如何構建高效課堂的探討

任翔

摘 要 構建高效課堂，對教師來說，就是教學方式。在新課改中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中、課后等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】高效課堂；探討

進入21世紀，教育問題越來越引起社會的廣泛關注，大力發展職業教育的呼聲更是此起彼伏。與此同時，社會科技的飛速發展也給職業教育提出了更高的要求。在新課改的背景下，廣大教師應對有效課堂及其實施途徑有更加明確的認識與實踐。課堂是教學的重要方式，把握好課堂至關重要，所謂高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。我們該從哪些方面去構建高效的課堂呢？我有以下幾點思考：

1 轉變教學思想

樹立正確教學理念。意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。

2 做好備課工作

備好課是教好課的前提。要獲得課堂的高效，課前必須備好課。如何備好課，需要做好以下三個工作。

2.1 備大綱

全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。

2.2 備教材

對教材要進行充分研究和分析，特別是對每一堂課的課型要進行分析比較，確定教學目標、教學重點、教學難點、教學方法。

2.3 備學生

學生學習程度如何，多少學生愿意學，哪些學生學習效率高，哪些學生接受知識的能力差，差在什么地方等這些問題，教師必須做心理有數，了如指掌，然后根據學生實際，設計好教學的深淺難易程度，設計好課堂教學的過程和方法。

3 教學過程安排

美國學者齊默爾曼提出：“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”新的課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，學生才是學習的真正主人。所以在教學過程中，要堅持以學生為主體，教師為主導的原則。充分調動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來。如何調動學生的積極參與意識，關鍵在于設計有意義、有價值的問題，引導學生進行討論探究。

以《市場營銷》為例，根據本課程的特點，在教學過程中采用情景教學、案例分析、課堂分組討論學習等教學形式，在學生充分把握市場營銷知識要點后，引導學生積極思考，與自己的日常生活相聯系，使學生把課堂上學到的市場營銷知識運用到學習和生活中去。

3.1 課前調研（視頻展示）

將學生分成三組進行市場調研，布置任務：

第一組：超市調研，調研內容為寶潔公司產品和康師傅產品。

第二組：菜市場調研，調研內容為蔬菜。

第三組：網上資料查詢，分析比較豫竹方便面廠和康師傅有限公司。

調查過程以視頻記錄并在課堂上展示。

學生通過市場調研，能夠對新知識有初步的認識，引起學習興趣。在授課之前，掌握了學習內容和目的，會使學生在聽課的過程中有針對性的學習，提高學習效果。

3.2 案例分析

（1）啟發式提問

在提出各項學習任務后，展示一些案例啟發學生進行思考的問題，引導其探索完成任務所需的知識。

（2）師生互動

教師提出問題、安排活動，引導學生參與互動，啟發學生得出結論。案例分析比較，小組之間相互討論，教師引導解答問題。這個過程能夠培養學生互助合作精神，并促進學生自我激勵與展示，這也是學生主體地位的有力體現，把被動學習變為主動學習，大大提高的學習的效果，也使得學生對知識的掌握更加的牢固。

（3）示范講解法

在協同學生完成任務時教師要進行是示范，并對課程知識點進行總結歸納，并在PPT上一一展示出本課的各個知識點。

3.3 課堂練習及總結

為更好完成本課程的學習任務，模擬三種情境，設計問題，讓學生回答。

教師對學生課堂表現進行總體評價，歸納本節重要知識點，并對下一節課的內容進行展望。

3.4 布置作業及考核

在完成學習內容后，根據學生在本節課的學習掌握情況和學生的原有知識水平，教師要布置作業，并根據學生作業的完成情況，在下次上課時給予指導點評，讓學生進行分析并且糾正，從而進一步加強對知識的掌握。

4 課程考核形式多樣化

對于學生掌握課程知識的程度，不能拘泥于書面試卷評價方式，而是更注重學生的平時表現。有些老師認為考試的目的主要是為了給學生某門課程的成績；很多學生認為課程學習的目的就是為了考試及格，順利拿到畢業證書。由于存在對考試的錯我定位，導致學生為了考試而學習，為了分數而考試，難以起到培養能力和素質的作用。所以對于考核學生對知識的掌握程度應該多樣化，例如學生的課堂表現、出勤情況，課后作業的完成情況，實習與實訓情況等。多樣化的考核方式使考試內容更加靈活，考試形式更加豐富，有利于教師對于課程教學的統籌性安排，也有利于提高學生課程學習的興趣和主動性。

總之，“教學有法，但無定法”，作為一名高職教師，要改變觀念和教學方法， 切實以學生為中心、為主導。從而提高學生的綜合能力。

作者單位

河南工業和信息化職業學院 河南省焦作市 454000