小學語文中核心素養教學探究

◆徐碧良

(四川省仁壽縣高家鎮小學校)

小學語文中核心素養教學探究

◆徐碧良

(四川省仁壽縣高家鎮小學校)

小學語文的素質教學是語文教學的宗旨，是小學生發展必不可少的基礎環節，也是學生提高各學科學習能力的根本因素。在小學語文教學工作中，若想教育培養出與現代社會各方面發展都相匹配的新一代，教師應不遺余力地致力于素質培養教學。那么，應該如何有效地將這種培養方式與語文課堂相結合，已經成為關注熱點。

小學語文 素質培育 學習能力

在小學語文的教學過程中，無論方式怎樣變化，始終都要圍繞一個要點，即“教學內容”，語文課本里所要教授給學生的“知識點”依然是重點，只有將教學內容講得透徹、易于理解，學生們才會充分掌握學習要點，按照新課標的教學目的，一步一步學好語文、用好語文，并對語文產生濃厚的興趣，其實際運用能力才會得以提升。

一、核心素養概述

素養指的是一個人的自身修養程度，廣義范圍上來講素養包涵了一個人的品質道德、談吐素質、舉止言行、文化水平與責任能力等因素。素養實際是一個統一性較強的概念范疇，既包括對萬千事物的認知能力，又包括學習掌握能力，同時還包括了面對所學知識或其它事物的創造能力與接受態度等。良好的素養旨在強調人們通過積極的思維狀態，將“參與學習”發展為“創造學習”，并在實際行動中增強自信心。小學語文的素質培養把語文教學與學生的潛在能力相互結合，充分調動起學生的各方面素質，把最本質的語文聽說讀寫相關能力發揮到極致，并將其延伸擴大，在大范圍的如文學性、學識修養等方面，培養學生們的人格優勢。這種素質教學方式與傳統課本所講內容形成了鮮明的對比，以往，課本知識只注重純語文學習，最多也只是把課本知識講的細一些，并不能真正提高學生們的實際運用能力，而素養教學是在培養基礎能力同時，更加重視學生的文化熏陶、情感理解、學習態度以及世界觀等的培養，同時又使學生道德標準得以修正，其美學價值觀也得到相應的提升。如語文識字教學，不再是認字這種單一的方式，而是把漢字的發展史進行熏陶講解，并培養學生對中國漢字的熱愛之情，使孩子們將漢字與各種感情因素結合起來，想象的空間增大了，學習的興趣就來了，這就是素養教學。

二、核心素養教學的具體培養與實踐

語文教學要以課堂內容為學習中心，并主觀地進一步將校園學習、課外生活、社會實踐不斷擴展和延伸，使語文學習變得更加有趣、有效果，促進語文教學整體功能與目標發展。鑒于此，對小學語文素養教學總結為以下三點。

(一)情感教學

語文學科本身并不像數學學科等較為抽象，它是一門感情學科，因為從語文課文中能夠體會到人類的情感表達過程。傳統的教學模式只在意閱讀和識字，老師教的不夠激動，學生學的沒有激情。素養教學打破這一固有模式，把文章情節、人物與涉及到的環境因素等置于同一平臺上，如我們教“小蝌蚪找媽媽”，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？媽媽會帶給小蝌蚪什么樣的生活？帶著這些疑問去閱讀這篇課文，孩子們在老師的引導下會懂得“我”與“媽媽”是什么樣的情感關系。媽媽是小蝌蚪的依靠，就像我們的媽媽也會在生活中無微不至的照顧著我們一樣，孩子們會由此把對媽媽的愛與這篇課文相關聯，既學到了文中內容，又擴展了思維，深化了生活中的具體人物形象，對于課文的理解上升到了一定的高度水平，這不失為一種教學良策。

