為什么學(xué)生上課看手機(jī)不聽(tīng)講

柴福洪

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為什么學(xué)生上課看手機(jī)不聽(tīng)講

柴福洪

福州一所中專(zhuān)學(xué)校里，林老師發(fā)現(xiàn)班里一名平時(shí)上課老愛(ài)搗亂的男生，突然變得頗為安靜，旁邊的同學(xué)找他說(shuō)話，他也毫不理睬繼續(xù)埋頭看書(shū)。“這孩子，怎么突然長(zhǎng)進(jìn)了？”林女士頗感安慰。可走近一看，她差點(diǎn)沒(méi)背過(guò)氣去：原來(lái)，這名同學(xué)將課本的中間挖了個(gè)洞—?jiǎng)偤每梢苑畔乱徊渴謾C(jī)，上課就開(kāi)始看小說(shuō)。

“教師講的很流暢，學(xué)生聽(tīng)的很惆悵”這是一些職業(yè)學(xué)校課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象。[1]個(gè)中原因，讓我們的老師的確不知道原因到底出在哪里，現(xiàn)在已經(jīng)不知道怎么上課好了。

第一、讀書(shū)，真的不知道是為了什么了

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)“讀書(shū)是為了什么？”這個(gè)教育的基本問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)明確的主流答案，與中國(guó)歷史上任何時(shí)期，都不可比，難以有一個(gè)“唯一正確回答”。

湖南某中學(xué)教師竟然對(duì)他的學(xué)生進(jìn)行這樣的入學(xué)教育[2]：“你讀書(shū)干什么？考大學(xué)干什么？我要明確地告訴你……讀書(shū)考大學(xué)，是為了自己，不是別人，讀書(shū)增強(qiáng)了自己的本領(lǐng)，提高了自己的資本，將來(lái)能找個(gè)好工作，掙大把錢(qián)……從而有一個(gè)美好的個(gè)人生活，甚至找一個(gè)漂亮的老婆，生一個(gè)漂亮的兒子，所以，我強(qiáng)調(diào)讀書(shū)應(yīng)該是為了自己。”

封建時(shí)代強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”，如今則強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則富”，其實(shí)骨子里對(duì)“金屋美女”的貪婪是驚人的相似。但大學(xué)畢業(yè)并不等于金屋美女就唾手可得。而今博士大多過(guò)著既無(wú)金屋也無(wú)美女的平常日子。一個(gè)“為了自己”設(shè)計(jì)“金屋美女”的讀書(shū)目標(biāo)，大概不會(huì)為得不到這些，而像范進(jìn)那樣發(fā)瘋，卻可能“為了自己”而去找其它捷徑。那些貪官們可是“金屋美女”都有了，最后卻丟掉了身家性命和自由。[2]

二、自由話筒，爭(zhēng)脫一切羈判的放蕩

自從互聯(lián)網(wǎng)被喬布斯這個(gè)“壞蛋”移動(dòng)化、生活化后，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息、自由性、多樣性，只要登錄，人人都有“專(zhuān)屬自己的話筒”，互聯(lián)網(wǎng)生活化了、即時(shí)化了。信息技術(shù)的發(fā)展為之奠定了技術(shù)基礎(chǔ)與信息獲取的便利化。上課看手機(jī)成為世界問(wèn)題，中國(guó)尤盛、職教尤盛。

中國(guó)尤盛是因?yàn)椋袊?guó)主流文化傳統(tǒng)是單一性，很少有多樣性，就是教育也是單一性多于多樣性，考試“唯一正確答案”是最典型的案例。學(xué)生在單一性環(huán)境里長(zhǎng)大，遇到互聯(lián)網(wǎng)的多樣性，像潮水般涌入的信息，好奇與貪玩，老師和父母都不及互聯(lián)網(wǎng)的心理作用下，崇拜互聯(lián)網(wǎng)就順理成章了，不惜耗費(fèi)大量時(shí)間看信息、玩時(shí)髦游戲。

職教尤盛是因?yàn)椋袊?guó)國(guó)民教育考試制度淘汰大多數(shù)，選拔智商高的少數(shù)人機(jī)制，讓大多數(shù)學(xué)生成為中考與高考的失敗者。這些大多數(shù)一般都集中在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，他們對(duì)課堂上以概念、判斷和推論等理性形式表達(dá)的知識(shí)，天然反感。人都是感性動(dòng)物，職教生更是。互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的影像化、符號(hào)化的感性傳播方式，比較中更吸引人，學(xué)生比聽(tīng)課更愿意耗費(fèi)精力和時(shí)間。

三、“校企合作，工學(xué)結(jié)合”被架空

2006年教育部“16號(hào)文件”確定的職教模式，由于社會(huì)政策與機(jī)制不匹配，至今仍被架空。“架空”，并不是說(shuō)職業(yè)教育沒(méi)有做“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的工作，而是指職業(yè)教育的課堂教學(xué)整體上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)轉(zhuǎn)向。

