探析小學語文詩詞教學

◆高海博

(河北省唐山市豐潤區左家塢鎮夏莊中心小學)

探析小學語文詩詞教學

◆高海博

(河北省唐山市豐潤區左家塢鎮夏莊中心小學)

詩詞是我國古代歷史發展的結晶，其中涉及很多為人處事的哲理。小學生處于身心發展的基礎時期，教師對其進行高效的詩詞教學，可以幫助學生更好的吸收詩詞的內涵，對小學生今后的學習和生活將產生積極的推動作用。

小學語文 詩詞教學 有效性

小學生身處思維意識的發展初期，他們對生活中很多新奇的事物存在著探究的欲望，但是語文在很多人印象中是一門較為枯燥的學科，這種思想潛移默化的影響著學生自身參與課堂的積極性。為了讓詩詞藝術最大化的幫助小學生成長，筆者根據自身教學經驗撰寫本文，探析小學語文詩詞教學的方式方法，希望可以得到廣大教學工作者的認可。

一、更新教學理念、培養詩詞學習興趣

隨著時代的發展我國有關部門要求把課堂還給學生，讓其作為課堂的主人進而取得更多的收獲。對此我建議教師在教學的時候更新自身的觀念，把培養學生學習興趣作為一項教學目標，為學生吸收和掌握課本中的詩詞做出更多鋪墊。首先，教師要削弱學生面對教師的緊張感，降低對課堂紀律管理的同時用微笑的狀態給予學生思想上的放松，用真誠的眼神鼓勵學生大膽的發表自己對于新知識的觀點，逐漸的吸引學生的注意力使得其從心底認同語文詩詞課堂，從而深化語文詩詞教學讓學生投入到更多語文知識的學習當中。其次，教師要摒棄一直沿用的言語引導的教學方式，把詩詞教學與學生日常生活進行整合教學，以學生熟悉和熱愛的生活作為教學素材，幫助其找到更好的學習切入點，為其帶來更多學習樂趣的同時培養學生終身語文的學習熱情，奠定高效詩詞課堂的教學基礎。比如，在《詠柳》教學的課堂中，教師引導學生想象春天到來時周圍環境的變化，給予學生一定時間進行思考之后鼓勵其說出心中所想，很多學生會說出“冰雪融化、小河流水、萬物復蘇”等詞語，在學生說出與草木生長詞語的時候，教師繼續對其進行引導，讓他們聯想春天來到時柳樹的變化，在詳細教學之前讓學生腦海中出現春天柳樹隨風吹拂的畫面，為學生帶來一種身臨其境的感覺，接著再對詩詞進行詳細的教學，小學生參與詩詞的學習積極性會成倍的提升，有助于加深知識點在其心中的印象，在班級逐漸的形成良好的學習氛圍。

其次，教師可以依據小學生想象力豐富的特點，提出詩詞的題目讓學生對其中包含的內容進行猜測，學生猜測的時候大腦處于高速運轉當中，可以把學生的注意力集中于詩詞學習當中，讓其產生針對于詩詞的探究欲望，從而加速學生在詩詞課堂中的發展進程。比如，在《夜書所見》教學的過程中，教師告訴學生詩詞題目的時候學生會出現很多的猜想，“這是一首在晚上創作的詩詞”“作者是在讀書的時候創作的”“作者在創作的時候看到了別的事情”學生豐富的想象力可以讓他們說出很多種答案，在學生大膽說出自己想法的時候課堂的氣氛也會隨之提升，這個時候教師在依據學生的觀點進行針對性的解答“你們說的非常正確，這是作者在晚上看到兒童捉蟋蟀時候創作的作品”在肯定學生的同時簡單的向學生訴說詩詞的內容，讓其在學習之前對詩詞內容有一個大致的印象，然后教師在讓學生聯想作者的情感及創作的季節，進一步激發學生自身的想象力，把學生更好的帶入到文章當中。這種循序漸進利用學生想象力的引導方式，可以在教學之前讓學生對詩詞進行全面的了解，這種狀態下的學生進行閱讀可以更好的理解作者所要表達的情感，有助于提升教師教學的有效性，為高效語文詩詞課堂做出了積極的鋪墊。良好的開端是成功的一半，教師通過自己的多樣化的引導向學生呈現出古詩詞的內容，可以提升其參與詩詞學習的積極性，對于語文詩詞課堂的長遠發展將產生積極的影響。

