淺析英語教學中學生的主體作用

◆李 濤

(甘肅蘭州成功學校)

淺析英語教學中學生的主體作用

◆李 濤

(甘肅蘭州成功學校)

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

英語教學 學生 主體作用

英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，且重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生是主體，學生應是教學活動的中心，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，引導學生積極參與到教學活動中去，因此，調動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。

一、教師要樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。

(一)創立民主、平等、和諧的課堂氣氛

學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

(二)以人為本，分層教學

每個學生都有其“獨一無二”的個性，由于各自的智力、知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。

(三)給予學生足夠的時間和空間

學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。在課堂上，教師就要突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。教師要盡可能地把教學內容活化為生活，使課堂教學真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

(四)教給學生學習方法

在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有這樣，才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺主動和科學學習。

二、學生要充分發揮主體作用

由于教學是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應努力讓學生做好以下幾項工作。

(一)善于自我激勵學習動機

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

(二)善于自我調動學習的主動性

學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

(三)明確英語學習的目的

當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

(四)培養自我創新能力

自我創新能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學生學習英語來說，只有不斷地創新才能不斷地去總結，才能不斷地創造出適合自己的學習方法。這對于學習英語來說將事半功倍。

人具有主體性和主體間性，而這的統一是人的本質屬性之一。其中，主體性是對應個人主體的本質屬性，主體間性是對應類主體的本質屬性。人的主體性表現為自覺性，獨立性和能動性三個方面。

對學生來說，其自覺性不僅體現在對社會的適應性上，同時也體現在對學習的選擇性上。在學習過程中，學生并不是隨便把什么東西都作為學習的客體來對待，學生的選擇性特質要求教育活動應滿足以下兩個條件：一是要適應學生的認知和實踐能力，二是要滿足學生個人的主體需要。

其自決性突出的表現為獨立性。學生在教育活動中的獨立性，表現在他具有獨立的主體意識，能夠把自己看做教育對象，對學習活動進行自我支配，自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動的去認識，學習和接受教育影響，積極向教師請教，要求答疑，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。

首先，其能動性主要表現在他能夠根據社會的要求積極參與教育活動，并以此作為自己今后學習的努力方向(既目的性)；其次，表現在他能以自己已有的知識經驗，認知結構和情意結構去主動的同化外界的影響，對它們進行吸收、改造，或加以排斥，使新舊知識進行新的組合，從而實現主體結構的建構與建造(及主動性)。

三、主體性教育的目的

主體性教育的目的包括近期目的和最高目的。近期目的在教育過程中，通過增強學生的主體意識和發展學生的主體能力，培養和提高學生的能動性，自主性和創造性(個體主體性)；最高目的則是通過弘揚人在社會發展中的主體作用，把學生培養成為社會歷史活動的主體(類主體)，造就具有類主體性的社會成員。

四、主體性教育的過程

主體性教學的過程就是通過師生互動培養學生的主體性，發揮學生的主體性，發展學生的主體性的過程。

(一)主體性教育是構建和塑造學習主體的過程

對于學生而言，教育過程主要是一種探究過程，學生是作為一個探究主體而存在的；對教師而言，教育過程是一種引導，啟發，服務過程，教師是作為服務者存在的。通過探究活動，學生由無知到知，由知之甚少到知之甚多；由無能到能，由不會學習到會學習，學習能力不斷增強。

(二)教育是理性教育和非理性教育的統一的過程

教育下的學生自主活動，是以學生自己動腦，動口，動手為主的探索活動，教師的作用主要表現在一下幾個方面：一是對學生進行有效的組織；二是鼓勵引導學生大膽設想，大膽分析驗證，力求與眾不同，不怕錯誤，不怕失敗；三是學生活動時，教師根據需要從旁加以啟發。

(三)主體性教育是教與學，學與學之間“對話和交往”的互動過程

主體教育主要不是知識授受活動，而是一種人與人之間平等的精神交流過程，通過理解和“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。教師只有在課堂上和學生真正進行了思想和情感交流，才能給予學生廣博的文化侵染，才能使教學切入學生的經驗系統，使課堂生活成為師生共存的生活。

總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學出版社，2005.