從教育部頒布的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看，其中的“人才規(guī)格”分析不到位；“培養(yǎng)模式”不具體；“課程體系”與“人才規(guī)格”不匹配；“課程內(nèi)容”與“人才規(guī)格”不對(duì)應(yīng)；“素質(zhì)教育”沒(méi)理論、不系統(tǒng)、課程無(wú)規(guī)范；“教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件”更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)“人才規(guī)格”要求；“專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、手段與教學(xué)組織”只是為了方案需要寫(xiě)寫(xiě)罷了。

從教材建設(shè)看，任何教學(xué)改革，最終都必須落實(shí)在教材上。說(shuō)實(shí)話，市場(chǎng)上“行動(dòng)導(dǎo)向教材”、“教學(xué)做合一教材”、“工作過(guò)程教材”，有，看到過(guò)，但是稀缺產(chǎn)品，其中不乏許多假貨、水貨，只是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的教材改頭換面而已。全國(guó)的職教課堂真正實(shí)現(xiàn)了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)做合一、工作過(guò)程教學(xué)”的真的不多。仍然延用知識(shí)教學(xué)傳統(tǒng)模式，才是大量的。這樣的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，比“思政課”的教學(xué)效果好不到哪里去。

四、“看不見(jiàn)”、“看得見(jiàn)”的課搞反了

我國(guó)的“思政課”，實(shí)則是意識(shí)形態(tài)教育、“三觀”教育，是中央政治局定下來(lái)的，誰(shuí)也不敢違背。這些課程是典型的理性結(jié)構(gòu)，其思想內(nèi)容是以概念、判斷和推論等理性形式表達(dá)的，而且這種表述都是經(jīng)過(guò)深入思考而具有明確的政治目標(biāo)、價(jià)值原則和實(shí)踐要求的。教學(xué)方法暴露、生硬、笨拙，沒(méi)有生活化、情感謝化。

其實(shí)，意識(shí)形態(tài)教育、“三觀”教育課都應(yīng)該讓學(xué)生“看不見(jiàn)”，隱藏在某種文化傳承中，在潛移默化中影響人。美國(guó)電影制作龐大、情節(jié)跌宕起伏、催人淚下、引人深思，看了之后，熱血沸騰、夜不能寐，最后覺(jué)得美國(guó)真好，變成一種自覺(jué)的選擇。實(shí)際上，這叫“看不見(jiàn)”的意識(shí)形態(tài)教育。

學(xué)校搞“看不見(jiàn)”的意識(shí)形態(tài)工作本領(lǐng)差，需要?jiǎng)?chuàng)意，需要精致的構(gòu)思設(shè)計(jì)和巧妙的表達(dá)、傳承。然而，學(xué)校真正的素質(zhì)教育課卻是無(wú)形的，現(xiàn)在所謂的素質(zhì)課，基本上與素質(zhì)無(wú)多大關(guān)系，真正素質(zhì)育人變成了學(xué)生管理，如何把素質(zhì)教育落實(shí)在學(xué)校生活中，落實(shí)在育人活動(dòng)中，落實(shí)在課堂教學(xué)中，變成“看得見(jiàn)”的課。現(xiàn)在是“看不見(jiàn)”與“看得見(jiàn)”的課程搞反了，該無(wú)形是有形，該有形卻無(wú)形，重成才、輕成人教育。

五、學(xué)生在教改中是觀眾，我們沒(méi)有去問(wèn)問(wèn)學(xué)生

當(dāng)今的學(xué)生都是90后出生的人口，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)的世界，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、生活已經(jīng)改善了的狀態(tài)，以信息為代表的新技術(shù)日新月異。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些都是自然而然的事情，空調(diào)、冰箱、高速公路與高速列車(chē)，不缺吃喝、不少穿戴等，本來(lái)就是這樣。

教育是最為保守的行業(yè)之一。盡管信息技術(shù)培訓(xùn)在過(guò)去的十幾年中開(kāi)展了一輪又一輪，“校校通、班班通、人人通”通了一年又一年，網(wǎng)絡(luò)課程建了一茬又一茬，但只要你走進(jìn)大中小學(xué)的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂還是那樣的課堂，除了PPT替代了傳統(tǒng)的板書(shū)外，與十幾年前相比并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)“在教育系統(tǒng)還沒(méi)有人敢做第一。

所有的教育改革，沒(méi)有進(jìn)行在校生調(diào)查這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)在學(xué)校的老師都不知道學(xué)生在想什么。“福利房”改成商品房后，教師再也不和學(xué)生住在一起了，基本上是“上學(xué)進(jìn)課堂，下課趕車(chē)忙，中午無(wú)處睡，備課在電腦上，老師在學(xué)校想坐一下都沒(méi)有地方。”現(xiàn)在的師生，處于隔離狀態(tài)，互相交流少，無(wú)感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景忠.近距離觀察職業(yè)學(xué)校課堂②為什么教師很流暢學(xué)生卻惆悵[N].中國(guó)教育報(bào)，201504-27（008）.

[責(zé)任編輯張棟梁]

作者簡(jiǎn)介：[2]笑浪.讀書(shū)為了什么？[J].時(shí)代潮，2001（10）：16-17.柴福洪，男，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，高職教育研究所研究員，武昌職業(yè)學(xué)院高職教育研究所所長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃c公共經(jīng)濟(jì)。