二、構建創作背景，加強詩詞情感交流

小學生喜愛帶有色彩的事物，我國教育部門在小學語文課本中增添很多色彩性的插圖，一定程度上吸引了小學生的注意力。對此，教師可以利用多媒體教學技術構建詩詞創作背景的教學課堂，讓學生從一個全新的角度對詩詞內容進行了解，加強其自身對于作者情感的理解，從而提升語文詩詞課堂的教學有效性。

首先，教師可以尋找生活中與作者表達情感相關的圖片和學生一起進行觀看，深入了解學生觀看之后的感受，在其心中產生一個大致的情感脈絡之后再結合作者的故事進行講解，讓學生更加直觀的理解文章的內容。比如，在《九月九日憶山東兄弟》教學的時候，教師和學生一起一個人在外地漂泊時候的圖片，在學生觀看的時候向其講述圖片人物的故事，把學生的感情導入到人在異鄉的心酸當中，接著教師在向學生介紹王維所處的環境及經歷的事情，讓學生從一個全新的角度了解作者，然后再結合文章內容對學生進行詳細的詩詞教學，讓學生和作者實現情感上的共鳴，從而幫助其產生更多的學習感悟。

其次，語文課本中有的詩詞與我國古代神話故事存在著聯系，教師對其進行教學的時候可以尋找網絡中的資源，和學生一起對故事的視頻進行觀看，用動態化的影像為學生帶來視覺上的沖擊，促使其對詩詞的學習產生強烈的欲望，而后教師再對詩詞的內容進行教學，讓學生更好的理解詩詞的內涵。比如，《嫦娥》教學的時候，教師就可以利用這種形式對學生進行詩詞教學，讓他們了解嫦娥的故事，使得學生對于神話故事及古詩詞產生深層次的領悟，讓詩詞在學生心中發揮更多的作用。小學生看待詩詞可能較為片面，教師通過信息技術構建適合的場景對其進行情感上的引導，可以讓學生更加直觀的對詩詞進行深層次的理解，逐漸形成高效小學詩詞課堂。

三、小組合作教學，加速詩詞課堂發展

小學生就是一張白紙，等待著教師在上面進行繪畫。因此，教師在對其進行詩詞內容教學的同時還要對學生進行自主學習能力上的引導，幫助學生養成完整的詩詞學習方式，從而加速小學詩詞課堂的發展進程。對此我建議教師采用小組合作學習的方式，幫助學生在合作中完善自身詩詞學習方式，既可以提升班級的凝聚力還可以讓學生在學習的過程中產生更多的樂趣。首先，教師要對學生有一個深入且全面的了解，依據學生學習狀態、性格發展及學習基礎進行科學化的分組，使得小組內的學生可以在各方面互補而小組間的整個實力較為平均，為學生營造一個高效和諧的學習氛圍。其次，在詩詞教學的過程中教師要給予小組充足的自我探究空間，每節課都先讓學生組內對詩詞進行自主解析，輪流發表自己小組的探究成果，使得學生逐漸養成準確切入詩詞解析的能力。接著教師要提出具有難度的詩詞問題讓學生以小組為單位進行探究，把學生目光集中于小組當中，實現自主式的小組合作詩詞解析，讓小組合作學習發揮更多的作用，間接提升其個人參與課堂的積極性。

另外，教師可以和學生一起對詩詞學習進行總結，讓他們說出自己小組頻繁遇到的問題，由教師和學生一起對問題的成因及解決方式進行探究，防止學生因遇到難題而積極性下降，在學生心中樹立起詩詞學習的自信，從而在班級形成拼搏進取的詩詞學習氛圍。小學生自身對于詩詞存在一定的抵觸情緒，小組合作學習把學生集中到一起，其探究的過程也是學生情感交流的過程，這對于學生詩詞探究的積極性有積極的影響，發展一定時間之后語詩詞課堂必將取得事半功倍的效果。

四、結束語

小學生處于行為習慣的養成期，教師采用多樣化的引導方式提升詩詞課堂的有效性，可以幫助學生更好的理解和吸收詩詞中的內涵，對其今后的學習和生活將產生深遠的影響。

[1]陳建偉.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].中國校外教育旬刊，2014.