“五微”課堂互動模式在中職Photoshop教學中的應用＊

石大可

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“五微”課堂互動模式在中職Photoshop教學中的應用＊

石大可

摘 要：本文將“五微”課堂互動模式應用于Photoshop教學中，通過對PS軟件熟練掌握、模仿創作能力、借鑒創新能力的提高三個方面進行探索。培養學生的平面設計能力，掌握圖像編輯軟件的操作方法，獨立設計出企業所需的平面產品。

關鍵詞：微資源； 微群組； 微任務； 模仿創作；借鑒創新

Adobe Photoshop簡稱PS，是由Adobe Systems開發和發行的圖像處理軟件，主要處理以像素所構成的數字圖像。平面設計是Photoshop應用最為廣泛的領域，中職教學中要求學生能夠利用PS熟練處理圖像，并且能夠按照企業需求設計制作出平面海報作品。

可是中職生在課堂中不愛看教材，愛玩游戲。長期以來，我院中專部的PS平面設計教學只注重工具的使用方法，忽視了學生基礎較弱，對理論學習很吃力的特點，忽視了在軟件應用時設計構思的體現，學生僅是機械地會用軟件，學習效果不理想。為了適應企業需求，激發學生學習的主動性，我院開展了“五微課堂互動”教學模式，通過“五微課堂”讓學生把掌握的藝術知識融入PS課中，并真正在課堂中動起來。

一、我院的“五微”課堂互動模式

對于有效教學，不同的學者從不同的角度進行了探討。比較一致的看法是：有效教學是符合教學規律的，是“有效果”“有效率”“有效益”的教學。美國學者鮑里奇教授指出[1]，有效的課堂教學應體現5個特征。

(1)清晰的教學思路。

(2)多樣化的教學方法。

(3)任務導向明確。

(4)學生的投入。

(5)成功率高。

我院的“五微”課堂：

1.微教具：教師動手制作教具，如微型汽車電路模型，每個教具解決一個具體的知識點，學生可以動手操作，讓枯燥的理論知識生動再現。

2.微資源：教師針對課程重難點制作的微課資料，PPT課件、導學案等資源，針對理論知識制作的交互式練習題，資源容量小，便于學生存儲記憶、移動式學習，激發學習興趣。

3.微群組：利用學生熟悉的QQ 群組功能服務于教學，為學生提供網絡和交互式學習環境。把學生分成4人一組加入進班級學習群，在每次課中輪流當組長，充分利用網絡平臺，讓學習不僅局限于課堂，便于交流互動、共享資源、解惑答疑。

4.微任務：把教學任務分解為一個個階梯層次的小任務，讓學生不害怕操作，一步一步能完成教學目標，達到跳一跳摘蘋果的教學效果。

5.微考核：平時成績60%+期末作品成績40%。平時以群組合作方式完成作品，理論知識通過個人完成5分鐘交互式答題計分，期末根據個人獨立完成的一幅平面廣告作品的方式計成績。在考核中注重學生平時的課堂參與能力，讓學生不害怕考試，平時成績的提高，讓學生期末的成績自然提高。

通過“五微”課堂互動教學模式的應用，讓教學有效實施，激發了學生的動手操作能力和創新能力。

二、“五微”課堂在PS教學中的應用

我們將“五微”課堂互動模式有側重點的應用于教學中，通過對PS工具熟練掌握、模仿創作能力、借鑒創新能力三個階段的培養，取得了好的效果。

1.工具熟練階段微資源的準備

為了讓學生熟練掌握PS軟件的使用方法，通過“微教具、微資源”的準備，引導教師從備“教案”變為備“學案”，為學生提供自主學習的資源，讓學習不局限于課堂中，改變教師以教為主的教學方式，體現教師在課堂上的導和幫。學生在課堂中的“學”與老師的“幫”協調互補，讓學習過程規范而有實效。

由于PS課程操作性強的特點，我們把PS中比較枯燥的理論知識制作成動畫短片作為微教具。如圖層蒙版原理、通道原理，用小動畫的形式呈現給學生，讓學生易于理解掌握。在微資源準備方面，教師組在課前準備課堂所需的圖片素材、平面宣傳海報等資料，為學生提供資源網站如昵圖網、花瓣網、千圖網等，引導學生學會欣賞美。利用Wondershare QuizCreater軟件制作交互式試題(10道小題一組)，檢測每次課學生需要理解的理論知識點。學生輕松查看自己是否順利過關，哪道題做錯了，正確的答案是什么。可以看到自己的不足，課后主動下載需要的資源，提高對本次課用到的理論知識的理解能力。

中職生在學習上存在差異，有的學習目標不能完成。如果目標定得過低，有的學生對知識存在吃不飽問題。針對每次課的教學重難點，教師組在備課時有針對性地制作微課資源。黎加厚教授將微課定義為[2]：時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。傳統的教學老師講完后，知識不能重現，有的學生容易忘記。把較為復雜的工具“鋼筆”工具的使用技巧、“通道”的應用等知識點制作成微課，便于學生提高技能。并且我們把微課制作為MP4格式，上傳到百度云端，方便學生下載。設計造型能力的訓練任務。

(1)利用選區模式的運用做出很多優美的造型。

(2)強化鋼筆工具運用，吃透原理，每天堅持用鋼筆摳圖臨摹2個圖形。

(3)強化點、線、面的組合，轉換成具體圖形元素。

有了微教具、微資源，學生課堂中上網不再漫無目的，課后用智能手機隨時觀看需要的內容、上傳作品。學生在學習中處于主體地位，有效地解決了在知識上“跟不上、吃不飽”等問題，有利于學生個性化的學習。

