我與“后進學(xué)生”共成長

◆王培濤

(山東省濟南市平陰縣第二中學(xué))

我與“后進學(xué)生”共成長

◆王培濤

(山東省濟南市平陰縣第二中學(xué))

自卑自賤但表面上滿不在乎，上課無法聽懂又不得不日復(fù)一日地坐在教室里，作業(yè)往往做不出便只好胡亂應(yīng)付因此經(jīng)常被各科老師斥罵，受盡了同學(xué)們的白眼于是處處跟班集體作對……這樣的學(xué)生就在我們身邊。對于每一個老師來說，雖然最頭疼的莫過于對這部分學(xué)生的教育和管理，但是后進生產(chǎn)生的原因、他們的精神世界、他們的學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣、他們的興趣愛好以及轉(zhuǎn)化他們的種種對策和方法……都是我們進行教育思考從事教育實驗的園地。我們可以在這片長滿荒草的園地里重新播種、施肥、澆灌、與他們一起成長和進步。

第一，“分層施教管理”，讓后進學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

對后進生而言，我們讓每一位學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的每一個階段都學(xué)有所得、學(xué)有所樂，不斷增強學(xué)習(xí)的興趣和信心，積極主動地獲取新知就是成功。因此我在班內(nèi)試行了“分層施教管理法”。具體做法是：把學(xué)生分成四個教學(xué)管理組，學(xué)習(xí)能力最強、知識基礎(chǔ)最好的分到“帶頭組”；學(xué)習(xí)能力中等、基礎(chǔ)知識一般的分到“加強組”；學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)較差的分到“提高組”；學(xué)習(xí)能力極弱、基礎(chǔ)知識極差的分到“基礎(chǔ)組”。語文、數(shù)學(xué)、外語三門主科教師在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、知識測驗等教學(xué)步驟中都體現(xiàn)出四個層次。每個學(xué)生所屬的四個教學(xué)管理組不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進步，每個學(xué)生都可能在“基礎(chǔ)組→提高組→加強組→帶頭組”四個組間流動。分層遞進式管理極大地調(diào)動了后進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了后進學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，每個后進生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。原來最不想學(xué)習(xí)、成績最差的學(xué)生都開始把興趣轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)，課堂上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生減少了，課后不完成作業(yè)的也沒有了。學(xué)生吉元說：原來上課像聽天書一樣一會兒就想睡覺，或者干別的事情，現(xiàn)在老師有專門為我準(zhǔn)備的“簡單練習(xí)題”，別人能做出來我也就能做出來，我也能在“簡單考試”中達到優(yōu)秀水平。分層管理施教讓后進學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的成功，使他們從學(xué)習(xí)中體驗有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的快樂、從而逐漸愛上學(xué)習(xí)。

第二，“尊重個性少談分?jǐn)?shù)”，豐富后進學(xué)生的精神生活。

我們應(yīng)該把后進學(xué)生視為一個個具有自己豐富而獨特精神世界的個體。尊重他們在智力水平、行為習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、家庭背景等方面的差異，尊重他們在思想品德、學(xué)習(xí)成績方面的差異，不以分?jǐn)?shù)論英雄。我對后進生的考試分?jǐn)?shù)實行保密制，每次考試成績出來以后只限于學(xué)生本人、任課教師和班主任三人知道。只有當(dāng)他們的進步非常明顯時才予以公開。同時，鼓勵引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的個性特長充實自己的精神生活。學(xué)生小磊擅長長跑，初二年級時男子5000米全縣第一名，可他上課從來不聽講，我用奧運冠軍鄧亞萍進大學(xué)學(xué)習(xí)的故事教育他特長一定要練好，而文化課太差是無法進入高一級學(xué)校深造的，讓他拿出練長跑的精神補習(xí)文化課程，現(xiàn)在他被選拔進省體校。學(xué)生張建平對小制作特別入迷，我把他推薦給綜合實踐老師，指導(dǎo)他搞小發(fā)明小制作，并鼓勵他參加各種小制作比賽?，F(xiàn)在他已經(jīng)獲得六項國家專利，成為小有名氣的發(fā)明家。這些學(xué)生找到了他們充實的精神生活，或多或少的學(xué)到了一些知識，最重要的是品嘗到了成功的滋味。

學(xué)生們進步了成長了，我也收獲頗豐。作為班主任，我在決定做轉(zhuǎn)化后進生工作后，首先，走訪了這些學(xué)生的小學(xué)老師，對學(xué)生進行了多次家訪，初步發(fā)現(xiàn)后進學(xué)生的形成原因中，首推家庭和家長，第二是學(xué)校和老師。所以，當(dāng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好、品德變壞時，家長和老師應(yīng)該最先檢討，不要一味地埋怨孩子責(zé)罵孩子因為那“不是孩子的錯”。一個后進學(xué)生的背后必然存在一位或幾位不稱職的家長或者老師，這對我是一個很好的鞭策，時刻提醒我努力做合格的家長和老師。我在實踐中還摸索出幾個轉(zhuǎn)化后進學(xué)生的有效方法：(1)建立家校聯(lián)系卡；(2)教師承包學(xué)生；(3)伙伴承包競爭；(4)節(jié)假日小組合作。這些方法都起到了顯著效果。

其次，我查閱了一些教育教學(xué)書籍從中受到極大的鼓舞和啟發(fā)。例如，盧梭在《愛彌爾》中說：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當(dāng)了引誘的魔鬼?！苯逃覒?yīng)該正直和誠實；陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”告訴我沒有愛就沒有教育離開了情感離開了師愛，一切教育都無從談起。魏書生說：“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的大山呼喚：我尊重你！那么，對方心靈高山的回音便是：我尊重你！你若喊：我恨你——人家的回音能是我愛你嗎？”告訴我要尊重每一位學(xué)生，教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的。另外，通過這些閱讀和思考我還有一個收獲就是青年教師的成長離不開勇于思考、樂于請教、廣泛閱讀、善于積累、勤于寫作，我已經(jīng)開始寫教育筆記了。

“風(fēng)雨多經(jīng)人不老，關(guān)山初度路猶長?！痹诤筮M生轉(zhuǎn)化領(lǐng)域里還有很多方式方法需要我們廣大教師去挖掘和研究。我們愿不斷探求創(chuàng)新之路，與學(xué)生一起成長，朝著促進全體學(xué)生健康全面成長的目標(biāo)邁進。