中職數學課堂教學中發揮了其他傳統教學不可比擬的優勢：應用多媒體技術營造教學情境，調動了學生的學習興趣；應用多媒體技術講解數學發展歷史，激發學生的學習欲望；應用多媒體技術有助于突破教學的難點與重點；應用多媒體技術有助于彌補傳統教學方式的缺陷，豐富教學內容，讓學生進一步地把握教學知識，從而實現理想的教學效果。

關鍵詞：多媒體技術；中職數學；輔助教學；優勢

隨著信息技術的廣泛應用，多媒體教學在輔助課堂教學中發揮了其他傳統教學不可比擬的優勢。多媒體教學通過多姿多彩的圖像、聲音、動畫、文字等呈現形式直觀生動、動態形象地呈現給學生，教學資源信息更加豐富，教學內容更充實，輔助教學的手段更形象生動。針對數學內容的抽象性，特別是中職數學屬于數與形高度結合的學科、知識深度和廣度都非常強，教學時更需要現代信息技術輔助教學。下面，筆者結合中職數學教學課堂教學實踐就多媒體技術在中職數學教學中的巧妙運用談幾點體會。

一、應用多媒體技術營造教學情境 調動學生的學習興趣

數學課程的知識大部分都是純公式與純理論，這使具體的實際問題與抽象是數學知識之間形成了矛盾。而教師能夠結合教學知識以及學生的認知能力與心理特點，堅持針對性與趣味性的原則，認真地設計可以激發學生積極參與以及跟生活實際相貼近的教學情境，在生動的教學情境中滲透中職數學教學知識。這樣，在生動的教學情境當中，可以有效地激發學生的學習興趣和學習熱情，從而讓學生體會到數學知識的強大感染力。

例如，教師在教授學生等比數列通項公式的情況下，可以借助多媒體技術制作flash動畫，動畫的內容是對折一張白紙，在對折2次、3次、4次、5次之后，紙張的厚度逐步地增加，學生的學習興趣也越來越強烈，那么教師在這個時候可以提問學生：“在對折32次之后，紙張的厚度是多少呢？”然后要求學生互相探討，再跟學生解釋對折32次之后的紙張的厚度跟珠穆朗瑪峰的高度相當。如此一來，極大地激發了學生的探究興趣，從而有效地激發了學生的學習積極性與主動性，最終能夠實現理想的教學效果。

二、應用多媒體技術講解數學發展歷史 激發學生的學習欲望

中職學生的學習基礎大都比較差，自身可能會不自覺地反抗嚴謹的數學學習。然而，縱觀課堂教學實踐，學生會比較喜歡教師講解一些數學故事，并且遠遠地超出了數學知識本身。當然，中職學生對空洞的說教非常反感，傳統意義上教師以板書的教學方式往往難以實現理想的教學效果。因此，教師能夠有效地體現多媒體技術圖文聲像并茂的優勢，將活潑生動的信息資料與事實演示給學生，且將數學家的動感畫面、生平經歷等融入其中。

例如，教師在講解《集合的概念》這一部分知識的時候，教師能夠首先給學生講解：數學的發展歷史經歷了非常曲折的道路，不少數學成果的背后是荊棘、坎坷、血淚，也恰恰是因為數學家的不懈追求與堅持努力才實現了當今數學的成就與輝煌。下面，請大家觀看大屏幕，跟德國的一位數學家康托爾進行對話。然后教師通過多媒體呈現康托爾的成果、生平、人物肖像等等，以及他在晚年時期由于學術分歧受到迫害的情況下依舊追求真理的高貴品質，并且，數學界也高度地評價了其突出的成就與貢獻。如此的教學模式使學生的視野拓展，幾百、幾千年之前的任務定格在學生內心當中，學生的心中跳躍著他們的形象，從而給學生學習數學知識樹立了良好的榜樣，這有利于應試教育逐步地轉變為素質教育，而如此的數學史教育是傳統意義上的教學模式難以企及的。

三、應用多媒體技術化解教學難點與重點

應用多媒體技術進行教學，可以轉化抽象的理論內容為學生可以體會到的具體形象，以及轉變不變靜止的圖形符號為持續運動變化的活動情景，這有利于集中學生的注意力，創建完整和清晰的表象，以使信息由腦海當中形象至抽象，再至形象的轉換加工過程減少，從而激發學生的靈感，這有助于突破教學的難點與重點內容。

例如，教師在教授正弦型函數 y=Asin(ωx+φ)的性質與圖像知識的時候，函數y=Asin(ωx+φ)的圖像及其φ，ω，A等參數所影響到的函數圖形的改變是重點內容，而y=Asin(ωx+φ)的圖像跟正弦曲線之間的關系是難點，在教學的過程中，教師應當由具體至抽象、由特殊至一般、由簡單至復雜，進而對圖像變換的規律進行逐步地概括。教師能夠借助多媒體技術制作動畫課件，為學生形象直觀地演示y=sin3x 至y=sin(3x+π6)，y=sinx 至 y=sin3x ，y=sinx至 y=4sinx等函數的改變，從而對y=sinωx至 y=sin(ωx+φ)，y=sinx 至 y=sinωx，以及y=sinx 至y=Asinx的平移變換與伸縮過程進行呈現。這樣，教師應用多媒體教學課件有效地突破了教學的難點與重點內容，從而能夠大大地提高教學效率與教學質量。

四、應用多媒體技術引入知識 實現教學知識的豐富

在傳統意義上的教學模式中，教師僅僅結合有限的圖片資料與黑板演示教學知識，這會造成教學趣味性的喪失。而在中職數學教學中應用多媒體技術能夠完善傳統教學方式的缺陷。為此，教師應當引入知識，以多媒體教學模式作為支撐，讓學生進一步地把握教學知識，從而實現理想的教學效果。

例如，教師在講授平面向量知識的時候，能夠通過優質的多媒體教學課件激起學生的探究欲。首先，教師為學生演示多媒體動態教學課件，且以平面向量的內容作為基礎，通過動畫的方式進行呈現。其次，在教學中，教師演示多媒體教學課件，并且讓學生走上講臺，結合課件的知識，跟其他學生交流自身所把握的平面向量知識。再次，教師讓一些學生探討平面向量的概念。最后的時候，教師根據教學知識，對一系列的動畫內容進行逐步地呈現，且通過言簡意賅的語言表達教學課件的知識，一直讓學生真正地學習和理解這一部分內容為止。并且，在教師在講解空間位置點、線、面的時候，也能夠應用多媒體教學技術，創建點變線以及線變面的模型，從而使學生更進一步地把握教學知識，奠定學生之后學習數學的堅實基礎。

五、結束語

多媒體新技術的應用彌補了傳統數學教學中平淡、單調與枯燥，給我們的中職數學教學帶來了活力，順利地實現了教學目標。但同時也給中職數學教師提出了新的研究課題。如多媒體課件的制作技巧，計算機多媒體教學在教學中運用的契機等等，都是我們在今后運用多媒體技術與學科整合的新問題，也是信息時代對我們提出的新挑戰。面對信息技術教育這場新的教育革命，我們廣大教育工作者要進一步轉變觀念，加強學習，積極參加相關的專業培訓，適應教育教學的發展，不斷提高運用現代信息技術輔助教學的能力，去開拓新的現代化教育新境界。

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作者信息

李麗，本科，中級職稱。河北省黃驊市職業技術教育中心，061100