(二)延伸課堂教學知識，交流討論，增強學生自信心

交流溝通是一種互動性極強的教學方式，學生們通過這種方式把不懂的知識點拿到眾人面前，讓大家展開討論，在討論過程中不但自己理解了，其他人也增強了表達能力，這種方式還可以將學生們的知識理解程度共享給其他學生，使大家共同促進，共同成長。比如我們講“秋天的圖畫”時，老師可以在講完課文內容后，給學生布置一個課下討論作業，討論“秋天的笑臉”。秋天的笑臉是什么樣的？秋天為什么會微笑？秋天的圖畫與笑臉是怎樣聯系起來的？這類問題對于小學生來講具有一定的難度，老師要做好引導工作。許多孩子表面上看思想不會延伸，想象力較弱，基于這一點，除了讓孩子們暢所欲言，還要對思維狀態單一的孩子予以規范性引導，帶動他們思考，把孩子們的潛在素質激發出來。通過溝通與探討，讓每一個人都積極思考，在下一節課課堂上主動發言，孩子們的自信心也提高了，語言表達能力也增強了，不敢說的變得更加勇敢，不會說的變得更加主動，

(三)課堂是開放的課堂，學生是語文課堂的主體

素養教學也可被看作“體驗式教學”，對外界事物采取身臨其境的體驗摸索，更能讓學生直觀感知語文教學的魅力。比如，識字課文“看雪”的講解過程，便可被設置成“戶外模式”。簡單的兩個字，若融入真實場景，“看雪”便不再單調。教師可以告訴學生，“看”就是把眼界打開，用眼睛看世界，故下面是目字，用“手”掩目，雪景便更加美麗，所以上面是“手”字的偏旁結構。而就“雪”字來講，我們通過看雪的顏色，聽雪的聲音，體會雪的冰涼感覺，便會對雪產生聯想，這樣記住這個字不成問題。在冬天我們可以帶學生看雪，在夏天我們也可以帶學生看“雨”，“雨”和“雪”在漢字結構上有相同之處，不同點是“雪”字下面有一把“掃帚”，掃“雪”不可以掃“雨”，這樣學生們就會加以區分識別。這種開放式教學將語文課堂生動化，使認字與學課文更加有趣，也使學生很容易記住知識點。將知識內容與場景體驗聯系起來，寓教于樂，學生放松了，整體教學質量也得到了有效提升，師生間的關系通過體驗與游戲變得更加融洽。

三、素養教學的延伸——教學反思的必要性

在核心素養的教學過程中，教師作為主要教授者與引導者，其基本素質也要被重視起來。這就要依靠不斷的思考與反思，總結教學經驗，開創新型思維模式。教學反思可以給老師提供一個二度思維的機會，讓老師從教學中思考自己的教學不足之處，同時也要求教師要反復思考，反復創新，不斷變化教學方法，讓學生們更容易接受。而這一切具體的操作都要依賴教師的知識水平與教學能力，從這個角度來講，教師的整體能力是相當關鍵的。首先，老師的專業知識能力要過硬，除了所教學科的基礎理論素質外，邊緣學科的延展更加關鍵，比如語文這一學科從教育理論、文學常識、美學理念等方面所涉及的其它學科知識都要適當的加入語文教學過程中，才有可能豐富語文教學結構，充實教學內容。其次，在科學知識的運用上，教師也要具備一定的基礎理論能力，如兒童心理學、基礎教育學等科學知識，對這類理論的研究能夠讓教師從兒童心理特點入手，全面考慮孩子的天性與潛在能力，不再拘泥于“看到”，而是更加注重“感知”，教師的理性思考有益于整體語文知識水平的有序提升。

四、總結

總之，小學語文的教學水平與核心素養教學的形成與發展是相互結合、相互促進的，要想全面培養新一代接班人的整體素質，核心素養教學是必不可少的環節。教師應充分致力于小學生在語文素質方面的培養工作，以學生為主體，增強學生閱讀、領悟及課外延展能力，把教授內容與學生意愿定位思考，充分考慮學生的主觀態度與自主能力，適當安排目的性強的課外活動，并逐漸增大教學比重，讓學生不再對學習語文感到乏味，而是主動參與，從而達到核心素養教學的最終目的。

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