2.模仿創作能力階段微群組、微任務、微考核的應用

“五微課堂”互動模式下的PS課堂中的基本程序：課前將學生分成微群組，加入到班級學習QQ群；制訂實施計劃，一般以2課時為安排。課堂上案例分析、將任務分解為微任務、進行任務嘗試、解惑、改進、評價；課后拓展提高訓練。

案例教學是在教師指導下，通過學生對案例的分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程[3]。

教師活動：提出案例―互動討論方案―演示講解知識點―檢查評價

學生活動：嘗試發現―探究方法(借助微資源)―做中求異―體驗成功―評價小結

當學生已掌握PS工具的使用方法后，在課堂中訓練學生的模仿創作能力。使學生的眼睛養成一種主動的、獨特的視角習慣。觀摩好的作品，是提高“眼力”的好途徑。例如讓學生欣賞勞力士官方網站，以制作教師提供的勞力士網站為案例，讓學生利用所學知識，模仿制作出網站。教師讓學生利用群組討論對于案例制作中感到困難的地方，把網站制作(8課時)這個大任務分成若干個微任務。

(1)網站制作的標準尺寸，強化尺寸精準性，培養學生用參考輔助組線的習慣。

(2)網站的整體背景色，體會色彩所表達的信息。

(3)網站的Logo，手表等素材。

(4)文字的字體、色彩以及形態和表現形式，體會文字與網頁設計的主題和整體風格相匹配。

(5)繪制出燈光、網站導航條等資源。當學習任務明確后，學習微群組立刻行動起來，小組長讓小組成員分別搜索能找到的資源(如教師提供的素材)要用的字體等資源放在微群組中共享，然后一步一步完成微任務。遇到困難時向教師、群組成員尋求幫助，每一個學生都動了起來，通過課堂、課后的合作討論最終都按時完成了任務。這種模仿操作不是簡單地拷貝，而是對所學工具的應用，并且在教師指導下體會作品的創意在哪，網頁具備的新穎性和可讀性，如何獲得最大的視覺傳達功能。不斷強化學生模仿美的作品，有助于學生提高對美的欣賞能力，和對軟件熟練應用的能力。

對于學生的作品成績，筆者采用的微考核方式是平時成績60%+期末作品成績(理論知識點)40%。注重平時學生的課堂參與及小組作品質量，其中 100～90分為優，89～75 分為良，74～60 分為中，59 分以下為差。學期結束時，由學生小組互評，算出平均分。由于加大了平時成績的比重，使得學生對平時作業，群內比一比的參加熱情得到提高。平時成績的提高，自然使期末個人作品的質量也隨著有了顯著的提高。鼓勵學生參加職業技能比賽，參加校級以上的比賽，名次作為本課程的加分，最高加5分。鼓勵學生上網參加“豬八戒網站”的任務投標活動，雖然中標不容易，但是學生參與企業需求設計制作的過程，就是學生學習成長的一個過程。

3.借鑒創新思維能力發展

中華文化的歷史積淀與迸發是現代設計的創新之源。培養學生多方面吸取知識的能力，使學生及時了解設計藝術的時代特征和脈搏，提高設計思維能力，加強設計方法和設計技能的基本訓練，需要提高學生的審美和觀察能力，通過借鑒美而達到創新的能力。

智力和創造力的研究大師吉爾福特說：“凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志。沒有發散思維，人的思路就狹窄，創造就會枯竭。”[4]課堂中經常穿插發散思維訓練的微任務，如由礦泉水所想到的，讓學生寫出10種物體，再由這10種物體繼續發散，每種想出2種物體。讓學生選3種所想的繪出來，配上適當的色彩。一個主題，不同的學生有不同的想法，經常有針對性的訓練，讓學生的發散思維能力得到提高。經常訓練學生逆向思維、排列組合能力、從新的角度看事物，激發創造性思維。

將教學帶入社會課堂，帶領學生欣賞商業街的海報、參觀影樓，貫穿企業實踐，深入了解PS在其中的應用。通過指導學生完成企業任務單，如在夏季為當地啤酒企業設計宣傳海報。引導學生按群組調查目標市場的基本情況，匯總調查結果，明確平面廣告目的。分析海報的主題是什么，企業的產品廣告定位是什么，準備需要的產品資料。引導學生多看青島啤酒、藍帶啤酒等品牌啤酒的海報宣傳，是如何運用的色彩，把美學原理運用到PS設計中。把一個海報任務分解成幾個遞進式的微任務，讓學生把感覺最困難的說出來探討解決，不再有畏難情緒，積極性充分調動起來，通過借鑒好的作品加上自己的想法，找到一個最佳創意方法。

三、結束語

在中職Photoshop平面設計課程中應用“五微”課堂互動模式，不僅讓全體學生在課堂中動了起來，微教具、微資源的制作也鍛煉了教師運用信息技術的能力。讓學生通過大量臨摹美的作品來欣賞美、借鑒美，通過完成企業的任務單，把設計的作品應用于生活，使學生真正能適應企業需求。

參考文獻

[1] 加里?D鮑里奇.有效教學方法[M].易東平.譯,南京:江蘇教育出版社,2002.

[2] 黎加厚.微課的含義與發展[EB/OL].2013－05－02 http://www.zhixing123.cn/lunwen/34059.html.

[3] 王玨輝.管理學科案例教學:一實驗視角[J]．信息技術與信息化,2007(1)：88-89.

[4] 喬伊?保羅?吉爾福特.創造性才能[M].北京:人民教育出版社,2006.

作者信息

石大可，本科，副教授。襄陽汽車職業技術學院，441021

*基金項目：2014年湖北省高等學校省級教學研究項目《“五微”課堂的研究與實踐》(編號：2014494)